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【摘 要】高校维吾尔语教学普遍存在的问题就是毕业生的口头表达能力不高。这与传统的教学模式有着直接的联系。本文就口语教学中存在的问题进行探讨，对于如何提高学生的口头表达能力而提高教学质量，提出相应的解决思路。
【关键词】维吾尔语口语教学;问题;汉族学生
目前从维吾尔语专业在校生和毕业生的情况来看，有相当多的学生虽然读写听能力较好，但其口头表达能力较差，其主要原因如下：
一、传统语言教学的影响
在传统的语言教学中，教师在课堂上一直起着主导作用，展中心地位，教师局限于教材，多用讲解法，学生的锻炼机会少。其次，长期以来，在教学过程中存在着重文字轻口语的倾向，忽视口语训练，致使学生口头表达能力得不到应有的提高。
二、学生兴趣的影响
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对维吾尔语的态度，个人对维吾尔语的需要以及学习动力，对维吾尔语教学起着至关重要的作用。所以，教学活动中。应充分调动学生的主观能力，激发学生对维吾尔语的学习兴趣。
三、环境因素的影响
环境因素是制约学生学习语言的重要因素。同样，学习维吾尔语的汉族学生也不例外。学生家庭成员的文化品位、职业、经济情况以及学习经验、学习方式等等，都是影响学生学习效果的重要因素。良好的环境也是保证学习顺利进行的重要因素。学生学前是否接触该语言，对教学也起一定的作用。我们在维吾尔语教学中，不难发现来自南疆的学生比来自北疆的学生接受速度要快。可见，目的语言环境和学生学习环境的重要性。
四、教师的影响
在教学工作中教师是最活跃，最重要的因素。教师教学活动的组织者，他调控和指导学生的日常学习。纵观历届毕业生和在校生我们发现，学生是按照教师、课程设计人员和教材编写者去接受其提供的语言输入，并没有几个学生突破了教材的束缚，随心所欲地学习，这就要求教学速进学生的个性充分发展，既能够适应变化和知道如何学习，而实现这个教学目的的关键在于教师的态度。我们都知道，在教学工作中教师是最重要的信息源和活动组织者，他要进行指导调控学生以使教学正常进行。教师应在激发学生兴趣、学习积极性方面做地好、教材的难易处理得当，能充分发挥已有的教学设施和条件，既充分发挥平衡和协调作用。口语课堂中更是如此，他要组织学生反复操练，让学生有所收获。
语言是交流工具，人们最直接的交流方式就是口语。而如何提高汉族学生口语的水平要解决上述几个问题并找出相应的对策。
对策：
一、改善旧式教学方法
学习语言不是为了考试，而是为了通过者一语言去交流，去了解一个陌生的文化和世界。而且学习维吾尔语还有特殊的意义，维吾尔族是我国56个民族中重要的一员，学好它有利于改善民族间的关系，消除自我中心思想，对向新疆地区传播现代科技文化，加速开发边疆有重要意义。因此，维吾尔语不仅仅是一门理论知识更是一门沟通工具，所以此语言的教学方法应该对口语训练重视起来。增加口语课的课时，授课过程中充分利用以下几种互动方式训练口语。
1.讲述方式。高校的维吾尔语专业老师除了按教学要求完成课本规定内容外，每次上课之前抽出四五分钟时间专门进行说话训练，内容可以是学生经历过的某件事，给学生提供开口说话的机会。这种练习可以让学生提前做准备并且在课堂上自由发挥，老师尽量不要打断学生的陈述，让他们讲完了再给予纠正。这样不仅让学生不受拘束，不失去自信，也可以教师更容易发现学生口语表达中出现的问题。
2.问答方式。这种练习可以在讲课文或对话时使用。教师针对不同的段落提出一些需要真正理解才能回答的问题，也可以是课本内容与日常生活和实际问题相结合进行。问答方式不仅可以用在师生之间，也可以让学生互相进行问答。进行该方式的时候注意，先使学生熟悉所讲解的内容，然后尽量结合与学生生活相关的实际内容来重复问题。
