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（乌鲁木齐市第十三中学 新疆 乌鲁木齐 830000）
【摘 要】学生由小学升到中学，是一个重大的转折。首先他们来自不同的学校，信息技术知识掌握程度不同。其次每个学校信息技术书的版本也不同，有些内容一些学生已经掌握的很好了，可是还有一些学生从来没有接触过。这势必加大了中学信息技术教师授课的难度。以学生发展为本，承认学生间的差异和发展不平衡，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展。因此，抓好中小学信息技术知识衔接工作十分必要。
【关键词】差异类型；差异解决方法；分层次教学；任务驱动
差异性教学原则——素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。
在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：
（1）学生基本功的差异。如学生A比学生B上课时思维要敏捷，学生C长于形象的直观记忆，学生D则长于抽象的语言记忆，学生E接受能力明显长于其他同学。有的学生小学学过，有的参加过校外培训，有的在小学甚至参加过竞赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。
（2）学习兴趣的差异。A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。
面对诸多的差异性，使中学信息教学出现以下几个难关：
信息技术课教学难关之一——难教
信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，其操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能掌握信息技术。一个公认的事实是，如何实施个别化教学、如何检查作业和练习、如何考试等等，是困扰每个信息技术课教师的最头疼的难题。因为每个学生的原有基础、学习进度、理解水平均不同，在上机时会产生各种不同的问题，教师不得不花很大力气逐个解决。
信息技术课教学难关之二——难考
信息技术学科考试问题一直是制约和困扰计算机基础教育改革的一个突出问题。由于实践性是计算机基础教育的最重要特性，因此教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能力方面，考试应该在计算机上进行，而上机考试不但受硬件条件的制约，而且即使受硬件制约也只能以单个学生为单位进行考试，实施起来难度大、效率低、费时费力，因此现在一般仍用纸和笔来考试。常规试卷对于考核知识技能是有效的，但是对于操作能力的考核就显得无能为力了，并且往往会陷入应试教育的黑洞中。值得一提的是，现在出现的一些所谓的“无纸化信息技术课考试系统”虽然提高了考试效率，但是考试和评分都会受到硬件条件和软件条件的限制，特别是在偏远中小学，仍无法解决真正的信息技术课考试问题。
信息技术课教学难关之三——个性化学习需要难满足
今天的中小学生信息技术水平的差异是非常大的。有些地区小学信息技术教育出现了有关“课程整合是否还要开设《信息技术》课”的讨论，而有些地区的小学学生对信息技术的理解都存在问题。就是同一地区的学生，他们也一样存在着理解能力和动手能力以及各方面的个体差异，这就要求信息技术课教学应该赋予他们一定的主动选择权利，允许学生自主学习。而这对于目前的信息技术教学来说，也是一项不小的挑战。
如何突破难关，改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养？在信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：
（1）采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务。“任务驱动式”教学法是针对教学内容设计相应的任务，要求学生为完成任务而学习相应的知识与技能，实质就是先激发学生学习的动机，然后达到主动学习的目的。教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。
（2）和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智。“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”，可以采用竞赛法，作品展示法，与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融与课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。 （3）进行差异评价，及时反馈。首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
（4）着眼针对，培优补差——加强课外辅导与课内的协调。《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。
总之，教师应根据学生的具体情况，进行综合评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。
中小学信息技术教学的衔接，不仅体现在学生学法的衔接上，更主要的是体现在教师教法的衔接上，如何引导学生顺利渡过衔接关，是我们每一位中学教师的重要责任。
在日常信息技术教学过程中，影响课堂教学效率的原因是多方面的，但主要原因是教师在课堂上所教的内容不适合学生的口味，形成教无信心、学无兴趣，学无所得的不良局面。本人在信息技术课堂教学的调查中发现：
第一，课堂听不懂致使不能掌握所学内容的占20%-30%。
第二，因学生学习水平不同，教师的课堂安排不当而造成学生学习时间浪费的占30%-40% 。
第三，课堂听课注意力集中在20分钟以下的学生16%。能稳定在35分钟以上的占12%。学生课堂平均听课注意力集中时间约25分钟，占课堂40分钟的60%。
根据学生基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况，实施分层次教学。提高课堂教学效率，是实现素质教育的重要途径。
