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[摘要]在高中英语教学中，越来越多的教师已经注意到，仅仅注重教授学生英语语言的基础知识是不够的，还要积极实施文化背景知识的渗透。在阅读教学中，加入文化背景知识的教学，能够提升学生的英语语言综合素质与跨文化交际能力。
[关键词]高中英语阅读教学文化渗透
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280042
众所周知，语言是文化的重要载体。在高中英语阅读学习过程中，不应当局限于词汇和语法知识的学习，还要注重语言背后所承载的语言背景和文化信息内容。由于不同语言所表达的社会文化不尽相同，因而，要向学生传授阅读文本中的文化背景知识，提升学生对文化背景的敏感性，使学生了解中西方文化之间的差异，熟悉在不同社会文化背景下的语言特征和文化习惯，从而提升学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
一、高中英语阅读教学中进行文化渗透的必要性
在我国长期的英语教学中，存在对社会文化元素重视不足的问题。传统英语教学观念认为，只要学生掌握语言成分的正确用法，就可以获得相应的英语语言能力。然而，事实并非如此。在英语语言的学习过程中，学生不仅要熟练运用英语语言，还要关注社会环境和文化元素的影响性作用，不能再局限于对语言符号的识记、语法规则的机械记忆等，而要将这些识记性的内容与社会文化因素融合。在传统英语教学中，许多学生不会具体应用所学的语言知识，不会将所学的语言知识应用于具体的文化环境之中，从而出现交际过程中的偏差和错误，导致跨文化交际和沟通失败。
在高中阶段的英语阅读教学中，大多选用源自英语国家的阅读材料，其中包含了丰富而深邃的语言文化元素。在高中英语阅读教学中，实施文化融合和渗透是提升学生语言能力的重要路径，可以让学生意识到中西方文化的差异性，意识到词汇在不同文化环境下的意蕴。学生需要了解相关的西方文化，要注重中西方文化的融合，要理解语言材料中的文化内涵，提升语言学习过程中的跨文化意识，提高英语的语用能力。
二、高中英语阅读教学中的文化渗透策略
（一）注重英语词汇教学中的文化融合
在高中英语阅读教学中，对词汇的学习和记忆是前提。师生要意识到中西方文化中对词汇的不同用法。教师在教学阅读课文的词汇时，要引导学生认知相关词语的由来。例如，向学生讲解英国的“马文化”与中国的“牛文化”的差别，并介绍相关的词汇。在英语中关于“马”的词汇丰富而有趣，如：talk horse（吹牛），horse and horse（并驾齐驱），get on one’s high horse（趾高气扬）等。而汉语中的“牛文化”较丰富，有一个概括性的词汇“俯首甘为孺子牛”，蕴含着中国汉文化中，牛“吃苦耐劳、勤奋踏实”的形象。
（二）注重英语阅读教学中的文化融合与渗透
1.导入阅读内容中的文化背景知识，提升学生的人文素养。在高中英语阅读教学中，教师要通过对阅读文章中的文化与情感挖掘，扩展学生的知识面，拓宽学生的视野，尤其是以文化、艺术、习俗为主题的阅读题材。教师要培养学生正确的文化意识和情感态度，引导学生对阅读课文的精彩之处进行深入的理解。
例如，在苏教版牛津高中英语“The economy or the environment—must we choose？”課文教学中，教师可以通过阅读文章中的疑问句“The economy or the environment—must we choose？”向学生传达文化信息和价值观，让学生意识到在追求财富的过程中不能忘记社会责任，对于环境的保护要有担当，认识到社会发展与环境并不是相冲突和矛盾的关系，而应当是平衡与协调的关系，从而引导学生形成正确的文化情感观念和社会公德意识。
2.补充课外阅读材料，拓宽学生的视野。在高中英语阅读教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好，选取学生喜爱的课外英文作品或报刊，让学生阅读并收集西方国家的民俗风情、文化习俗等，带领学生畅游于广阔、精彩的文学艺术世界之中，在英美文学作品的课外阅读中，拓宽学生的视野。
例如，《美国式幽默》（Humor—American Style）和《新风新俗》（New Manners and Mores）就是较好的课外阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，增强学生发现问题和解决问题的能力。又如由H.G.Wyatt改编的《莎士比亚戏剧故事集》，可以让学生感受到文字浅易流畅的文学作品的魅力。在由浅入深的阅读过程中，可以使学生对西方文化艺术产生浓厚的兴趣，领略到英美文学作品的内在美，提升对阅读作品中文化艺术的鉴赏能力。
