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摘 要：目的：探讨分组运用简单病例角色扮演学习方法在《护理学基础》操作课上的效果。方法：选取我校15级护理专业2个班分别设为实验组（45）和对照组（46），实验组采取运用简单病例角色扮演教学方法，对照组采取传统的教学方法，通过综合考评，对比两组的教学效果。结果：分组运用简单病例角色扮演的教学方法可提高护理学生的沟通水平，解决问题能力，人文关怀能力，并且可以激发学生对于本课程的兴趣。
关键词：简单病例；角色扮演；基础护理学；教学方法
《护理学基础》是护理专业的基础主干课程，以基本理论和基本技能为基础，其中护理技能操作是专业护士的基础：①随着护理工作模式的改革和对于患者人文关怀的重视，学校对于当代护理学生的培养中不仅要注重学生基础护理操作能力的培养，还要重视学生沟通能力，解决问题能力和整体护理能力的培养；②提高护理学生综合素质的需求使得高校教师对教学方法进行了反思和探索。本文将对我校护理学科《护理学基础》课程进行了教学方法的改革和探索，并对学生进行了综合考评和分析。
1 对象和方法
1.1对象
随机抽取2015级护理两个班，设为实验组（45）和对照组（46），两组学生在年龄、入学成绩、教材、授课内容、授课教师等方面均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
1.2方法和步骤
两组学生均由一位教师授课，教授内容一致。对照组采用传统教学法，即以模型为操作对象，教师讲授后演示，学生分组练习。实验组采用分组运用简单病例角色扮演学习方法，具体实施方法如下。
1.2.1教学方法
将相关实验项目分为6个实验单元，对照组采取传统教学法，即以模型为操作对象，教师讲解每个操作步骤，然后学生分组练习，教师进行指导并且最后做出总结。实验组采取简单病例角色扮演的教学方法：首先教师根据每个操作结合从图书馆收集的病例和自己临床经验设定简单的病例；操作课上教师进行演示护理操作；然后发放病例给每个小组，学生讨论病例并且自由设定在病例情景中的角色，内设护士、医生、病人、病人家属、旁白等；最后以小组为单位根据本组的角色和台词设定进行情景表演。两组的教授采取统一教学理念，即以提高学生综合护理能力为主，在教授操作同时灌输学生重视人际交往沟通和人文关怀等，两组教授的实验项目、学时数、考核标准均一致。
1.2.2评价方法
基础护理学理论成绩和护理技能考核成绩，其中护理技能考核选取灌肠、鼻饲、皮内注射、导尿和静脉输液作为考试内容。从平时教学目的出发，从学生仪表、操作技能、沟通交流、解决问题能力、人文关怀能力和整体护理能力出发制定6个方面的护理技能综合考评标准。其中操作技能占50%，其余均占10%。对照组和实验组使用同一试卷，由同一位教师进行考核。
1.2.3统计学方法
数据采用SPSS软件进行统计学分析，组间比较采用检验。
2 结果
实验组和对照组总分、沟通交流、解决问题能力、人文关怀、整体护理能力方面比较差异有统计学意义（P<0.01）；学生仪表和操作技能方面比较差异无统计学意义（P>0.05）。
3 讨论
3.1对护理教师的意义
护理传统教学始终存在单项教授，病历资源缺乏和学生缺乏互动性等问题，本研究新型方法在教师备课的时候需要通过各种渠道收集简单的临床病例，这个过程能提高教师结合病例的能力。另外该教学方法可以打破课堂单项教授的局面，讓学生成为课堂的主角。
3.2对护生的意义
3.2.1开发学生的创新能力
本文提及的简单病例结合角色扮演方法在学生表演之前会给时间让学生进行场景人物的设立，同样的病例给不同小组，总会有不同的表演效果展示出来，学生的创造力可以被激发。
3.2.2提高学生的情商
本研究结果表示实验组学生的沟通交流和解决问题能力得分都要比对照组高，根据赵婉莉和周碧琼所说护生的临床交流和解决问题的能力是情商的一部分。学生运用本学习方法在某些层面上可以提高他们的情商，这样对他们以后的职业道路也非常有利。
3.2.3提高学生的综合护理能力
简单病例结合角色扮演的教学方法让学生在课堂上有模拟真实病房的感受，这样可以使他们在语言表达、形象展示、思考问题的整体性上都有所锻炼。结果表面实验组在最终考试项的整体护理和人文关怀能力两项中老师打分高于对照组。这也说明了运用新教学法会使学生的护理综合能力有一定提高。
参考文献：
[1]林辉，刘云.标准化病人在《护理学基础》教学中的应用研究进展[J].齐鲁护理杂志，2016，22（4）：51-52.
[2]郎玉玲，安秋月，梁宇，黄双丽，张海峰，张淑敏，王莉莉，许凤春.护理学基础教学中两种实验教学法的综合考评分析[J].护理研究，2008，22（5）：1208-1209.