3.复述练习。复述课文、对话、课后短文或整棵的中心思想比背课文、对话更有效。这项练习一般是讲完某课的时候才能进行，这时学生已经对部分重点内容熟悉了，也学会了怎样和实际相结合了。这项训练可以培养学生的表达能力。
二、激发学生对维吾尔语的兴趣
興趣是促使和维持一个人进行一项活动并推进该活动的内驱力。教师在教学过程中应注意调动学生的兴趣和动力。学习语言时，在母语、自身的害羞心里等一些原因的影响下容易造成学生灰心。因此，作为教授维吾尔语的老师尽量为学生，尤其是汉族学生营造一个活跃的语言环境，鼓励学生大胆地用维吾尔语交流。比如，进行维吾尔语授课时，整个课时都用维吾尔语交流，在完成正常授课后给学生朗读或是鼓励学生朗读一些与课本无关的维吾尔语文学作品或长维吾尔语歌曲。除此之外，学习维吾尔语的学生大多是在新疆地区，新疆是学习维吾尔语的良好语言环境，电视、节目、电影、广播、书报刊这些娱乐节目都给学生提供大量有趣的语言材料，有意识地利用这些都是很好的学习方式。
三、在课堂中创造维吾尔语情景
维吾尔语口语课堂中口语训练贯穿在句型教学和课文教学中，也有较多的语境、视听说相结合。口语的训练形式虽然有多种，但按照说与其他活动相结合的方式可总结为：听—说、读—说、视听说、说—听等等。
1.替换和转换练习。替换练习是一种灵活性很强的练习途径，是用不同的单词或词组替换原句中的同一成分，以达到熟练掌握句型。转换练习可用于陈述句变疑问句、肯定式变否定式、主动态变被动态等。这种练习在教师的指导下进行，可以使学生掌握学习维吾尔语语法的捷径，也可以使学生的交际能力得到进一步提高。
2.看图说话训练。可用一副或一组图画进行，说话一般围绕着特定语言形式，但有较多的发挥余地。尽量选一些幽默有趣并有一定教育意义的图片，可以引起学生的兴趣。教师要让学生自由发挥，让他们想什么就说什么，要做到不放过每一个细节。描述图画可以采用个人讲述，也可以让学生围绕图画的主题互相进行对话。教师所采用的方式一定要多样化才能使课堂活跃，以达到预期结果。
3.分组扮演角色练习。教师以课本内容为主为参加者分配角色，设置情景，让学生身临其境，用角色身份说话。为了使这种双人或小组活动顺利进行，教师应向每个角色提供必要的背景。重要的是，教师要根据学生的实际情况和所掌握的语言知识，针对不同的学生，分配不同的任务，尽量让学生在自然语言环境中学会交际。这种操练能使学生更好的掌握词汇在语境中的运用情况。
4.教师本着教学为教育服务的观点，教书育人。
在教学过程中将教学与德育有机地结合起来，充分发挥学生的主观能动性，改变学生的思想。许多优秀的教师都重视思想教育以及思想教育对教育的推动保护作用。口语教学也不能回避德育，这是确保教学活动有效开展的根本动力，尤其是学习动力不足方面，培养他们的爱祖国、爱新疆的思想情感，让他们树立为家乡、为祖国而学习的信念。
总之，对维吾尔语口语课堂教学中口语训练的途径和操作方式，以及所存在的问题进行分析，可以看出维吾尔语口语课堂教学是一个整体系统。它通过教师在愉快协调的维吾尔语情境中输入信息，学生感知理解维吾尔语，接收信息，并在操练句法结构和语言知识的基础上，通过思考归纳出语法规则，进而举一反三，创造性地运用语法培养表达思想，输出信息的能力。语言是言语行为，也就是语言的自动发出和理解。维吾尔语学习基本上是一个机械的习惯形成的过程，好习惯通过正确的而不是错误的反应形成的。因此，维吾尔语口头语言表达能力的培养，不能忽视语言知识的单项分析和训练，要在口语基础上培养他们的书面表达能力和维吾尔语语感能力。
【参考文献】
[1]亚力坤.浅谈民族中学汉语说话训练[j]新疆双语教育 2000（1）.
