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[摘要]大学生个性发展是高校教育管理中的题中要义,是世界教育改革的共同趋势。文章从高教管理的视角对大学生个性的培养与发展进行探讨,分析大学生个性发展的重要意义和高教管理中存在的制约大学生个性发展的表现,提出相应的解决对策,以促进大学生个性的健康、全面发展。
[关键词]高教管理大学生个性发展
[作者简介]王峰(1967- ),女,江苏淮安人,淮阴工学院,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育。(江苏淮安223003)
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0179-02
大学生个性发展是我国高校素质教育的根本要求,是培养现代化建设事业中创新人才的需要,也是当前世界各国高教改革发展的必然趋势。高校教育是影响大学生个性发展的极其重要的阶段,然而由于种种原因,高校教育管理中却长期忽视大学生的个性发展教育。因此,在高教管理中如何发展大学生的个性,是一个需要深入研究和探讨的问题。
一、大学生个性发展教育是高教管理的题中要义
(一)创新人才培养的需要
当今时代,人的素质的核心问题不是知识结构的问题,也不是智能结构的问题,而是人格特质的问题。创新性人格的培养必须以个性发展为前提,许多国家都已认识到这一点,并纷纷把促进学生个性发展作为本国的教育目标,如美国和日本等。个性教育之所以被强调,是因为现代社会所需要的是那种“足智多谋、富有教养、有独立性、敢于冒险和具有创造力”,守时惜时,讲求效率的建设者。充分发展大学生个性是创新人才培养的需要,个性不一定导致创新,没有个性发展则肯定没有创新,个性的充分发展是走向创新的必由之路。同样,只有个性达到了充分发展,学生的潜能才能得到充分发展,也才能发挥学生开拓进取的创新精神。所以,实施创新教育的过程正是体现个性发展的过程,而个性的和谐发展又能促进创新教育的顺利实施。
(二)高校素质教育的根本要求
高校素质教育体系中包含共性和个性两个方面,素质教育的真谛不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”,而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。素质教育不是平均发展,而是个性的差异发展,其实质是一种个性发展。因而,素质教育不仅不排斥个性发展,而是以个性发展为其终极目标,两者是一致的。或者说,个性发展是素质教育的题中应有之义。因此,素质教育的全部任务就在于有效地促使受教育者的社会化和个性化,但注意的中心应是形成受教育者的个性,帮助他们发展自己的兴趣、爱好、特长、自主性、创造性,在适应基础上提倡超越,在全面基础上发展健康个性。
(三)高教改革的必然趋势
联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》一书中指出,教育的任务是培养一个人的个性,并为他们进入现实世界开辟道路。可见,培养个性是教育面向未来的重要内容。社会用人单位也要求高校人才的培养要实现四个转变:从注重人才的专业向具有较强的适应性转变;从注重人才的一技之长向知识技能结构的综合化转变;从强调整体成才向服从社会需要与发展个性,培养创造意识相结合转变;从强调人才的统一规格与模式向重视人才的规模与模式多样化转变。由此可见,个性化教育将成为21世纪教育的必然选择。
二、高教管理中制约大学生个性发展的表现
(一)个性发展教育的目标缺失
高等教育的目标是培养“德、智、体、美等全面发展的人”,而对发展学生的个性显然重视不够,主要表现为“三重三轻”,即重共性、轻个性,重统一模式、轻因材施教,重整体达标、轻学生个性特长培养。如只注重培养学生老实、听话、循规蹈矩,缺乏对理想、意志、开拓创新精神等方面的培养;重知识技能培养,轻个性特长发展,把考试成绩的好坏作为衡量学生优劣的主要标准,至于学习动机、动手能力、创新能力等方面培养和要求较为欠缺;长期以来,高校搞统一大纲、统一教材、统一命题、统一考试,而忽视学生的个性差异,这样很难谈得上因材施教,因而学生个性难以得到彰显,难以发展。这种过于统一化、标准化的教育与管理培养出来的是一批又一批的“标准件”,这与当今激烈竞争的社会要求大学生个性得到良好发展是不相适应的。
(二)个性发展教育的手段落后