①分层次备课。分层次备课是实施分层次教学法的前提和基础。教师必须在深入了解学生、吃透教材的基础上，精心设计分层次教学方案。备课时，根据教材的目的要求、重点难点，从知识分类的角度分解教学内容，确定教学的起点。从三类学生着眼设计每一个教学环节，安排每一个教学程序，制定出每组学生每一教学内容应该达到的目标要求。
②分层次课堂教学。分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。课堂教学的层次性是落实分层次教学法的关键环节。
③分层练习。 为巩固分层次教学的效果，充分促进学生“加强基础、培养能力、提高素质、发展个性”，合理编排练习的层次，是教学中的一个重要环节。根据教材的特点和要求，结合学生实际，将练习题设计成巩固基础知识的基本题、训练学生对所学知识进行简单和综合运用的中等题与提高题三种类型。要求A组学生会做全部练习题，B组学生做前两类题，C组学生保质保量地完成基本题；鼓励B、C组学生选做较高类型的习题，并加以适当辅导，以锻炼学生的思维能力，向高层次递进。
④反馈信息，合理调整。分层次教学法要强调学生层次的可变性。根据学生的学习程度将学生分成的A、B、C三个层次并不是一成不变。随着时间的推移，学生各方面的能力会发生变化，因此，其所属层次也要改变。教学实践中，要经常经过提问、批发作业、测验、座谈等多种形式获取反馈信息，了解学生的情况，及时调整学生的层次与教学方法，使分层次教学达到最优化。
总之，通过我们的教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，帮助中差生消除了自卑感，缩小了上下层次学生之间的知识差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的、有效的。
增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。因此要培养学生的独立性至关重要。
首先，在观念上要为学生灌输独立意识，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己行为负责，一分勤劳一分收获。
其次，加强培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。
再次，把教育的触觉深入到学生的心灵。使他们从小学会乐观积极地对待生活，增强自信心，积极地面对困难，去争取学习上的胜利。
作为一名初中教师，在刚接手初一信息技术教学时，几乎都有这样一个感觉：对于信息技术的基础知识和操作，每个班的水平和每一位学生的水平会有天壤之别。最重要的原因是我们对小学课本和初中课本的知识结构的安排根本没有进行比较，对小学信息技术授课内容和授课方式根本没有了解。试问我们现在的中学教师当中，有几位曾把小学信息课本通读过一遍？有谁曾去听过小学毕业班信息技术教师的授课？所以，我认为只有对各自的教学都有所了解之后，我们才更加懂得了初一新生的许多学习方面的特点，从而让自己的教学更好的有的放矢，不再衔接的那么生硬和困难。我认为：去听听小学教师的课，条件不允许的话，最起码也准备一套小学课本看一看，这样对作好中小学的衔接教学绝对有很大的帮助。
【摘 要】学生由小学升到中学，是一个重大的转折。首先他们来自不同的学校，信息技术知识掌握程度不同。其次每个学校信息技术书的版本也不同，有些内容一些学生已经掌握的很好了，可是还有一些学生从来没有接触过。这势必加大了中学信息技术教师授课的难度。以学生发展为本，承认学生间的差异和发展不平衡，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展。因此，抓好中小学信息技术知识衔接工作十分必要。
【关键词】差异类型；差异解决方法；分层次教学；任务驱动
差异性教学原则——素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。
在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：
（1）学生基本功的差异。如学生A比学生B上课时思维要敏捷，学生C长于形象的直观记忆，学生D则长于抽象的语言记忆，学生E接受能力明显长于其他同学。有的学生小学学过，有的参加过校外培训，有的在小学甚至参加过竞赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。
（2）学习兴趣的差异。A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。
面对诸多的差异性，使中学信息教学出现以下几个难关：
信息技术课教学难关之一——难教
信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，其操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能掌握信息技术。一个公认的事实是，如何实施个别化教学、如何检查作业和练习、如何考试等等，是困扰每个信息技术课教师的最头疼的难题。因为每个学生的原有基础、学习进度、理解水平均不同，在上机时会产生各种不同的问题，教师不得不花很大力气逐个解决。
信息技术课教学难关之二——难考
信息技术学科考试问题一直是制约和困扰计算机基础教育改革的一个突出问题。由于实践性是计算机基础教育的最重要特性，因此教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能力方面，考试应该在计算机上进行，而上机考试不但受硬件条件的制约，而且即使受硬件制约也只能以单个学生为单位进行考试，实施起来难度大、效率低、费时费力，因此现在一般仍用纸和笔来考试。常规试卷对于考核知识技能是有效的，但是对于操作能力的考核就显得无能为力了，并且往往会陷入应试教育的黑洞中。值得一提的是，现在出现的一些所谓的“无纸化信息技术课考试系统”虽然提高了考试效率，但是考试和评分都会受到硬件条件和软件条件的限制，特别是在偏远中小学，仍无法解决真正的信息技术课考试问题。
信息技术课教学难关之三——个性化学习需要难满足
