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现在已经进入了微时代，由于手机阅读的盛行，导致不少学生的阅读都趋于碎片化。碎片化的阅读虽然能利用人们的空闲时间，但是也造成了学生的阅读过于浅表化和机械化，长此以往，会对学生阅读能力的提升带来不好的影响。学者曹明海认为，文本是一个有意义的形式，所以要综合运用各种语文手段来表达某一个完整的思想，传达有意味的情感。笔者在语文教学中，利用课文来引导学生整体阅读文章，进而提高学生的阅读能力。
整体朗读，品味意蕴
文本是一个整体，有着整体性的意义。若学生割裂开来阅读，很可能无法明白作品的内在意蕴。笔者在教学中指导学生从整体入手展开诵读，并在诵读的过程中挖掘其中的内涵。学者王荣生提出若没有指导学生整体阅读，那么学生发现的只是文本的信息，而不是文本的内在意蕴。相反，若连贯诵读，则能体会到其中的韵味。
在指导学生学习五年级（上）第二十六课《清平乐·村居》的时候，笔者并没有强求学生理解其中每一个词汇的意思，并进行逐字逐句的理解，而是鼓励学生展开整体诵读的活动。在诵读中，学生要感受词牌独特的韵律美，有节奏地诵读这首词作。同时，笔者还给学生的诵读配上音乐，让学生在头脑中展开联想，想一下这首词作展现的是怎样的意境，给人怎样的阅读感受。在学生诵读后，笔者还会提出一些问题，鼓励学生进行理解：“村居的生活是怎样的呢？给人怎样的整体感受？这一家人都分别在做什么事情呢？你能从他们的行为中感受到什么呢？”这些问题都从整体入手，能让学生在诵读的基础上体会其中的内容。有学生尝试表达自己的感悟：“我感受到的是一种恬然悠闲的田园生活。家中每一个人都有自己的事情做，周围传来乡里乡音，让人感觉很舒服。”这样学生就能在整体体会的基础上感受作品的意味。
在指导学生诵读古诗词、现代诗的时候，笔者常常组织学生展开整体诵读的活动。这样教学能展现出诗歌的文体特色，能让学生在反复的诵读中体会生动的词句，想象诗歌表达的意境，体会诗歌的节奏感。
整体感悟，提纲挈领
格式塔心理学认为，要强调经验和行为的整体性，整体并不是部分的总和。所以，笔者在指导学生理解文本的时候也没有将其割裂成若干部分，然后让学生将理解拼合起来，而是鼓励学生在提纲挈领的基础上进行理解。
在指导学生学习五年级（上）第二十二课《滴水穿石的启示》的时候，笔者便指导学生运用提纲挈领的方式进行整体理解，在学生整体阅读课文后，鼓励学生找出文章中的中心句，说说整篇文章都围绕什么展开。学生认为：“这篇文章写得是若能坚持不懈，就能完成人生目标。”我又提出问题：“那么，文章为了证明自己的观点，采用了哪些方法论证呢？”学生提出：“在文章中举了几个例子。” “这些例子都是随便举的吗？”“不是，它们都是紧紧围绕文章中心的例子。”“从哪里能看出这一点呢？”“其中的人物都是坚持不懈的人物。而且例子从古代到现代，从中国到外国都有，证明所有的人都是这样，只要坚持不懈就能完成理想。”在这样的整体感悟中，学生不仅理解了文章的内容，而且还对文章的整体结构也有所了解。
笔者鼓励学生抓住文章中的关键词句进行深入分析，在理解的过程中也要围绕文本整体进行感悟。这样学生能带着问题细读文本，在整体阅读的基础上找到问题的答案，这样其阅读效果就会更好。
整体深入，把握角度
在教学的时候若要让学生深入下去理解人物形象，了解文本的主旨，也要建立在整体感知的基础上。笔者鼓励学生就某一个问题从多个不同的角度入手分析，尝试在全文中找到问题的答案。这样能让学生更全面地理解作品中的人物形象。
在指导学生学习五年级（上）第二十三课《林冲棒打洪教头》的时候，为了让学生能对林冲的人物形象有更深入的了解，笔者鼓励学生尝试探究林冲这个人物。学生要在整体阅读的基础上加以理解，总结林冲是一个怎样的人，并且還要找出文章中的例证加以证明。学生尝试从各个不同的角度入手进行分析。有的学生从林冲的武术入手，找到了“那棒直扫到他的小腿骨上”等词句，认为林冲是一个武艺高强的人。还有的学生从林冲的境遇入手分析，找到“遭受高太尉的陷害”等词句，认为林冲是一个受到陷害的人。还有的学生从林冲待人接物的方法入手分析，找到“想必是柴大官人的师父了”等词句，认为林冲是一个待人和善的人。还有学生从“连忙站起来躬身施礼”入手，认为林冲谦虚谨慎。笔者最后组织学生进行写作，总体说明一下林冲是怎样的人。
多元分析文本能发展学生的发散思维，为了让学生的思维在发散后再尝试整合起来。笔者还鼓励学生尝试撰写读后感。这样能让学生更整体化地理解文本的内容，总结各种观点，并融会贯通，形成自己独有的观点。
整体观照指的是在立足整体的基础上，运用整体意识进行思考，是一种很好的哲学思维方式。学者鲁道夫·斯坦纳在谈到整体性的时候认为：从远处看森林时，呈现整体的状态，不管其中有多少树木，整体观照是强调直觉性和普遍联系的。在小学语文教学中，笔者指导学生利用整体观的方法展开阅读，让学生提高思维水平。