[3]赵婉莉，周碧琼.基础护理教学中护生情商的培养[J].中华护理教育，2005，4（2）：150-151.
关键词：简单病例；角色扮演；基础护理学；教学方法
《护理学基础》是护理专业的基础主干课程，以基本理论和基本技能为基础，其中护理技能操作是专业护士的基础：①随着护理工作模式的改革和对于患者人文关怀的重视，学校对于当代护理学生的培养中不仅要注重学生基础护理操作能力的培养，还要重视学生沟通能力，解决问题能力和整体护理能力的培养；②提高护理学生综合素质的需求使得高校教师对教学方法进行了反思和探索。本文将对我校护理学科《护理学基础》课程进行了教学方法的改革和探索，并对学生进行了综合考评和分析。
1 对象和方法
1.1对象
随机抽取2015级护理两个班，设为实验组（45）和对照组（46），两组学生在年龄、入学成绩、教材、授课内容、授课教师等方面均无显著性差异（P>0.05），具有可比性。
1.2方法和步骤
两组学生均由一位教师授课，教授内容一致。对照组采用传统教学法，即以模型为操作对象，教师讲授后演示，学生分组练习。实验组采用分组运用简单病例角色扮演学习方法，具体实施方法如下。
1.2.1教学方法
将相关实验项目分为6个实验单元，对照组采取传统教学法，即以模型为操作对象，教师讲解每个操作步骤，然后学生分组练习，教师进行指导并且最后做出总结。实验组采取简单病例角色扮演的教学方法：首先教师根据每个操作结合从图书馆收集的病例和自己临床经验设定简单的病例；操作课上教师进行演示护理操作；然后发放病例给每个小组，学生讨论病例并且自由设定在病例情景中的角色，内设护士、医生、病人、病人家属、旁白等；最后以小组为单位根据本组的角色和台词设定进行情景表演。两组的教授采取统一教学理念，即以提高学生综合护理能力为主，在教授操作同时灌输学生重视人际交往沟通和人文关怀等，两组教授的实验项目、学时数、考核标准均一致。
1.2.2评价方法
基础护理学理论成绩和护理技能考核成绩，其中护理技能考核选取灌肠、鼻饲、皮内注射、导尿和静脉输液作为考试内容。从平时教学目的出发，从学生仪表、操作技能、沟通交流、解决问题能力、人文关怀能力和整体护理能力出发制定6个方面的护理技能综合考评标准。其中操作技能占50%，其余均占10%。对照组和实验组使用同一试卷，由同一位教师进行考核。
1.2.3统计学方法
数据采用SPSS软件进行统计学分析，组间比较采用检验。
2 结果
实验组和对照组总分、沟通交流、解决问题能力、人文关怀、整体护理能力方面比较差异有统计学意义（P<0.01）；学生仪表和操作技能方面比较差异无统计学意义（P>0.05）。
3 讨论
3.1对护理教师的意义
护理传统教学始终存在单项教授，病历资源缺乏和学生缺乏互动性等问题，本研究新型方法在教师备课的时候需要通过各种渠道收集简单的临床病例，这个过程能提高教师结合病例的能力。另外该教学方法可以打破课堂单项教授的局面，讓学生成为课堂的主角。
3.2对护生的意义
3.2.1开发学生的创新能力
本文提及的简单病例结合角色扮演方法在学生表演之前会给时间让学生进行场景人物的设立，同样的病例给不同小组，总会有不同的表演效果展示出来，学生的创造力可以被激发。
3.2.2提高学生的情商
本研究结果表示实验组学生的沟通交流和解决问题能力得分都要比对照组高，根据赵婉莉和周碧琼所说护生的临床交流和解决问题的能力是情商的一部分。学生运用本学习方法在某些层面上可以提高他们的情商，这样对他们以后的职业道路也非常有利。
3.2.3提高学生的综合护理能力
简单病例结合角色扮演的教学方法让学生在课堂上有模拟真实病房的感受，这样可以使他们在语言表达、形象展示、思考问题的整体性上都有所锻炼。结果表面实验组在最终考试项的整体护理和人文关怀能力两项中老师打分高于对照组。这也说明了运用新教学法会使学生的护理综合能力有一定提高。
参考文献：
[1]林辉，刘云.标准化病人在《护理学基础》教学中的应用研究进展[J].齐鲁护理杂志，2016，22（4）：51-52.
[2]郎玉玲，安秋月，梁宇，黄双丽，张海峰，张淑敏，王莉莉，许凤春.护理学基础教学中两种实验教学法的综合考评分析[J].护理研究，2008，22（5）：1208-1209.
[3]赵婉莉，周碧琼.基础护理教学中护生情商的培养[J].中华护理教育，2005，4（2）：150-151.