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美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象，人们称其为“罗森塔尔效应”，也就是常说的“皮格玛利翁效应”。这一效应的实质就是期待和赞许，把它用在班主任工作中能产生奇迹。
如何最大限度地发挥班主任工作中的皮格玛利翁效应？我从实践中归纳出了以下几点：
第一，学会倾听。
倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人的内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么、做什么、有什么高兴的事、有什么忧愁的事，知道他们学习中有什么成功的地方、有什么困惑、是方法的问题还是心理的问题、是习惯问题还是基础问题……对这些问题有一个比较清醒的认识，就可以对症下药、有的放矢。所以在了解学生的时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师、信其道。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，学生们就能感受到老师对他们的尊重和关怀；他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡，而在这个时候收获的效果也是最佳的。如果班主任不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总认为自己高人一等、比学生高明、没有必要倾听学生的诉说，就无法走入学生的真实生活，也无法实施有效的教育，更不可能有什么期望效应产生。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”
第二，学会欣赏。
欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上欣赏学生，不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常人一样，不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且要学会欣赏学生的缺点和失误。不知道是哪位名人说的：“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”我套用这一句名言：“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。”我们在实践工作中，对优秀学生的欣赏，几乎每个老师都能做到，但是对差生的欣赏，就几乎没有人认同了。在实际的教育教学中，老师若能够换个角度来看待学生，其实所谓的问题学生和差生都有其可爱的甚至是优秀的另一面，关键是我们的着眼点在什么地方，我们老师以何种态度来面对他们。换言之，是否我们先给他们定位成“差生”、“困难生”，然后想出所谓的解决之道？还是把他们和其他学生一样对待？
作为一名班主任，要对所有学生实施有效的教育，就必须对差生进行有效的沟通。其实，差生毛病多多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如果不能从内心深处尊重学生、欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同，所以教师就要在倾听的基础上欣赏学生、赞美学生。我在具体的工作中注意赞美学生，就收到了良好的效果。有一男生，不思进取，学习成绩差，习惯差，对自己没有信心，但在多次的交谈接触和平时的观察中，我知道他有很好的语言天赋，说相声、表演小品绘声绘色。于是，我常常让他参加学校的各种文艺比赛并获得了成功，事后，有意识地在各种场合赞美他的表演。在老师和学生的赞美中，他找回了自信，找回了做人的尊严。从此，他改变自己，终于一步一个脚印地走出了困境，现在已经成为一个爱学习、肯为班级出力的好学生。
第三，学会赞美。
赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。它和表扬不同，它不是当着学生的面表扬，而是在学生背后的赞美，它是融洽人际关系的法宝。实践和实验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到“敌人”在赞美自己，马上就会烟消云散，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激、对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师期望的方向上迈出步子。
例如：我班有个学生，性格暴躁，好打架。我仔细分析了他的问题后，认为他个人品质不错，在一次班干部会议上，我有意识地对该学生进行评价，我说：“××同学，尽管好打架，但是他有许多好品质，并不是一无是处。他见义勇为，办事情雷厉风行，敢于承担责任；他人际关系好，有号召力；他喜欢帮助别人，有路见不平拔刀相助的正义感。如果他遇到事情后能够冷静地想一想，采取比较好的办法，就没有什么可以指责的了。”当有班干部把我说的话讲给他听之后，他再也没有动辄发脾气了。
也许，并不是老师的每一次爱都可以看到成效，也并不是对学生的每一次充分赏识都能够获得积极的答复，但是，只要有老师的努力在，有班主任的永不放弃在，就会有希望在，奇迹就会发生。
如何最大限度地发挥班主任工作中的皮格玛利翁效应？我从实践中归纳出了以下几点：
第一，学会倾听。
倾听是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明，人的内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么、做什么、有什么高兴的事、有什么忧愁的事，知道他们学习中有什么成功的地方、有什么困惑、是方法的问题还是心理的问题、是习惯问题还是基础问题……对这些问题有一个比较清醒的认识，就可以对症下药、有的放矢。所以在了解学生的时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师、信其道。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，学生们就能感受到老师对他们的尊重和关怀；他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡，而在这个时候收获的效果也是最佳的。如果班主任不愿意听学生的倾诉，不愿意听学生的唠叨，总认为自己高人一等、比学生高明、没有必要倾听学生的诉说，就无法走入学生的真实生活，也无法实施有效的教育，更不可能有什么期望效应产生。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”
第二，学会欣赏。
欣赏是有效实施教育的态度，是有效教育的重要途径之一。在学会倾听的基础上欣赏学生，不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是把学生当做正常人一样，不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且要学会欣赏学生的缺点和失误。不知道是哪位名人说的：“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”我套用这一句名言：“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。”我们在实践工作中，对优秀学生的欣赏，几乎每个老师都能做到，但是对差生的欣赏，就几乎没有人认同了。在实际的教育教学中，老师若能够换个角度来看待学生，其实所谓的问题学生和差生都有其可爱的甚至是优秀的另一面，关键是我们的着眼点在什么地方，我们老师以何种态度来面对他们。换言之，是否我们先给他们定位成“差生”、“困难生”，然后想出所谓的解决之道？还是把他们和其他学生一样对待？
作为一名班主任，要对所有学生实施有效的教育，就必须对差生进行有效的沟通。其实，差生毛病多多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。但是如果不能从内心深处尊重学生、欣赏学生，就不能唤起学生对美好人性的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同，所以教师就要在倾听的基础上欣赏学生、赞美学生。我在具体的工作中注意赞美学生，就收到了良好的效果。有一男生，不思进取，学习成绩差，习惯差，对自己没有信心，但在多次的交谈接触和平时的观察中，我知道他有很好的语言天赋，说相声、表演小品绘声绘色。于是，我常常让他参加学校的各种文艺比赛并获得了成功，事后，有意识地在各种场合赞美他的表演。在老师和学生的赞美中，他找回了自信，找回了做人的尊严。从此，他改变自己，终于一步一个脚印地走出了困境，现在已经成为一个爱学习、肯为班级出力的好学生。
第三，学会赞美。
赞美是欣赏的结果，是欣赏学生的自然流露，是对倾听和欣赏的巩固。它和表扬不同，它不是当着学生的面表扬，而是在学生背后的赞美，它是融洽人际关系的法宝。实践和实验表明，两个互相仇视的人，如果在背后听到“敌人”在赞美自己，马上就会烟消云散，所有的恩恩怨怨在眨眼之间就归于乌有了。老师的倾听是不是假的，老师的欣赏是不是做作出来的，只有当学生听别的同学说出来的时候，才会从内心深处认同，才会对老师的教育感激、对老师的教育感恩，才会肯定老师的诚意，才会不自觉地在老师期望的方向上迈出步子。
例如：我班有个学生，性格暴躁，好打架。我仔细分析了他的问题后，认为他个人品质不错，在一次班干部会议上，我有意识地对该学生进行评价，我说：“××同学，尽管好打架，但是他有许多好品质，并不是一无是处。他见义勇为，办事情雷厉风行，敢于承担责任；他人际关系好，有号召力；他喜欢帮助别人，有路见不平拔刀相助的正义感。如果他遇到事情后能够冷静地想一想，采取比较好的办法，就没有什么可以指责的了。”当有班干部把我说的话讲给他听之后，他再也没有动辄发脾气了。
也许，并不是老师的每一次爱都可以看到成效，也并不是对学生的每一次充分赏识都能够获得积极的答复，但是，只要有老师的努力在，有班主任的永不放弃在，就会有希望在，奇迹就会发生。