新课程标准要求学生在作文时要写自己亲身经历的事情，表达孩子内心世界的真实思想和情感，尤其强调感受的鲜明个性和真实性。这就要求广大教师要注重引导学生主动地投入到身边的真实世界中来，用孩子的童稚的心灵去挖掘捕捉五彩生活中的乐闻趣事，培养孩子积极思考乐于表达、勤动笔头记录生活的良好写作习惯。
　　但是长期以来，“命题——写作——改评”的传统模式，形成了学生作文教学的一成不变教学套路，具有着很大的偏面性和局限性，给孩子的写作造成了许多负面影响：作文时，绞尽脑汁也无从下笔；语言表达趋于成人化，空洞无力；缺乏真情实感，个性不鲜明等等。笔者认为作文教学目的不仅仅是为了完成任务和获得高分，而是引导学生书写内心世界，表达儿童心灵深处潜藏的生活感悟。
　　一、“快乐作文”概述
　　 “快乐作文”，即带着快乐写作文。这里，笔者所说的快乐作文可以从两方面来理解。一，在作文教学中，教师精心营造轻松愉快的教学情境，让学生在愉悦的环境中自由抒写自己快乐的内心生活，用自己的语言，表达出独特快乐体验，这是一般意义上的快乐作文。二、广义的快乐作文是，着重于培养学生良好的写作习惯，学生能够把学习生活的触角深入到习作训练中来，写自己日常交往中的快乐感受和对生活的细微体验，达到我手写我心的境界。也就是说，抒发学生内心的真情实感，是快乐作文的真实目的和意义所在。
　　二、踏上小学作文教学的快乐旅程
　　活动好动，好奇勤思是小学生的天性，这就要求教师的写作教学需要遵循儿童的这一心理特点。在教学中，教师需要创设一定的教学情境，让学生们在这情境中蕴蓄情感，自然地释放内心世界的精神需求，以激发他们的写作兴趣。因此，“创设快乐的教学情境”尤为重要，让学生自然地融于情境，利用已有的情感、知识储备，自然地进入自由表达的通道。
　　1、情境体验，书写真情。作文前，教师引导去观察大自然、社会生活、文学作品等作文对象。而切都是自然状态下进行的观察，让它与儿童的思维、心理和学习语文的特点相契合。如：春天来了，带孩子们去到野外寻找春姑娘的足迹，感受花红柳绿、阳光和煦的明媚春光；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。指导学生写好观察日记，发动他们搞一些有趣的饲养活动，如养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蘑菇，观察变化过程。然后，引导他们进行交流写作，并在批改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才会有表达的欲望；而有了表达的欲望，才有创造性，才会写出内心世界里的真实而新奇的感受。
　　2、游戏体验，抒发感受游戏是孩子们的天性，在教学中运用有趣而具有实效的游戏形式，不失为快乐作文的一个好办法。游戏能激发孩子写作兴趣，促进孩子们的合作交流，令人难忘。学生在游戏活动中，可以真实体验了无穷的乐趣，消除作文的恐惧心理，同时有了自己的亲身感受，也就有话可说，有感可发了，有了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，让学生乐于写作。
　　3、实践探究，体验成功在教学中，我们还可以结合教材和学生生活实际、心理特点，按照用游戏的方式来设计出与作文紧密联系综合实践探究活动。在作文教学中，我就曾以“追寻孙大圣的筋斗云”为主题，组织了一些的生动有趣旅游实践活动。首先安排学生对家乡的风景、名胜进行调查了解。然后，再开展一次角色扮演活动，让学生扮演孙大圣的角色，为来校参观的客人做导游。向客人介绍家乡的风土人情、名士风流以及近年来家乡的一些显著的变化，并让学生将自己了解到的内容写下来。然后，还可以充当设计师“花果山未来小设计师”，设计家乡未来发展蓝图。展开想象，把自己的设计写成文章——《孙大圣的未来家园……》。然后小组或全班同学再进行交流，针对每一位同学的“蓝图”，提出修改意见，最终定稿。这样的设计不仅落实了新课程标准体现语文教学综合性精神，还巧妙地将习作教学与综合实践活动融合起来，让学生在真实的交际情境写作，使学生产生表达的欲望和兴趣，写出具有真情实感的好文章。
　　4、展开想象，体验乐趣想象，是一种富有诗意的开放性的内心活动，对进一步发展儿童的创造能力十分有效。作文教学中，我经常尝试创设想象情境进行习作，收效显著。引导学生在已有的生活经验基础上展开想象，借助童话等形式，拓宽了孩子们的想象空间。激发创作欲望。如，可选择孩子特别喜欢动物形象，进行创造，编排生动的故事情节，写出优美的故事，让孩子们在神话般的世界中遨游，踏上作文写作的快乐旅程。
　　当然，快乐作文的方法还有很多，可以利用语言、音像、图片或作品欣赏创设情境，激发写作欲望等等，不管采用哪种方法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐作文之目的。总之，带上快乐去旅行，把快乐还给孩子，是新课程背景下作文教学的一种新尝试，相信只要我们用心去做，就一定会捕捉到作文教学中的那朵朵美丽璀璨、灵动怡人的浪花。