“你喜欢上语文课吗？”我常常用这个问题咨询我的学生。在我的教学工作中，“学生喜欢语文课”一直是我的目标和追求，一切的教学过程和方法都围绕它展开。要激发学生的学习兴趣不是件容易的事情，但是我们要努力做下去，要活用激趣，善用激趣。
　　活用“激趣”：
　　讲《桃花源记》，给学生找来马季的相声《新桃花源记》听；讲《勇气》，找来法国片《虎口脱险》片断观看，学生开怀大笑；讲《愚公移山》，给学生听江涛演唱的《愚公移山》，歌曲唱得很是雄壮；讲《陋室铭》，先放悠扬的古筝曲，再配上一幅清雅的竹林图，气氛浓极了；讲《黔之驴》，让学生先看两幅可爱的动物图（老虎和驴子），再宣布它们是课文的主角，学生觉得兴趣盎然……
　　在轻松的气氛中，学生不知不觉地进入学习的情景，大大提高了语文学习兴趣。激趣的手段还有很多，这方面，语文教师都有自己的办法。活用“激趣”对提高学生的学习热情真的很有用。
　　但我想说的是，“激趣”不能一味地迎合学生的口味，把激发学生的学习兴趣作简单处理，使其低俗化；或者过分张扬，结果喧宾夺主，本末倒置。“激趣”一定要在教师引导和点拨中进行，不能放任自流随意发挥，要符合教学的目的要求，善用“激趣”才能使“激趣”真正到位。我认为，在激趣时必须把握住两个基本原则：
　　第一，要深入钻研教材，把握住教材的基本特点，恰当地选择激趣切入点。曾听过一位老师上《陋室铭》，上课前他就让学生依据课文内容画出陋室，上课时把图片投影出来。许多学生完全是机械地依葫芦画瓢，画了一间破旧不堪的草房，还有几棵竹子。结果，学生越看越搞笑，课堂上笑成一片。有趣倒是有趣，但营造的气氛与课文风格完全是风马牛不相及，对学生后面的课文学习产生了负效应：不少学生在学习课文时还拿同学的画来逗笑取乐，难以进入课文所表现的意境中。
　　以我对《陋室铭》的理解，我觉得本课的教学中，理解作者的情感、体会作者的高雅情趣是个难点。因此，在激趣时就要抓住教材的这个特点，创设适宜的情境来吸引学生的注意力。为此，我在上课时让学生先听典雅的古筝曲，看清雅的图画，课件也以淡雅的绿作为主色调，既使学生受到美的感染与熏陶，又有效地创设了富有高雅情调的课堂氛围，从而帮助学生尽快地用心走进文本，为他们对作者高雅情趣的领悟和理解作了铺垫。
　　第二，激趣资料的引入要符合学生的心理特点，要注意深层内涵的挖掘。如讲《愚公移山》一课，我抓住学生爱听流行歌曲的心态，找来江涛演唱的《愚公移山》放给他们听。歌中唱道：“听起来是离奇，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屣磨穿，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。想起来不是奇离，讲起来不是笑谈。望望头上天外天，走走脚下一马平川 ，面对着满堂儿孙，喔！了却了心中所愿。望望头上天外天，走走脚下一马平川，无路难呀，开路更难，所以后来人，为你感叹 。”这形象化的歌词再配上铿锵有力的旋律，着实把学生打动了，他们初步感受到了愚公精神的那种震撼力。有了这感情震撼作铺垫，他们对愚公的兴趣陡增几倍。我们学完这篇课文后，学生背书都比平时积极了许多，对“愚公”是彻底的一个“服”字。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生对语文课堂学习的热情，激发学生对语文学习的兴趣，这是我们语文教师最基本的教学任务。我们要活用“激趣”、善用“激趣”，在培养学生语文学习的兴趣上，把步子迈得更大些，走得更好些。
　　（作者单位：广东珠海市香洲区教育科研培训中心）
　　责任编辑邹韵文