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摘 要：特殊教育是基础教育阶段中的重要组成部分，对学生的未来发展具有积极作用，而对孤独症学生进行教育指导，也是特殊教育开展的内容之一。在当前特殊教育活动的开展中，教师能够通过问题引导、开展合作活动，以及利用游戏教学等策略，逐步提高孤独症学生对常识认知的效果，促进课堂的有效教学。
关键词：常识；问题；合作；游戏
常识是普通知识，也指人们在生活中应当具备的基础知识，包括生存技能和社会能力等，对于患有孤独症的学生而言，教师有效的常识教学，能够让学生更好地融入社会生活，提高生活的质量。那么在当前小学培智教育的过程中，教师应当如何进行教学策略的优化，才能够实现常识的有效渗透呢？
一、教师问题引导，促进学生思考
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行相互交换的工具，教师能够利用问题的形式，与学生进行交谈，从而根据学生的回答，获得学生对知识的认知情况，并基于课堂教学的反馈，进行教学策略的优化，逐步提高教学的效果。而语言沟通的障碍是孤独症学生进行知识学习的最大困难。因此，在对孤独症的学生进行常识知识的教学中应用问题的形式，教师也应当尽可能地设计二元结构的问题，让问题的答案呈现“是”或“不是”，“对”或“不对”的形式，从而促进学生能够实现思考和与教师的互动。
例如，在《按时上学》这节课中，教师就可以利用问题的形式，促进孤独症学生进行思考。从教材中的内容安排来看，本节课的教学内容是让学生能够意识到按时上学的重要性，引导学生知道有事要请假，懂得按时上学是遵守学校常规的表现。基于上述内容，教师向学生提出“我们要按时上学对不对呀？”“为了按时上学，我们是不是要早起啊？”等问题，为孤独症学生构建探究情境，让学生在回答“对”“是”等简单答案的过程中，能够逐步意识到按时上学的重要性，以及具体的行为，从而提高对《按时上学》这节课的学习效果。
显而易见，在对孤独症学生进行常识教育的过程中，教师可以利用问题的形式，促进学生进行思考，发展学生的思维品质，从而落实培智教育的意义。
二、开展合作活动，尝试学生交流
從社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前社会的不断发展趋势，而与一般学生相比，孤独症学生的心理更加敏感，很少主动与他人进行交谈。因此，在对学生进行常识教育的过程中，教师也可以借助合作活动的优势，为孤独症学生提供进行交流机会，从而让学生在相互交流中，逐步提高对常识的认知效果。
例如，在《爱清洁 讲卫生》这节课中，教师先根据日常的教学经验，以及学生对常识的认知程度不同，将学生进行层级的划分。随后，教师按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有常识知识掌握程度较强的学生，也有常识知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展本节课常识的讨论，并引导常识知识认知效果较好的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生提升对卫生常识的认知效果。同时，教师也要鼓励学生向组内的其他学生表述自己的想法，促进学生突破自己的心理防线，缓解孤独症状。
不难看出，在开展常识教育的过程中，教师能够利用合作学习活动的开展，为学生创建进行交流的平台，促进学生深化对常识知识的认知。
三、利用游戏教学，激发学生兴趣
游戏是学生的天性，对患有孤独症的学生来说亦是如此。在对孤独症学生进行常识教育的过程中我们可以看到，当课堂教学的活动是游戏时，学生会主动参与到活动中，耗费自身的精力参与到学习之中。因此，为了提高培智教育的效果，教师也应当将游戏与常识教育进行有效融合，激发学生进行常识学习的兴趣。
例如，在《眼 耳 鼻 口》的教学中，教师就可以通过游戏的设计，提高学生对本节课的认知。在课堂中，教师先对学生讲述眼、耳、鼻、口的用处，以及保护的方法，使得孤独症学生对本节课有一个初步的认知。随后，教师将课下准备的卡片展示给学生，当教师出示贴有嘴巴、或耳朵的卡片时，教师鼓励学生进行回答，对于最先指出图片中器官的名称以及用处等内容的学生，获得教师的奖励。
可见，教师以游戏的形式进行常识教育，能够有效活跃课堂的气氛，调动学生参与课堂的积极性，从而逐步提高学生参与课堂学习的效果。
总而言之，在对患有孤独症的学生进行常识教育的过程中，教师进行教学策略的优化，虽然可以提高教学的效果，但是却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。在之后开展常识教育的过程中，教师应当继续分析常识教育的内容，结合孤独症学生的特点，创新常识教育的方法，并应用在实践教学中，促进课堂教学经验的积累，从而逐步构建完整地对孤独症学生进行常识教育的策略，提高常识教育的效果。
参考文献：
[1]刘尼尼.直接教学在特殊教育数学教学中的运用[J].现代特殊教育，2017（24）：51-55.