高校实行了学分制,但没有真正发挥其作用,学分制只是学年制的另一种表现形式和计算方法而已。有的学校选修制并没有真正落实好,表现为必修课太多,选修课太少,一些选修课也因为是必选课而成了事实上的必修课;另外,部分热门选修课根本不能满足学生的需要,但碍于人数的限制,只能将许多学生挡在教室外,而有些课则因无人选或选修人数太少而无法开设;有些学校院系之间互选较难,只允许内部选修,这成了一种形式上的选修课。因此,学分制仅是学年制的代名词,没有真正实施而发挥其优越性,这样学生的个性需要难以满足,个性难以得到发展。
(三)个性发展教育的管理模式僵化
当前高校对大学生个性差异的存在及其影响由于认识不足,研究不够,对有突出个性特征的学生缺乏有效的激励手段或引导措施,常表现为要么压抑个性,要么束手无策。高校中尽管各种相应的教学管理规章制度较健全,但更多的是在表层上一定程度地规范了学生的行为,而对学生的思想意识层面触及甚少。正因为各种潜在的矛盾仍然存在,且得不到及时化解,各种违章、违法、违德的事件不时发生。这不仅破坏了学生正常的学习、生活和工作秩序,而且对学校的教育管理也造成不良影响。
三、促进大学生个性健康、全面发展的策略
(一)更新教育管理观念
1.树立“以人为本”的管理育人理念。要充分发展学生的个性,就必须首先确立“以人为本”“以学生为主体”的教育管理主体观,给学生以充分的民主和自由。民主是个性发展的土壤,自由是个性发展的空气,两者缺一不可。树立“以人为本”的管理育人理念,还必须充分关注大学生的个性差异。首先,要发现并关注大学生的特殊才能,并加以针对性的引导和培养;其次,帮助不同学生认识自我,找到表现自我的领域和方面,促进其达到某种完善的高度,让每一个学生都能找到自己个性发展的独特性和生长点。高校在实行以人为本的管理时,理应重视大学生个性的培养,发展其创新能力,根据大学生身心发展的规律和特点,塑造其独特而富有创造性的个性品格,以便将来更好地投入到社会实践活动中。
2.理清“个性发展”与“全面发展”的关系,大力发展个性教育。全面发展是指人的自然潜力的充分发挥,人的全面发展过程,即人的个性的形成过程,两者是辩证的统一。个性发展是全面发展的核心,全面发展教育的基本模式应先从个性发展教育开始,将个性发展教育作为突破点和切入点。学生个性发展、健全了,个性倾向性就使其有全面发展的动力,学生就会为满足自己的兴趣需要、实现自己的理想而不断探出思想的触角,不断丰富自己的知识,完善自己的认知结构,从而实现自我价值,而这正是全面发展教育成人成才的目标。
(二)加强教育教学管理
1.强化个性发展教育目标管理。高等教育目标是培养高级人才,但培养出来的人才与期望仍相差很大。原因在于,学生在大学学得更多的是理论知识,缺乏社会实践所需要的动手能力、实践能力和创新能力,有些课程知识虽然学了,却是“学非所用,用非所学”。这既浪费了教育资源,也浪费了大学生宝贵的学习时间与精力。如果想学的却学不到,不想学的又不得不学,这更不利学生个性发展。因此,学校应改革当前高等教育管理目标体系,将大学生个性发展列入培养发展目标系列,这是高校素质教育的要求,也是社会人才培养的要求。
2.真正实行学分制,科学设置课程。学分制管理是有利于因材施教、培养大学生个性良好发展的教育管理模式,它的优点在于能灵活地满足学生的求知、兴趣等个性发展的需要。其灵活性在于:一是打破学年制的课程封闭性,做到课程资源共享;二是满足学生个性发展需要;三是有利于促进学生个性的发展,如学得快的学生可先毕业,学得慢的可慢毕业,更利于因材施教,也适应大学生的创业需要。因此,学分制成为各国高校普遍采用的教育管理形式。
3.采用开放式教学模式,启发学生思维,激发学生兴趣。采用开放式教学模式,优点在于:一是强调学生学习的主体性。学生成为学习和探索的真正主体,并且把学习放在第一位;教师成为指导的主体,为学生更好地学习和发展服务。二是教学内容的新颖性。教学内容不能只局限于教材,要适时将专业领域最新成果引入教学中,包括最新思想和方法等的引入。三是课堂形式的开放性。教师和学生都是知识的探索者,在学问面前没有高低、尊卑之分,教师引导学生,学生也可影响教师,真正做到教学相长。在课堂上教师和学生之间可以相互讨论,各抒己见。教师要支持和鼓励学生独立思考,敢于提问题,因为创造意识来源于质疑,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。
(三)加强学生管理
