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摘要：小学语文教学是整个语文学科教学的基础阶段，小学语文教学除了使学生达成初步的听、说、读、写的能力之外，还对发展学生的智力、进行思想道德教育、培养良好的学习习惯等方面有直接的指导和实践作用。小学语文教学质量的优劣直接影响着学生小学阶段语文的学习，影响着学生全面发展。因此，提高小学语文教学质量显得特别重要。
关键词：小学语文 教学质量 问题 对策
引言：
俗话说：“万丈高楼从地起。”小学各科教学是基础，那么，小学语文又是主角，是基础的基础，是各科教学依赖的脊梁，是小学生学习各科知识必需的第一知识。提高小学语文教学质量不但对小学生各项素质的提高具有重要意义，对于学生其它各科的学习也是一个基础性的工作。但是，在小学教育实践中，语文教学无论从质量考核、教学观念、还是具体的操作等方面，仍有许多不足之处，存在一些问题。
一、小学语文教学存在的问题
1.学生的能动性发挥得不够
（1）教师讲得太多。教师每教一篇课文，都希望把自己懂得的、了解的一下子全讲给学生，希望学生多懂一些，甚至将教学参考上供教师备课时参考的也搬上课堂，把学生当成简单的受体，一味向学生机械地灌输。结果教师讲得浑天黑地，学生听得云遮雾罩。
（2）教师问得太多。课堂上，教师用滔滔不绝的“海”问代替学生的主动思考和训练，以问代讲，以问代读，一问到底，既不考虑问题的针对性，也不考虑问题 的启发性。教师提问多的课堂表面上很活跃，很有气氛，事实上学生缺乏思考过程，教学效果只会事倍功半。
（3）学生思考的时间少，想象的空间小。这是教师讲得太多，问得太多的必然结果。没有学生的思考和想象，学生学习的兴趣无从谈起，接受知识的效果必然很差。
（4）忽视培养学生的创造性和个性。在遣词造句中，教师喜欢把一个教学式的标 准答案硬塞给学生，忽视学生的主体创造性。教师喜欢顺着自己思路走的学生，而不喜欢课堂上提奇奇怪怪的问题的学生。
2.学生的情感和审美领域开掘得不够
（1）教学无情境。小学语文教材中有许多文质兼美的课文，比如自然环境美、人文景观美、社会生活美、人物形象美等，但教师不注意在课前预置一些相关的教学用具，也不注意在课中有意识地将学生带人这些绚丽缤纷的情境之中，学生难以进入情境，更谈不上融入情境，获得更高层次的审美偷悦。
（2）教师乏感情。语言文字既能表意，也能传情。教师不自觉主动地对课文进行情感认识，即使一篇美文也讲得让学生味同嚼蜡。孔子说：“己欲立则立人，己欲达则达人。”语文教学时，面无表情的教师往往要求学生“有感情地” 朗读课文，学生 的感情又从何而来呢?
（3）语言不优美。语文课不仅是一门知识传授课，更是一门审美的语言艺术表演课。活泼的口头语与优雅的书面语相得益彰，可以使整个教学熠熠生辉。但实际教学中，教师不认真组织语言，语言的随意性很大，平淡无奇，缺乏魅力，很难激发学生的兴趣，产生吸引力。
二、提高小学语文教学质量的对策
1.利用情境进行多元化教学
要想提高教学质量，首先是要充分调动学生学习的兴趣与热情，让他们在主动的学习氛围中感受到语文世界的美好与美丽，那么究竟该如何做才能起到很好的效果呢？情境教学就是一种很好的选择。我们在教学中可以让学生走向大自然和社会生活的真实情境，耳闻目睹自然与社会的现象与变化，让书本“枯燥”的文字变成直观的形象与场景，从而激发学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效果。正如刘勰在《文心雕龙》中提出的“情以物迁”、“辞以情发”那样，我们可以带着孩子走向大自然，走向社会，从中优选富有美感的、意境广远的场景。
2.更新观念注重角色调整
作为一名小学语文教师，常常有这样的“挫败”感，那就是自己精心设置的教学计划在教学中并不能得到预期的效果，不仅仅是教者累，学生也是学的很辛苦。那么究竟问题的症结何在呢？这和整个教育的大环境是分不开的，目前虽然很多学者呼吁应该让学生成为教学的“主角”，但是教育的大环境及家长“望子成龙”的心理，仍是让教改障碍重重。在教学中，教师往往较多重视那些教的问题而忽略学生学，较多重视教法而较少重视学法，较多重视“学会”而较少重视“会学”，较多重视学生听讲领会而较少重视学生多思多疑，这些都是造成小学语文教学效率低下的重要原因。