（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）
整体朗读，品味意蕴
文本是一个整体，有着整体性的意义。若学生割裂开来阅读，很可能无法明白作品的内在意蕴。笔者在教学中指导学生从整体入手展开诵读，并在诵读的过程中挖掘其中的内涵。学者王荣生提出若没有指导学生整体阅读，那么学生发现的只是文本的信息，而不是文本的内在意蕴。相反，若连贯诵读，则能体会到其中的韵味。
在指导学生学习五年级（上）第二十六课《清平乐·村居》的时候，笔者并没有强求学生理解其中每一个词汇的意思，并进行逐字逐句的理解，而是鼓励学生展开整体诵读的活动。在诵读中，学生要感受词牌独特的韵律美，有节奏地诵读这首词作。同时，笔者还给学生的诵读配上音乐，让学生在头脑中展开联想，想一下这首词作展现的是怎样的意境，给人怎样的阅读感受。在学生诵读后，笔者还会提出一些问题，鼓励学生进行理解：“村居的生活是怎样的呢？给人怎样的整体感受？这一家人都分别在做什么事情呢？你能从他们的行为中感受到什么呢？”这些问题都从整体入手，能让学生在诵读的基础上体会其中的内容。有学生尝试表达自己的感悟：“我感受到的是一种恬然悠闲的田园生活。家中每一个人都有自己的事情做，周围传来乡里乡音，让人感觉很舒服。”这样学生就能在整体体会的基础上感受作品的意味。
在指导学生诵读古诗词、现代诗的时候，笔者常常组织学生展开整体诵读的活动。这样教学能展现出诗歌的文体特色，能让学生在反复的诵读中体会生动的词句，想象诗歌表达的意境，体会诗歌的节奏感。
整体感悟，提纲挈领
格式塔心理学认为，要强调经验和行为的整体性，整体并不是部分的总和。所以，笔者在指导学生理解文本的时候也没有将其割裂成若干部分，然后让学生将理解拼合起来，而是鼓励学生在提纲挈领的基础上进行理解。
在指导学生学习五年级（上）第二十二课《滴水穿石的启示》的时候，笔者便指导学生运用提纲挈领的方式进行整体理解，在学生整体阅读课文后，鼓励学生找出文章中的中心句，说说整篇文章都围绕什么展开。学生认为：“这篇文章写得是若能坚持不懈，就能完成人生目标。”我又提出问题：“那么，文章为了证明自己的观点，采用了哪些方法论证呢？”学生提出：“在文章中举了几个例子。” “这些例子都是随便举的吗？”“不是，它们都是紧紧围绕文章中心的例子。”“从哪里能看出这一点呢？”“其中的人物都是坚持不懈的人物。而且例子从古代到现代，从中国到外国都有，证明所有的人都是这样，只要坚持不懈就能完成理想。”在这样的整体感悟中，学生不仅理解了文章的内容，而且还对文章的整体结构也有所了解。
笔者鼓励学生抓住文章中的关键词句进行深入分析，在理解的过程中也要围绕文本整体进行感悟。这样学生能带着问题细读文本，在整体阅读的基础上找到问题的答案，这样其阅读效果就会更好。
整体深入，把握角度
在教学的时候若要让学生深入下去理解人物形象，了解文本的主旨，也要建立在整体感知的基础上。笔者鼓励学生就某一个问题从多个不同的角度入手分析，尝试在全文中找到问题的答案。这样能让学生更全面地理解作品中的人物形象。
在指导学生学习五年级（上）第二十三课《林冲棒打洪教头》的时候，为了让学生能对林冲的人物形象有更深入的了解，笔者鼓励学生尝试探究林冲这个人物。学生要在整体阅读的基础上加以理解，总结林冲是一个怎样的人，并且還要找出文章中的例证加以证明。学生尝试从各个不同的角度入手进行分析。有的学生从林冲的武术入手，找到了“那棒直扫到他的小腿骨上”等词句，认为林冲是一个武艺高强的人。还有的学生从林冲的境遇入手分析，找到“遭受高太尉的陷害”等词句，认为林冲是一个受到陷害的人。还有的学生从林冲待人接物的方法入手分析，找到“想必是柴大官人的师父了”等词句，认为林冲是一个待人和善的人。还有学生从“连忙站起来躬身施礼”入手，认为林冲谦虚谨慎。笔者最后组织学生进行写作，总体说明一下林冲是怎样的人。
多元分析文本能发展学生的发散思维，为了让学生的思维在发散后再尝试整合起来。笔者还鼓励学生尝试撰写读后感。这样能让学生更整体化地理解文本的内容，总结各种观点，并融会贯通，形成自己独有的观点。
整体观照指的是在立足整体的基础上，运用整体意识进行思考，是一种很好的哲学思维方式。学者鲁道夫·斯坦纳在谈到整体性的时候认为：从远处看森林时，呈现整体的状态，不管其中有多少树木，整体观照是强调直觉性和普遍联系的。在小学语文教学中，笔者指导学生利用整体观的方法展开阅读，让学生提高思维水平。
（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）