1.加强学生社团活动管理,充分给予学生个性张扬和发展的平台。高校学生社团是大学生成长成才的一个重要的团体环境。大学生社团是大学生基于一定的兴趣、爱好、特长而建立的群体组织,学校应鼓励、引导和扶植学生社团的组织与发展,因为现代科学已向纵深、综合、交叉方向发展,个人的知识、见解总有局限,而群体之间的活动会相互启发。学生个性的健康发展离不开具体的实践活动,学生课外的社团活动是其个性发展的重要阵地。在此,个性将得到充分的发展与张扬。一方面,大学青春活泼,精力充沛,渴求发展。另一方面,大学校园各类社团活动是大学独特的教育资源与活动天地。这两方面结合,使大学生知识在不断丰富,经验在不断积累,个性也在不断成熟和完善。
2.加强思想政治教育和心理健康教育,关注大学生个性健康发展。高校思想政治教育工作,要注意个性与共性的关系,重点把握三个方面:一是不能搞“一刀切”,要实行分层管理,如对学生党员和一般学生要有所区别,党员更要起到模范带头作用。二是不能搞“一锅煮”,要对症下药。三是不能搞“机械化”,要原则性和灵活性相结合。对违反校纪校规的学生,既要有原则性,又要做好耐心的思想教育工作,不能忽视学生的个性特点。
大学生心理健康教育也是非常重要的工作。近几年来,大学生因心理疾病、精神障碍等原因,自杀或致伤、致死他人的事件时有发生,给学生家庭带来极大的伤害。所以加强大学生心理健康教育是当前高校学生个性管理工作的重中之重。开展个性心理健康教育,一要加强心理保健意识,提高大学生心理健康水平,促进个性发展。认识是行动的基础,只有认识上达到一定高度,心理健康才会落到实处,大学生个性健康有良好的发展。二要多种途径开展心理健康教育,如开设心理健康课程,在人文课程和活动课程中渗透心理健康教育内容及个性健康发展内容,举办心理问题系列讲座,成立心理咨询室等。
3.加强大学生自我管理。大学生自我管理是一种全面全程的管理,包含理想、目标、兴趣、学习活动、人际关系等。学校管理应与时俱进,抛弃以往陈旧的以“管”为核心的管理理念,充分从学生的角度进行换位思考,以人为本,因势利导,充分调动和培养学生的自我管理、自我教育能力,实现真正的个性化教育。唯有这样,才能提升学生对社会的适应能力和主动性、积极性。
[参考文献]
[1]姚启和.高等教育管理[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.
[2]陈树玉,刘丽梅.关于加强高校学生个性发展教育的探讨[J].河北青年管理干部学报,2004(1).
[3]杨雪.培养个性——当代社会对教育的要求[J].襄樊职业技术学院学报,2002(2).
[4]席明.关于大学管理的几点思考[J].西安交通大学学报,2002(12).
[关键词]高教管理大学生个性发展
[作者简介]王峰(1967- ),女,江苏淮安人,淮阴工学院,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育。(江苏淮安223003)
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0179-02
大学生个性发展是我国高校素质教育的根本要求,是培养现代化建设事业中创新人才的需要,也是当前世界各国高教改革发展的必然趋势。高校教育是影响大学生个性发展的极其重要的阶段,然而由于种种原因,高校教育管理中却长期忽视大学生的个性发展教育。因此,在高教管理中如何发展大学生的个性,是一个需要深入研究和探讨的问题。
一、大学生个性发展教育是高教管理的题中要义
(一)创新人才培养的需要
当今时代,人的素质的核心问题不是知识结构的问题,也不是智能结构的问题,而是人格特质的问题。创新性人格的培养必须以个性发展为前提,许多国家都已认识到这一点,并纷纷把促进学生个性发展作为本国的教育目标,如美国和日本等。个性教育之所以被强调,是因为现代社会所需要的是那种“足智多谋、富有教养、有独立性、敢于冒险和具有创造力”,守时惜时,讲求效率的建设者。充分发展大学生个性是创新人才培养的需要,个性不一定导致创新,没有个性发展则肯定没有创新,个性的充分发展是走向创新的必由之路。同样,只有个性达到了充分发展,学生的潜能才能得到充分发展,也才能发挥学生开拓进取的创新精神。所以,实施创新教育的过程正是体现个性发展的过程,而个性的和谐发展又能促进创新教育的顺利实施。
(二)高校素质教育的根本要求