[2]许疆生.浅谈口语课教学中教师的平衡协调作用[j] 语言与翻译 1999（2）.
【关键词】维吾尔语口语教学;问题;汉族学生
目前从维吾尔语专业在校生和毕业生的情况来看，有相当多的学生虽然读写听能力较好，但其口头表达能力较差，其主要原因如下：
一、传统语言教学的影响
在传统的语言教学中，教师在课堂上一直起着主导作用，展中心地位，教师局限于教材，多用讲解法，学生的锻炼机会少。其次，长期以来，在教学过程中存在着重文字轻口语的倾向，忽视口语训练，致使学生口头表达能力得不到应有的提高。
二、学生兴趣的影响
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对维吾尔语的态度，个人对维吾尔语的需要以及学习动力，对维吾尔语教学起着至关重要的作用。所以，教学活动中。应充分调动学生的主观能力，激发学生对维吾尔语的学习兴趣。
三、环境因素的影响
环境因素是制约学生学习语言的重要因素。同样，学习维吾尔语的汉族学生也不例外。学生家庭成员的文化品位、职业、经济情况以及学习经验、学习方式等等，都是影响学生学习效果的重要因素。良好的环境也是保证学习顺利进行的重要因素。学生学前是否接触该语言，对教学也起一定的作用。我们在维吾尔语教学中，不难发现来自南疆的学生比来自北疆的学生接受速度要快。可见，目的语言环境和学生学习环境的重要性。
四、教师的影响
在教学工作中教师是最活跃，最重要的因素。教师教学活动的组织者，他调控和指导学生的日常学习。纵观历届毕业生和在校生我们发现，学生是按照教师、课程设计人员和教材编写者去接受其提供的语言输入，并没有几个学生突破了教材的束缚，随心所欲地学习，这就要求教学速进学生的个性充分发展，既能够适应变化和知道如何学习，而实现这个教学目的的关键在于教师的态度。我们都知道，在教学工作中教师是最重要的信息源和活动组织者，他要进行指导调控学生以使教学正常进行。教师应在激发学生兴趣、学习积极性方面做地好、教材的难易处理得当，能充分发挥已有的教学设施和条件，既充分发挥平衡和协调作用。口语课堂中更是如此，他要组织学生反复操练，让学生有所收获。
语言是交流工具，人们最直接的交流方式就是口语。而如何提高汉族学生口语的水平要解决上述几个问题并找出相应的对策。
对策：
一、改善旧式教学方法
学习语言不是为了考试，而是为了通过者一语言去交流，去了解一个陌生的文化和世界。而且学习维吾尔语还有特殊的意义，维吾尔族是我国56个民族中重要的一员，学好它有利于改善民族间的关系，消除自我中心思想，对向新疆地区传播现代科技文化，加速开发边疆有重要意义。因此，维吾尔语不仅仅是一门理论知识更是一门沟通工具，所以此语言的教学方法应该对口语训练重视起来。增加口语课的课时，授课过程中充分利用以下几种互动方式训练口语。
1.讲述方式。高校的维吾尔语专业老师除了按教学要求完成课本规定内容外，每次上课之前抽出四五分钟时间专门进行说话训练，内容可以是学生经历过的某件事，给学生提供开口说话的机会。这种练习可以让学生提前做准备并且在课堂上自由发挥，老师尽量不要打断学生的陈述，让他们讲完了再给予纠正。这样不仅让学生不受拘束，不失去自信，也可以教师更容易发现学生口语表达中出现的问题。
2.问答方式。这种练习可以在讲课文或对话时使用。教师针对不同的段落提出一些需要真正理解才能回答的问题，也可以是课本内容与日常生活和实际问题相结合进行。问答方式不仅可以用在师生之间，也可以让学生互相进行问答。进行该方式的时候注意，先使学生熟悉所讲解的内容，然后尽量结合与学生生活相关的实际内容来重复问题。
