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摘 要：新课改下，小学语文阅读教学的重要性日渐凸显。围绕着“如何进行阅读教学”，笔者从培养小学生阅读的兴趣入手，发掘学生在阅读教学中的主动性和创造性，探究了小学语文阅读教学的出路。
关键词：阅读教学 兴趣 习惯
阅读是一个人个体生命的扩展，是个体对生命的体验和感悟。阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，扩大孩子的知识面，积累语言材料，而且还在于有效提高孩子的思维发展水平。其中，小学阶段的阅读显得尤为重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基研究了中小学校学生思维慢的原因后指出：孩子们在小学如果读的材料少、想的东西少，那么就会影响大脑的思维。而新课改指导下的阅读教学，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。
一块地不种庄稼就会长野草，孩子不爱阅读，一定因为有别的东西吸引了他。首先要疏导，找到他的兴趣和阅读之间的联系，帮助他做兴趣迁移；其次，我们可以在课堂上创设良好的阅读氛围，指导孩子学会阅读。这就需要教师转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”。
一、“充分感知，自主思考”
这是落实自主的、独立的、创造性阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。要给每个学生充足的读书的时间、自主思考的空间。
特级教师支玉恒在执教《西门豹》时，一开始，就提出了以下几个问题让学生思考：1.读了这篇课文你心里痛快不痛快？2.读了这篇课文你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的？然后用半节课的时间放手让学生自主读书。支老师的精妙之处在于：其一，敢大胆地放手让学生读书，舍得花时间让学生读书；其二，激发了学生对话的欲望。他问的几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。
二、确立学生的主体地位，鼓励个性化的发言
我们都知道一句名言：一千个读者就有一千个哈姆雷特。小学生虽然年龄小，但他们的生活经验和气质是各不相同的，所以在阅读中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应和评价，教师不可过多地干涉。如对课文中的一些内容，学生做出了自己的反应和评价，教师要给予保护而非随意否定。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”阅读时学生能积极主动地发现意义、建构意义和创造意义。教师要牢牢记住：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要让学生自由地“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
三、引导“研”读，培养学生的探究式学习
语文教材中所选文章都是文脉贯通、浑然一体的，教师只有引导学生亲历亲为、整体感悟、潜心探究、联想沟通，才能不断提高学生感悟、理解、欣赏和评价的能力。
如我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些同学把“颤动”一词作重音重读强调的现象，我作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想像一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想像到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。
四、开展有效的对话和讨论
师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。
此外，新课改在阅读教学方面有明确的指示，就是让学生有选择、有自由度，扩大阅读空间。对于语文教学来说，阅读量非常重要，有了一定的阅读量，语文素养才能得到提高。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。应建立这样一种观念：语文教学的效果好不好，不止是看課内或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。这次课标修订也强化了对于课外阅读的指导，强调在阅读问题上“尊重天性，培养兴趣，提高能力”。语文教学除了学习知识、提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。
参考文献
[1]张颖《借鉴接受美学理论，构建语文阅读教学新模式》.《内蒙古教育》（基础教育综合版），2009，1（上）。
[2]祝禧 《文化，语文的一面旗帜——我对“文化语文”的理解与实践》.《人民教育》，2008，22。
[3]《小学语文新课程教学示例与导引》.南京大学出版社。
[4]《山东教育》杂志。
关键词：阅读教学 兴趣 习惯
阅读是一个人个体生命的扩展，是个体对生命的体验和感悟。阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，扩大孩子的知识面，积累语言材料，而且还在于有效提高孩子的思维发展水平。其中，小学阶段的阅读显得尤为重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基研究了中小学校学生思维慢的原因后指出：孩子们在小学如果读的材料少、想的东西少，那么就会影响大脑的思维。而新课改指导下的阅读教学，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。
一块地不种庄稼就会长野草，孩子不爱阅读，一定因为有别的东西吸引了他。首先要疏导，找到他的兴趣和阅读之间的联系，帮助他做兴趣迁移；其次，我们可以在课堂上创设良好的阅读氛围，指导孩子学会阅读。这就需要教师转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”。
一、“充分感知，自主思考”
这是落实自主的、独立的、创造性阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。要给每个学生充足的读书的时间、自主思考的空间。
特级教师支玉恒在执教《西门豹》时，一开始，就提出了以下几个问题让学生思考：1.读了这篇课文你心里痛快不痛快？2.读了这篇课文你心中佩服不佩服？3.读了这篇课文你心中有没有愤恨？4.读了这篇课文你心中有没有同情？5.课文中有没有什么使你觉得奇怪的？然后用半节课的时间放手让学生自主读书。支老师的精妙之处在于：其一，敢大胆地放手让学生读书，舍得花时间让学生读书；其二，激发了学生对话的欲望。他问的几个问题直接问在学生的内心感受上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生不再是冷峻的“读者”，而是事件的参与者。
二、确立学生的主体地位，鼓励个性化的发言
我们都知道一句名言：一千个读者就有一千个哈姆雷特。小学生虽然年龄小，但他们的生活经验和气质是各不相同的，所以在阅读中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应和评价，教师不可过多地干涉。如对课文中的一些内容，学生做出了自己的反应和评价，教师要给予保护而非随意否定。萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”阅读时学生能积极主动地发现意义、建构意义和创造意义。教师要牢牢记住：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要让学生自由地“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
三、引导“研”读，培养学生的探究式学习
语文教材中所选文章都是文脉贯通、浑然一体的，教师只有引导学生亲历亲为、整体感悟、潜心探究、联想沟通，才能不断提高学生感悟、理解、欣赏和评价的能力。
如我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时，针对一些同学把“颤动”一词作重音重读强调的现象，我作了引导：“同学们，刚才读得不错，不过请大家再读读这句话，想像一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读‘颤动’是否符合这样的情境？”在学生想像到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。
四、开展有效的对话和讨论
师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。对话可以是学生与文本、学生与学生、学生与老师两两之间的对话，也可以是文本、学生、教师三者之间的对话。可以就阅读理解的，或者情感思想的，也可以是多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论，在对话、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。
此外，新课改在阅读教学方面有明确的指示，就是让学生有选择、有自由度，扩大阅读空间。对于语文教学来说，阅读量非常重要，有了一定的阅读量，语文素养才能得到提高。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。应建立这样一种观念：语文教学的效果好不好，不止是看課内或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。这次课标修订也强化了对于课外阅读的指导，强调在阅读问题上“尊重天性，培养兴趣，提高能力”。语文教学除了学习知识、提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。
参考文献
[1]张颖《借鉴接受美学理论，构建语文阅读教学新模式》.《内蒙古教育》（基础教育综合版），2009，1（上）。
[2]祝禧 《文化，语文的一面旗帜——我对“文化语文”的理解与实践》.《人民教育》，2008，22。
[3]《小学语文新课程教学示例与导引》.南京大学出版社。
[4]《山东教育》杂志。