高校素质教育体系中包含共性和个性两个方面,素质教育的真谛不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”,而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。素质教育不是平均发展,而是个性的差异发展,其实质是一种个性发展。因而,素质教育不仅不排斥个性发展,而是以个性发展为其终极目标,两者是一致的。或者说,个性发展是素质教育的题中应有之义。因此,素质教育的全部任务就在于有效地促使受教育者的社会化和个性化,但注意的中心应是形成受教育者的个性,帮助他们发展自己的兴趣、爱好、特长、自主性、创造性,在适应基础上提倡超越,在全面基础上发展健康个性。
(三)高教改革的必然趋势
联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》一书中指出,教育的任务是培养一个人的个性,并为他们进入现实世界开辟道路。可见,培养个性是教育面向未来的重要内容。社会用人单位也要求高校人才的培养要实现四个转变:从注重人才的专业向具有较强的适应性转变;从注重人才的一技之长向知识技能结构的综合化转变;从强调整体成才向服从社会需要与发展个性,培养创造意识相结合转变;从强调人才的统一规格与模式向重视人才的规模与模式多样化转变。由此可见,个性化教育将成为21世纪教育的必然选择。
二、高教管理中制约大学生个性发展的表现
(一)个性发展教育的目标缺失
高等教育的目标是培养“德、智、体、美等全面发展的人”,而对发展学生的个性显然重视不够,主要表现为“三重三轻”,即重共性、轻个性,重统一模式、轻因材施教,重整体达标、轻学生个性特长培养。如只注重培养学生老实、听话、循规蹈矩,缺乏对理想、意志、开拓创新精神等方面的培养;重知识技能培养,轻个性特长发展,把考试成绩的好坏作为衡量学生优劣的主要标准,至于学习动机、动手能力、创新能力等方面培养和要求较为欠缺;长期以来,高校搞统一大纲、统一教材、统一命题、统一考试,而忽视学生的个性差异,这样很难谈得上因材施教,因而学生个性难以得到彰显,难以发展。这种过于统一化、标准化的教育与管理培养出来的是一批又一批的“标准件”,这与当今激烈竞争的社会要求大学生个性得到良好发展是不相适应的。
(二)个性发展教育的手段落后
高校实行了学分制,但没有真正发挥其作用,学分制只是学年制的另一种表现形式和计算方法而已。有的学校选修制并没有真正落实好,表现为必修课太多,选修课太少,一些选修课也因为是必选课而成了事实上的必修课;另外,部分热门选修课根本不能满足学生的需要,但碍于人数的限制,只能将许多学生挡在教室外,而有些课则因无人选或选修人数太少而无法开设;有些学校院系之间互选较难,只允许内部选修,这成了一种形式上的选修课。因此,学分制仅是学年制的代名词,没有真正实施而发挥其优越性,这样学生的个性需要难以满足,个性难以得到发展。
(三)个性发展教育的管理模式僵化
当前高校对大学生个性差异的存在及其影响由于认识不足,研究不够,对有突出个性特征的学生缺乏有效的激励手段或引导措施,常表现为要么压抑个性,要么束手无策。高校中尽管各种相应的教学管理规章制度较健全,但更多的是在表层上一定程度地规范了学生的行为,而对学生的思想意识层面触及甚少。正因为各种潜在的矛盾仍然存在,且得不到及时化解,各种违章、违法、违德的事件不时发生。这不仅破坏了学生正常的学习、生活和工作秩序,而且对学校的教育管理也造成不良影响。
三、促进大学生个性健康、全面发展的策略
(一)更新教育管理观念
1.树立“以人为本”的管理育人理念。要充分发展学生的个性,就必须首先确立“以人为本”“以学生为主体”的教育管理主体观,给学生以充分的民主和自由。民主是个性发展的土壤,自由是个性发展的空气,两者缺一不可。树立“以人为本”的管理育人理念,还必须充分关注大学生的个性差异。首先,要发现并关注大学生的特殊才能,并加以针对性的引导和培养;其次,帮助不同学生认识自我,找到表现自我的领域和方面,促进其达到某种完善的高度,让每一个学生都能找到自己个性发展的独特性和生长点。高校在实行以人为本的管理时,理应重视大学生个性的培养,发展其创新能力,根据大学生身心发展的规律和特点,塑造其独特而富有创造性的个性品格,以便将来更好地投入到社会实践活动中。
2.理清“个性发展”与“全面发展”的关系,大力发展个性教育。全面发展是指人的自然潜力的充分发挥,人的全面发展过程,即人的个性的形成过程,两者是辩证的统一。个性发展是全面发展的核心,全面发展教育的基本模式应先从个性发展教育开始,将个性发展教育作为突破点和切入点。学生个性发展、健全了,个性倾向性就使其有全面发展的动力,学生就会为满足自己的兴趣需要、实现自己的理想而不断探出思想的触角,不断丰富自己的知识,完善自己的认知结构,从而实现自我价值,而这正是全面发展教育成人成才的目标。
(二)加强教育教学管理
