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摘 要：在新课改工作不断深化的形势下，想要切实保证高中物理质量和成效，就可以考虑将任务驱动法运用于其中。所以，在本文中就先对任务驱动法实行要关键点做出进一步说明，然后从下达指令、生活化设计和层级化设计三个方面来对任务驱动化的高中物理教学做出研讨，这样可使师生各自的主体地位进一步体现，也会增进学生学习效率，提高学生深化学习的的积极性和成就感，助力学生全面发展，进而保证高中物理教学质量和成效。
关键词：任务驱动;高中物理;课堂提问
引言：高中物理是一项抽象性较高的学科，那么学生想要学习好物理，就应当具有高度的逻辑思考能力。如果将任务驱动法进行合理运用，就能够促进学生深化分析物理知识，强化学生知识实践能力。这还应当由教师鼓励学生借助对大量知识的运用，丰富化、深透化本身的专业理论素养，进而在现实环境中深化发掘物理元素和常识。不仅如此，将任务驱动法运用于高中物地理教学中，还会轻松化教学氛围，所以有必要对这样的物理教学进行研讨。
1.任务驱动教学方法应用要点
1.1精准的制定任务
教师要按照教学目标，合理拆解教学任务，通过教学任务的调整，提高学生整体学习效率。把握好任务难易程度，避免任务布置过于简单或过难，影响学生学习热情。教师在安排任务环节应当运用层级化模式，防止学生在扫任务执行时不能提高专注力，亦或题目难度过高，而打消学习信心，难以体现轻松化学习。
1.2配合教学的精度
在规划教学任务环节，教应以充分结合教案来规划，保证促进学生在长期合理的任务执行中，进一步确立本身学习目标，还应借助对学生实时相应的思想引领，助力学生深化、全面探索知识，保证强化学生学习成效、也提高学生知识分析能力，进而借助深化、全面知识的探索，强化本身自主学习能力。
2.运用任务驱动法提升物理课堂教学效果
2.1给予明确的任务指令
教师在规划任务环节，即是整理课节知识点的环节。所以，教师就应在此环节中;将知识点总结、学习任务执行流程等问题归入到任务规划中，如此具有指向性任务的安排能够防止学生在执行任务中投入过多的时间，进而更相应的规划本身学习的时间。这还需要教师以小组合作模式，所各项任务合理融入到各个研讨环节，借助这种合理化、相应化任务的融入，会促进各个组员都充分意识到本身在具体参与教学前所要完善的前提条件，进而对本身学习目标也有了更加深化的领悟。比方说，在《摩擦力》这门课程教学的过程当中，教师可以向学生进行提问：物体之间如果不存在摩擦力会怎样？同时，教师要配合提问，给学生准备一些实验相关道具，例如小车、木板、斜面等等。并在不同的木板上铺上毛巾、棉布等等，引导学生观察不同摩擦力条件下，小车的运动情况。引导学生记录小车行走的距离，分析摩擦力的存在，以及不同状态下的摩擦力情况，对于物体运动造成的影响。
2.2注重任务与实际生活的联系
在对教学任务做出确定前，教师应当分析其中内容的生活化程度。应保证任务内容的现实效用，可以融入现实环境中的实事，集中学生专注力，缓解或避免学生执行任务时的消极情绪。比方说在“失重”相关知识的讲解中，教师就须引领学生形象化想象处于电梯间、山车环境的自已。然后鼓励学生对分别对山车升降时本身感受做出表达，然后再将这些感受与本课节知识点做出比对，进而精准辨别出失重和超重的感受和现象。借助这种意念化、驱动化教学法的运用，可以助力学生对失重现象做出精准识别和充分领悟。
2.3进阶式的任务设置
教师在知晓学生已完成上课节学习任务的基础上，教师还应为学生设置下发更高难度层级的任务，在促进学生学习能力的同时，也助力其能够高效率完全后续更高难度层级的任务，这还需要将任务进行差异化设计，比方说在对“力的分解”相关任务进行设计下发时，教师就应先引导学生对力和反作用相关知识和现实体验做出深化了解。这就会使学生通过本身组员的合作，收集总结相关的理论常识，结合这些常识分析总结这一现象的原理，直到力的作用力的相关原理图做出完善。在此过程中，教师应为学生提供相应的思想引领和点拨，促进学生对本身与组内成员间的合作程度做出反思，同时鼓励学生进一步重视实验活动的参与，学会基本的、合理的实验操作流程，以此助力学生对物理专业知识进行深层化、高效化探索和学习。
结语：若能够将任务驱动法合理出力运用于高中物理教学，就能够提高学生学习专注力，促进学生对本身专业技能进行了解。不仅如此，任务驱动化物理教学的开展还能够促进教师对物理教学方法有充分了解，這就需要教师结合学生接受能力和学情，实行相应的教学模式，所以教师就应当进一步对任务驱动法做出更加充分的探索，以进一步增进高中物理教学的专业性和成效性。
参考文献
[1]张举佳.任务驱动法在高中物理运动学课堂教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2018.
[2]赖翼亮.任务驱动法在高中物理教学中的应用探讨[J].赤子.2018，（33）.43.
[3]王银龙.任务驱动法在高中物理教学中的应用研究[J].新课程（下旬）.2017，（11）.43.