3.复述练习。复述课文、对话、课后短文或整棵的中心思想比背课文、对话更有效。这项练习一般是讲完某课的时候才能进行，这时学生已经对部分重点内容熟悉了，也学会了怎样和实际相结合了。这项训练可以培养学生的表达能力。
二、激发学生对维吾尔语的兴趣
興趣是促使和维持一个人进行一项活动并推进该活动的内驱力。教师在教学过程中应注意调动学生的兴趣和动力。学习语言时，在母语、自身的害羞心里等一些原因的影响下容易造成学生灰心。因此，作为教授维吾尔语的老师尽量为学生，尤其是汉族学生营造一个活跃的语言环境，鼓励学生大胆地用维吾尔语交流。比如，进行维吾尔语授课时，整个课时都用维吾尔语交流，在完成正常授课后给学生朗读或是鼓励学生朗读一些与课本无关的维吾尔语文学作品或长维吾尔语歌曲。除此之外，学习维吾尔语的学生大多是在新疆地区，新疆是学习维吾尔语的良好语言环境，电视、节目、电影、广播、书报刊这些娱乐节目都给学生提供大量有趣的语言材料，有意识地利用这些都是很好的学习方式。
三、在课堂中创造维吾尔语情景
维吾尔语口语课堂中口语训练贯穿在句型教学和课文教学中，也有较多的语境、视听说相结合。口语的训练形式虽然有多种，但按照说与其他活动相结合的方式可总结为：听—说、读—说、视听说、说—听等等。
1.替换和转换练习。替换练习是一种灵活性很强的练习途径，是用不同的单词或词组替换原句中的同一成分，以达到熟练掌握句型。转换练习可用于陈述句变疑问句、肯定式变否定式、主动态变被动态等。这种练习在教师的指导下进行，可以使学生掌握学习维吾尔语语法的捷径，也可以使学生的交际能力得到进一步提高。
2.看图说话训练。可用一副或一组图画进行，说话一般围绕着特定语言形式，但有较多的发挥余地。尽量选一些幽默有趣并有一定教育意义的图片，可以引起学生的兴趣。教师要让学生自由发挥，让他们想什么就说什么，要做到不放过每一个细节。描述图画可以采用个人讲述，也可以让学生围绕图画的主题互相进行对话。教师所采用的方式一定要多样化才能使课堂活跃，以达到预期结果。
3.分组扮演角色练习。教师以课本内容为主为参加者分配角色，设置情景，让学生身临其境，用角色身份说话。为了使这种双人或小组活动顺利进行，教师应向每个角色提供必要的背景。重要的是，教师要根据学生的实际情况和所掌握的语言知识，针对不同的学生，分配不同的任务，尽量让学生在自然语言环境中学会交际。这种操练能使学生更好的掌握词汇在语境中的运用情况。
4.教师本着教学为教育服务的观点，教书育人。
在教学过程中将教学与德育有机地结合起来，充分发挥学生的主观能动性，改变学生的思想。许多优秀的教师都重视思想教育以及思想教育对教育的推动保护作用。口语教学也不能回避德育，这是确保教学活动有效开展的根本动力，尤其是学习动力不足方面，培养他们的爱祖国、爱新疆的思想情感，让他们树立为家乡、为祖国而学习的信念。
总之，对维吾尔语口语课堂教学中口语训练的途径和操作方式，以及所存在的问题进行分析，可以看出维吾尔语口语课堂教学是一个整体系统。它通过教师在愉快协调的维吾尔语情境中输入信息，学生感知理解维吾尔语，接收信息，并在操练句法结构和语言知识的基础上，通过思考归纳出语法规则，进而举一反三，创造性地运用语法培养表达思想，输出信息的能力。语言是言语行为，也就是语言的自动发出和理解。维吾尔语学习基本上是一个机械的习惯形成的过程，好习惯通过正确的而不是错误的反应形成的。因此，维吾尔语口头语言表达能力的培养，不能忽视语言知识的单项分析和训练，要在口语基础上培养他们的书面表达能力和维吾尔语语感能力。
【参考文献】
[1]亚力坤.浅谈民族中学汉语说话训练[j]新疆双语教育 2000（1）.
[2]许疆生.浅谈口语课教学中教师的平衡协调作用[j] 语言与翻译 1999（2）.