1.强化个性发展教育目标管理。高等教育目标是培养高级人才,但培养出来的人才与期望仍相差很大。原因在于,学生在大学学得更多的是理论知识,缺乏社会实践所需要的动手能力、实践能力和创新能力,有些课程知识虽然学了,却是“学非所用,用非所学”。这既浪费了教育资源,也浪费了大学生宝贵的学习时间与精力。如果想学的却学不到,不想学的又不得不学,这更不利学生个性发展。因此,学校应改革当前高等教育管理目标体系,将大学生个性发展列入培养发展目标系列,这是高校素质教育的要求,也是社会人才培养的要求。
2.真正实行学分制,科学设置课程。学分制管理是有利于因材施教、培养大学生个性良好发展的教育管理模式,它的优点在于能灵活地满足学生的求知、兴趣等个性发展的需要。其灵活性在于:一是打破学年制的课程封闭性,做到课程资源共享;二是满足学生个性发展需要;三是有利于促进学生个性的发展,如学得快的学生可先毕业,学得慢的可慢毕业,更利于因材施教,也适应大学生的创业需要。因此,学分制成为各国高校普遍采用的教育管理形式。
3.采用开放式教学模式,启发学生思维,激发学生兴趣。采用开放式教学模式,优点在于:一是强调学生学习的主体性。学生成为学习和探索的真正主体,并且把学习放在第一位;教师成为指导的主体,为学生更好地学习和发展服务。二是教学内容的新颖性。教学内容不能只局限于教材,要适时将专业领域最新成果引入教学中,包括最新思想和方法等的引入。三是课堂形式的开放性。教师和学生都是知识的探索者,在学问面前没有高低、尊卑之分,教师引导学生,学生也可影响教师,真正做到教学相长。在课堂上教师和学生之间可以相互讨论,各抒己见。教师要支持和鼓励学生独立思考,敢于提问题,因为创造意识来源于质疑,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。
(三)加强学生管理
1.加强学生社团活动管理,充分给予学生个性张扬和发展的平台。高校学生社团是大学生成长成才的一个重要的团体环境。大学生社团是大学生基于一定的兴趣、爱好、特长而建立的群体组织,学校应鼓励、引导和扶植学生社团的组织与发展,因为现代科学已向纵深、综合、交叉方向发展,个人的知识、见解总有局限,而群体之间的活动会相互启发。学生个性的健康发展离不开具体的实践活动,学生课外的社团活动是其个性发展的重要阵地。在此,个性将得到充分的发展与张扬。一方面,大学青春活泼,精力充沛,渴求发展。另一方面,大学校园各类社团活动是大学独特的教育资源与活动天地。这两方面结合,使大学生知识在不断丰富,经验在不断积累,个性也在不断成熟和完善。
2.加强思想政治教育和心理健康教育,关注大学生个性健康发展。高校思想政治教育工作,要注意个性与共性的关系,重点把握三个方面:一是不能搞“一刀切”,要实行分层管理,如对学生党员和一般学生要有所区别,党员更要起到模范带头作用。二是不能搞“一锅煮”,要对症下药。三是不能搞“机械化”,要原则性和灵活性相结合。对违反校纪校规的学生,既要有原则性,又要做好耐心的思想教育工作,不能忽视学生的个性特点。
大学生心理健康教育也是非常重要的工作。近几年来,大学生因心理疾病、精神障碍等原因,自杀或致伤、致死他人的事件时有发生,给学生家庭带来极大的伤害。所以加强大学生心理健康教育是当前高校学生个性管理工作的重中之重。开展个性心理健康教育,一要加强心理保健意识,提高大学生心理健康水平,促进个性发展。认识是行动的基础,只有认识上达到一定高度,心理健康才会落到实处,大学生个性健康有良好的发展。二要多种途径开展心理健康教育,如开设心理健康课程,在人文课程和活动课程中渗透心理健康教育内容及个性健康发展内容,举办心理问题系列讲座,成立心理咨询室等。
3.加强大学生自我管理。大学生自我管理是一种全面全程的管理,包含理想、目标、兴趣、学习活动、人际关系等。学校管理应与时俱进,抛弃以往陈旧的以“管”为核心的管理理念,充分从学生的角度进行换位思考,以人为本,因势利导,充分调动和培养学生的自我管理、自我教育能力,实现真正的个性化教育。唯有这样,才能提升学生对社会的适应能力和主动性、积极性。
[参考文献]
[1]姚启和.高等教育管理[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.
[2]陈树玉,刘丽梅.关于加强高校学生个性发展教育的探讨[J].河北青年管理干部学报,2004(1).
[3]杨雪.培养个性——当代社会对教育的要求[J].襄樊职业技术学院学报,2002(2).
[4]席明.关于大学管理的几点思考[J].西安交通大学学报,2002(12).