总而言之，高中英语阅读教学中的文化渗透，可以使学生理解语言所表达的特定文化，极大地激发学生的英语阅读兴趣，使学生了解英语国家的文化和艺术，大幅提升学生的跨文化交际能力。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]高中英语阅读教学文化渗透
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280042
众所周知，语言是文化的重要载体。在高中英语阅读学习过程中，不应当局限于词汇和语法知识的学习，还要注重语言背后所承载的语言背景和文化信息内容。由于不同语言所表达的社会文化不尽相同，因而，要向学生传授阅读文本中的文化背景知识，提升学生对文化背景的敏感性，使学生了解中西方文化之间的差异，熟悉在不同社会文化背景下的语言特征和文化习惯，从而提升学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
一、高中英语阅读教学中进行文化渗透的必要性
在我国长期的英语教学中，存在对社会文化元素重视不足的问题。传统英语教学观念认为，只要学生掌握语言成分的正确用法，就可以获得相应的英语语言能力。然而，事实并非如此。在英语语言的学习过程中，学生不仅要熟练运用英语语言，还要关注社会环境和文化元素的影响性作用，不能再局限于对语言符号的识记、语法规则的机械记忆等，而要将这些识记性的内容与社会文化因素融合。在传统英语教学中，许多学生不会具体应用所学的语言知识，不会将所学的语言知识应用于具体的文化环境之中，从而出现交际过程中的偏差和错误，导致跨文化交际和沟通失败。
在高中阶段的英语阅读教学中，大多选用源自英语国家的阅读材料，其中包含了丰富而深邃的语言文化元素。在高中英语阅读教学中，实施文化融合和渗透是提升学生语言能力的重要路径，可以让学生意识到中西方文化的差异性，意识到词汇在不同文化环境下的意蕴。学生需要了解相关的西方文化，要注重中西方文化的融合，要理解语言材料中的文化内涵，提升语言学习过程中的跨文化意识，提高英语的语用能力。
二、高中英语阅读教学中的文化渗透策略
（一）注重英语词汇教学中的文化融合
在高中英语阅读教学中，对词汇的学习和记忆是前提。师生要意识到中西方文化中对词汇的不同用法。教师在教学阅读课文的词汇时，要引导学生认知相关词语的由来。例如，向学生讲解英国的“马文化”与中国的“牛文化”的差别，并介绍相关的词汇。在英语中关于“马”的词汇丰富而有趣，如：talk horse（吹牛），horse and horse（并驾齐驱），get on one’s high horse（趾高气扬）等。而汉语中的“牛文化”较丰富，有一个概括性的词汇“俯首甘为孺子牛”，蕴含着中国汉文化中，牛“吃苦耐劳、勤奋踏实”的形象。
（二）注重英语阅读教学中的文化融合与渗透
1.导入阅读内容中的文化背景知识，提升学生的人文素养。在高中英语阅读教学中，教师要通过对阅读文章中的文化与情感挖掘，扩展学生的知识面，拓宽学生的视野，尤其是以文化、艺术、习俗为主题的阅读题材。教师要培养学生正确的文化意识和情感态度，引导学生对阅读课文的精彩之处进行深入的理解。
例如，在苏教版牛津高中英语“The economy or the environment—must we choose？”課文教学中，教师可以通过阅读文章中的疑问句“The economy or the environment—must we choose？”向学生传达文化信息和价值观，让学生意识到在追求财富的过程中不能忘记社会责任，对于环境的保护要有担当，认识到社会发展与环境并不是相冲突和矛盾的关系，而应当是平衡与协调的关系，从而引导学生形成正确的文化情感观念和社会公德意识。
2.补充课外阅读材料，拓宽学生的视野。在高中英语阅读教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好，选取学生喜爱的课外英文作品或报刊，让学生阅读并收集西方国家的民俗风情、文化习俗等，带领学生畅游于广阔、精彩的文学艺术世界之中，在英美文学作品的课外阅读中，拓宽学生的视野。
例如，《美国式幽默》（Humor—American Style）和《新风新俗》（New Manners and Mores）就是较好的课外阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，增强学生发现问题和解决问题的能力。又如由H.G.Wyatt改编的《莎士比亚戏剧故事集》，可以让学生感受到文字浅易流畅的文学作品的魅力。在由浅入深的阅读过程中，可以使学生对西方文化艺术产生浓厚的兴趣，领略到英美文学作品的内在美，提升对阅读作品中文化艺术的鉴赏能力。
总而言之，高中英语阅读教学中的文化渗透，可以使学生理解语言所表达的特定文化，极大地激发学生的英语阅读兴趣，使学生了解英语国家的文化和艺术，大幅提升学生的跨文化交际能力。
（责任编辑周侯辰）