今天的中小学生信息技术水平的差异是非常大的。有些地区小学信息技术教育出现了有关“课程整合是否还要开设《信息技术》课”的讨论，而有些地区的小学学生对信息技术的理解都存在问题。就是同一地区的学生，他们也一样存在着理解能力和动手能力以及各方面的个体差异，这就要求信息技术课教学应该赋予他们一定的主动选择权利，允许学生自主学习。而这对于目前的信息技术教学来说，也是一项不小的挑战。
如何突破难关，改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养？在信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：
（1）采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务。“任务驱动式”教学法是针对教学内容设计相应的任务，要求学生为完成任务而学习相应的知识与技能，实质就是先激发学生学习的动机，然后达到主动学习的目的。教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。
（2）和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智。“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”，可以采用竞赛法，作品展示法，与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融与课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。 （3）进行差异评价，及时反馈。首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
（4）着眼针对，培优补差——加强课外辅导与课内的协调。《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。
总之，教师应根据学生的具体情况，进行综合评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。
中小学信息技术教学的衔接，不仅体现在学生学法的衔接上，更主要的是体现在教师教法的衔接上，如何引导学生顺利渡过衔接关，是我们每一位中学教师的重要责任。
在日常信息技术教学过程中，影响课堂教学效率的原因是多方面的，但主要原因是教师在课堂上所教的内容不适合学生的口味，形成教无信心、学无兴趣，学无所得的不良局面。本人在信息技术课堂教学的调查中发现：
第一，课堂听不懂致使不能掌握所学内容的占20%-30%。
第二，因学生学习水平不同，教师的课堂安排不当而造成学生学习时间浪费的占30%-40% 。
第三，课堂听课注意力集中在20分钟以下的学生16%。能稳定在35分钟以上的占12%。学生课堂平均听课注意力集中时间约25分钟，占课堂40分钟的60%。
根据学生基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况，实施分层次教学。提高课堂教学效率，是实现素质教育的重要途径。
①分层次备课。分层次备课是实施分层次教学法的前提和基础。教师必须在深入了解学生、吃透教材的基础上，精心设计分层次教学方案。备课时，根据教材的目的要求、重点难点，从知识分类的角度分解教学内容，确定教学的起点。从三类学生着眼设计每一个教学环节，安排每一个教学程序，制定出每组学生每一教学内容应该达到的目标要求。
②分层次课堂教学。分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生。课堂教学的层次性是落实分层次教学法的关键环节。
③分层练习。 为巩固分层次教学的效果，充分促进学生“加强基础、培养能力、提高素质、发展个性”，合理编排练习的层次，是教学中的一个重要环节。根据教材的特点和要求，结合学生实际，将练习题设计成巩固基础知识的基本题、训练学生对所学知识进行简单和综合运用的中等题与提高题三种类型。要求A组学生会做全部练习题，B组学生做前两类题，C组学生保质保量地完成基本题；鼓励B、C组学生选做较高类型的习题，并加以适当辅导，以锻炼学生的思维能力，向高层次递进。
④反馈信息，合理调整。分层次教学法要强调学生层次的可变性。根据学生的学习程度将学生分成的A、B、C三个层次并不是一成不变。随着时间的推移，学生各方面的能力会发生变化，因此，其所属层次也要改变。教学实践中，要经常经过提问、批发作业、测验、座谈等多种形式获取反馈信息，了解学生的情况，及时调整学生的层次与教学方法，使分层次教学达到最优化。
总之，通过我们的教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，帮助中差生消除了自卑感，缩小了上下层次学生之间的知识差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的、有效的。
增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。因此要培养学生的独立性至关重要。
首先，在观念上要为学生灌输独立意识，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己行为负责，一分勤劳一分收获。
其次，加强培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。
再次，把教育的触觉深入到学生的心灵。使他们从小学会乐观积极地对待生活，增强自信心，积极地面对困难，去争取学习上的胜利。
作为一名初中教师，在刚接手初一信息技术教学时，几乎都有这样一个感觉：对于信息技术的基础知识和操作，每个班的水平和每一位学生的水平会有天壤之别。最重要的原因是我们对小学课本和初中课本的知识结构的安排根本没有进行比较，对小学信息技术授课内容和授课方式根本没有了解。试问我们现在的中学教师当中，有几位曾把小学信息课本通读过一遍？有谁曾去听过小学毕业班信息技术教师的授课？所以，我认为只有对各自的教学都有所了解之后，我们才更加懂得了初一新生的许多学习方面的特点，从而让自己的教学更好的有的放矢，不再衔接的那么生硬和困难。我认为：去听听小学教师的课，条件不允许的话，最起码也准备一套小学课本看一看，这样对作好中小学的衔接教学绝对有很大的帮助。