[2]杨茹.论特殊教育学校基于课程标准的教学[J].现代特殊教育，2017（20）：77-80.
关键词：常识；问题；合作；游戏
常识是普通知识，也指人们在生活中应当具备的基础知识，包括生存技能和社会能力等，对于患有孤独症的学生而言，教师有效的常识教学，能够让学生更好地融入社会生活，提高生活的质量。那么在当前小学培智教育的过程中，教师应当如何进行教学策略的优化，才能够实现常识的有效渗透呢？
一、教师问题引导，促进学生思考
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行相互交换的工具，教师能够利用问题的形式，与学生进行交谈，从而根据学生的回答，获得学生对知识的认知情况，并基于课堂教学的反馈，进行教学策略的优化，逐步提高教学的效果。而语言沟通的障碍是孤独症学生进行知识学习的最大困难。因此，在对孤独症的学生进行常识知识的教学中应用问题的形式，教师也应当尽可能地设计二元结构的问题，让问题的答案呈现“是”或“不是”，“对”或“不对”的形式，从而促进学生能够实现思考和与教师的互动。
例如，在《按时上学》这节课中，教师就可以利用问题的形式，促进孤独症学生进行思考。从教材中的内容安排来看，本节课的教学内容是让学生能够意识到按时上学的重要性，引导学生知道有事要请假，懂得按时上学是遵守学校常规的表现。基于上述内容，教师向学生提出“我们要按时上学对不对呀？”“为了按时上学，我们是不是要早起啊？”等问题，为孤独症学生构建探究情境，让学生在回答“对”“是”等简单答案的过程中，能够逐步意识到按时上学的重要性，以及具体的行为，从而提高对《按时上学》这节课的学习效果。
显而易见，在对孤独症学生进行常识教育的过程中，教师可以利用问题的形式，促进学生进行思考，发展学生的思维品质，从而落实培智教育的意义。
二、开展合作活动，尝试学生交流
從社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前社会的不断发展趋势，而与一般学生相比，孤独症学生的心理更加敏感，很少主动与他人进行交谈。因此，在对学生进行常识教育的过程中，教师也可以借助合作活动的优势，为孤独症学生提供进行交流机会，从而让学生在相互交流中，逐步提高对常识的认知效果。
例如，在《爱清洁 讲卫生》这节课中，教师先根据日常的教学经验，以及学生对常识的认知程度不同，将学生进行层级的划分。随后，教师按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有常识知识掌握程度较强的学生，也有常识知识掌握程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展本节课常识的讨论，并引导常识知识认知效果较好的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生提升对卫生常识的认知效果。同时，教师也要鼓励学生向组内的其他学生表述自己的想法，促进学生突破自己的心理防线，缓解孤独症状。
不难看出，在开展常识教育的过程中，教师能够利用合作学习活动的开展，为学生创建进行交流的平台，促进学生深化对常识知识的认知。
三、利用游戏教学，激发学生兴趣
游戏是学生的天性，对患有孤独症的学生来说亦是如此。在对孤独症学生进行常识教育的过程中我们可以看到，当课堂教学的活动是游戏时，学生会主动参与到活动中，耗费自身的精力参与到学习之中。因此，为了提高培智教育的效果，教师也应当将游戏与常识教育进行有效融合，激发学生进行常识学习的兴趣。
例如，在《眼 耳 鼻 口》的教学中，教师就可以通过游戏的设计，提高学生对本节课的认知。在课堂中，教师先对学生讲述眼、耳、鼻、口的用处，以及保护的方法，使得孤独症学生对本节课有一个初步的认知。随后，教师将课下准备的卡片展示给学生，当教师出示贴有嘴巴、或耳朵的卡片时，教师鼓励学生进行回答，对于最先指出图片中器官的名称以及用处等内容的学生，获得教师的奖励。
可见，教师以游戏的形式进行常识教育，能够有效活跃课堂的气氛，调动学生参与课堂的积极性，从而逐步提高学生参与课堂学习的效果。
总而言之，在对患有孤独症的学生进行常识教育的过程中，教师进行教学策略的优化，虽然可以提高教学的效果，但是却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。在之后开展常识教育的过程中，教师应当继续分析常识教育的内容，结合孤独症学生的特点，创新常识教育的方法，并应用在实践教学中，促进课堂教学经验的积累，从而逐步构建完整地对孤独症学生进行常识教育的策略，提高常识教育的效果。
参考文献：
[1]刘尼尼.直接教学在特殊教育数学教学中的运用[J].现代特殊教育，2017（24）：51-55.
[2]杨茹.论特殊教育学校基于课程标准的教学[J].现代特殊教育，2017（20）：77-80.