初中语文教学目标不仅是促使学生学习语文知识，更重要的是通过教学培养学生的语文素养，使得学生的文化涵养有实质性的提升。阅读教学可以说是初中语文教学中培养学生语文素养的重要手段，因此教师对阅读的教学格外重视。在教学过程中教师可以通过各种有效的方式，培养学生的语感，使得学生不仅能够提高阅读能力，还能培养学生们对于阅读的兴趣。
　　一、字斟句酌，反复品评
　　对优秀文章的学习，其实就是对文章中亮点词汇或句子的学习和赏析，并且通过对这些词句的赏析和阅读，培养学生的语感，提高阅读能力。教师可以引导学生发现和分析文章中的点睛之笔，并对这些词句进行反复的斟酌和品评，在这个品评的过程中提升语文素养。
　　比如，我在讲解《紫藤萝瀑布》这篇文章的时候，首先我引导学生们对文章进行了通篇朗读，并要求学生们在朗读的过程中将文章中的好词句勾画出来，然后对这些词句进行分析。学生们通过对文章的朗读，选出了“点点银光”“互相挑逗”和“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这些词句做出了分析：“作者用银光和挑逗这样的词汇生动的描绘了紫藤萝花的怒放和无限的生命力，同时因为有这些词汇的点缀使得文章读起来朗朗上口。最后一句作者用花的经历去映射人的一生，从而为人们展示面对困境的态度，教给人们生活的态度”。
　　学生通过对文章中亮点词汇和句子的分析品评，不仅能够很深刻地理解和感受文章的主旨，更能在这个过程中提高自己对于信息的捕捉能力和分析能力，从而促使学生在阅读学习的过程中完成对自身能力的培养。
　　二、读写结合，个性表达
　　初中生需要具备一定的阅读能力。但这种能力不能只是依靠教师的讲解分析来理解，而是需要学生自我探究，深度理解作品内涵，彰显自我个性。因此，在实际教学过程中，初中语文老师要摒弃传统的以教师为主的课堂教学方式，积极引导学生们自主学习探究文本，模仿文本句式或写作方式进行仿写，读写结合将文本知识变为自己的资產以此提高自身的阅读能力。
　　比如，我在给学生们讲解《冰心诗三首》时，为了培养学生们的阅读能力，我先要求学生们仔细阅读这三首诗，品味字里行间的内涵。学生们阅读完后，为了让学生们对文字的加深理解，我问学生们：“‘成功的花，人们只惊羡她现时的明艳’是否可以用‘成功的花，人们惊羡她的明艳’代替，如果不能为什么？”学生们思考完后回答说：“不能替换，前一句用“只”不仅能够表达诗人想要表达的内容，而且能够表现出人们只看到成功人士现在的光彩却看不到他们背后的努力，以此表现出作者的万分感慨，表达效果更好。”学生们发表完自己的意见后，我用同样的方法引导学生们进行了其他句子的分析，使学生们对文本有了更深一步理解后，学生们模仿文中句子进行仿写，学生们有的写到：“成功的人，人们只惊羡她表面的光彩。”
　　通过在实际教学过程中引导学生们进行读写结合，不仅对课本内容有了进一步的理解，也极大的提高了自己的语文文化素养。同时，读写结合的阅读方式也有效彰显了学生们的个性，培养了学生们的阅读语感，提高了学生们对语文学习的兴趣，使得学生们的阅读能力得到了有限提升。
　　三、融入生活，唤醒体验
　　生活是文学的源泉，文学是对生活体验的提炼和总结，从生活入手更能引起学生们阅读的兴趣，从而更好的培养学生的语感。因此将文学生活成功地反馈于生活是对学生最好的教学方法。在初中语文的阅读教学中，教师可以引导学生们通过对文章的学习联系到日常生活中，利用学生们最熟悉的生活场景开发学生们对文章的深层理解，从而唤醒学生们对于生活的体验，从而更好的完成学习过程。
　　比如，我在讲解《端午节》这一篇文章时，首先我引领学生对我国的传统节日进行了回顾，学生们归纳了传统节日，其次，我引导学生们考虑传统节日有哪些习俗，学生们七嘴八舌的讨论一番，最后，我引导学生们对文章进行了朗读，文章中提到的内容是学生们最熟悉的生活场景，因此学生们读起来非常顺口，同时通过对文章的学习，学生们从这些习俗中提取到更多的知识，对这些传统习俗认识更加深刻。
　　通过在教学过程中引入生活实例的教学过程，不仅能够引导学生们为知识找到合适的落脚点，更能轻松地培养学生的语感，还能深刻地唤醒学生们从生活中体验出知识，通过这样的教学能够更好地培养学生的语感，完成阅读教学。
　　采用培养学生语感的方式，不仅能够有效的提高学生的阅读能力，还能促使学生在阅读的过程中体会不一样的情感和生活，从而更好地提高学生的语文素养，完成对学生的全面培养。■
　　（作者单位：江苏南通市通州区四安中学）