[4]葛中华.任务驱动法在高中物理教学中的应用研究[J].新课程导学，2017，（2）：43.
作者简介：李宁宁;出生年月：1981、9; 性别 ：女;籍贯：山东省滨州市;最高学历：本科;职称：初级;研究方向：物理教学;单位：山东省北镇中学
关键词：任务驱动;高中物理;课堂提问
引言：高中物理是一项抽象性较高的学科，那么学生想要学习好物理，就应当具有高度的逻辑思考能力。如果将任务驱动法进行合理运用，就能够促进学生深化分析物理知识，强化学生知识实践能力。这还应当由教师鼓励学生借助对大量知识的运用，丰富化、深透化本身的专业理论素养，进而在现实环境中深化发掘物理元素和常识。不仅如此，将任务驱动法运用于高中物地理教学中，还会轻松化教学氛围，所以有必要对这样的物理教学进行研讨。
1.任务驱动教学方法应用要点
1.1精准的制定任务
教师要按照教学目标，合理拆解教学任务，通过教学任务的调整，提高学生整体学习效率。把握好任务难易程度，避免任务布置过于简单或过难，影响学生学习热情。教师在安排任务环节应当运用层级化模式，防止学生在扫任务执行时不能提高专注力，亦或题目难度过高，而打消学习信心，难以体现轻松化学习。
1.2配合教学的精度
在规划教学任务环节，教应以充分结合教案来规划，保证促进学生在长期合理的任务执行中，进一步确立本身学习目标，还应借助对学生实时相应的思想引领，助力学生深化、全面探索知识，保证强化学生学习成效、也提高学生知识分析能力，进而借助深化、全面知识的探索，强化本身自主学习能力。
2.运用任务驱动法提升物理课堂教学效果
2.1给予明确的任务指令
教师在规划任务环节，即是整理课节知识点的环节。所以，教师就应在此环节中;将知识点总结、学习任务执行流程等问题归入到任务规划中，如此具有指向性任务的安排能够防止学生在执行任务中投入过多的时间，进而更相应的规划本身学习的时间。这还需要教师以小组合作模式，所各项任务合理融入到各个研讨环节，借助这种合理化、相应化任务的融入，会促进各个组员都充分意识到本身在具体参与教学前所要完善的前提条件，进而对本身学习目标也有了更加深化的领悟。比方说，在《摩擦力》这门课程教学的过程当中，教师可以向学生进行提问：物体之间如果不存在摩擦力会怎样？同时，教师要配合提问，给学生准备一些实验相关道具，例如小车、木板、斜面等等。并在不同的木板上铺上毛巾、棉布等等，引导学生观察不同摩擦力条件下，小车的运动情况。引导学生记录小车行走的距离，分析摩擦力的存在，以及不同状态下的摩擦力情况，对于物体运动造成的影响。
2.2注重任务与实际生活的联系
在对教学任务做出确定前，教师应当分析其中内容的生活化程度。应保证任务内容的现实效用，可以融入现实环境中的实事，集中学生专注力，缓解或避免学生执行任务时的消极情绪。比方说在“失重”相关知识的讲解中，教师就须引领学生形象化想象处于电梯间、山车环境的自已。然后鼓励学生对分别对山车升降时本身感受做出表达，然后再将这些感受与本课节知识点做出比对，进而精准辨别出失重和超重的感受和现象。借助这种意念化、驱动化教学法的运用，可以助力学生对失重现象做出精准识别和充分领悟。
2.3进阶式的任务设置
教师在知晓学生已完成上课节学习任务的基础上，教师还应为学生设置下发更高难度层级的任务，在促进学生学习能力的同时，也助力其能够高效率完全后续更高难度层级的任务，这还需要将任务进行差异化设计，比方说在对“力的分解”相关任务进行设计下发时，教师就应先引导学生对力和反作用相关知识和现实体验做出深化了解。这就会使学生通过本身组员的合作，收集总结相关的理论常识，结合这些常识分析总结这一现象的原理，直到力的作用力的相关原理图做出完善。在此过程中，教师应为学生提供相应的思想引领和点拨，促进学生对本身与组内成员间的合作程度做出反思，同时鼓励学生进一步重视实验活动的参与，学会基本的、合理的实验操作流程，以此助力学生对物理专业知识进行深层化、高效化探索和学习。
结语：若能够将任务驱动法合理出力运用于高中物理教学，就能够提高学生学习专注力，促进学生对本身专业技能进行了解。不仅如此，任务驱动化物理教学的开展还能够促进教师对物理教学方法有充分了解，這就需要教师结合学生接受能力和学情，实行相应的教学模式，所以教师就应当进一步对任务驱动法做出更加充分的探索，以进一步增进高中物理教学的专业性和成效性。
参考文献
[1]张举佳.任务驱动法在高中物理运动学课堂教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2018.
[2]赖翼亮.任务驱动法在高中物理教学中的应用探讨[J].赤子.2018，（33）.43.
[3]王银龙.任务驱动法在高中物理教学中的应用研究[J].新课程（下旬）.2017，（11）.43.
[4]葛中华.任务驱动法在高中物理教学中的应用研究[J].新课程导学，2017，（2）：43.
作者简介：李宁宁;出生年月：1981、9; 性别 ：女;籍贯：山东省滨州市;最高学历：本科;职称：初级;研究方向：物理教学;单位：山东省北镇中学