3.注重语言表达能力
作为母语，从牙牙学语之时，我们接触的就是广义的语文，语言表达能力也是一个人在社会中生存的一种重要的交际手段。但是，良好的语言表达能力并不是天生的，所以在语文课堂教学中，注重学生“说”的能力的培养是十分必要的。其实，完全可以把说的机会让给学生。让他们在课堂上唇枪舌剑、高潮迭起或是大胆质疑、侃侃而谈中培养发散思维能力。也大可不必担心教师如果讲的少了，学生学的知识少了会影响教学的效果。小学阶段有三百篇左右的课文，这么多篇课文，只要把每篇的几个重要讲清楚，再辅助识字、学词、学句、读写例话和基础训练就可以。
4.鼓励学生加强课外阅读
学习语文不仅仅是学习一本语文书，还必须要增加学生的课外阅读量。 “读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书的好处。所以在教学中，教师应积极鼓励学生进行课外阅读，培养他们的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，增加学生的语言积累。可以每月举行一次读书交流会，让学生们分享各自的读书心得和体会。以此坚持下去，学生阅读和写作水平就会有所进步，学生的语文能力一定会有显著提高。
结语：
在二十一世纪的今天，随着社会对人才要求的不断提高，对学生素质的要求也在不断提升。小学生是祖国的花朵，是祖国的未来，要想培养其成为社会的有用人才，就要从小学语文的学习开始抓起。掌握小学语文教学中存在的问题，然后采取一定的措施去解决这些问题，对提高小学语文的教学质量有着重要的作用。
参考文献：
[1]王志霖.浅析小学语文教学的有效提问.[J].青海出版社,2011.
[2]汪海玲.论小学语文的有效教学[J].新作文
[3]刘爽.浅谈语文的素质教育和学生的发展[J].现代教育科研论坛,2011
[4]张小庆.如何提高小学语文课堂教学的实效[J].现代教育教研,2010.
关键词：小学语文 教学质量 问题 对策
引言：
俗话说：“万丈高楼从地起。”小学各科教学是基础，那么，小学语文又是主角，是基础的基础，是各科教学依赖的脊梁，是小学生学习各科知识必需的第一知识。提高小学语文教学质量不但对小学生各项素质的提高具有重要意义，对于学生其它各科的学习也是一个基础性的工作。但是，在小学教育实践中，语文教学无论从质量考核、教学观念、还是具体的操作等方面，仍有许多不足之处，存在一些问题。
一、小学语文教学存在的问题
1.学生的能动性发挥得不够
（1）教师讲得太多。教师每教一篇课文，都希望把自己懂得的、了解的一下子全讲给学生，希望学生多懂一些，甚至将教学参考上供教师备课时参考的也搬上课堂，把学生当成简单的受体，一味向学生机械地灌输。结果教师讲得浑天黑地，学生听得云遮雾罩。
（2）教师问得太多。课堂上，教师用滔滔不绝的“海”问代替学生的主动思考和训练，以问代讲，以问代读，一问到底，既不考虑问题的针对性，也不考虑问题 的启发性。教师提问多的课堂表面上很活跃，很有气氛，事实上学生缺乏思考过程，教学效果只会事倍功半。
（3）学生思考的时间少，想象的空间小。这是教师讲得太多，问得太多的必然结果。没有学生的思考和想象，学生学习的兴趣无从谈起，接受知识的效果必然很差。
（4）忽视培养学生的创造性和个性。在遣词造句中，教师喜欢把一个教学式的标 准答案硬塞给学生，忽视学生的主体创造性。教师喜欢顺着自己思路走的学生，而不喜欢课堂上提奇奇怪怪的问题的学生。
2.学生的情感和审美领域开掘得不够
（1）教学无情境。小学语文教材中有许多文质兼美的课文，比如自然环境美、人文景观美、社会生活美、人物形象美等，但教师不注意在课前预置一些相关的教学用具，也不注意在课中有意识地将学生带人这些绚丽缤纷的情境之中，学生难以进入情境，更谈不上融入情境，获得更高层次的审美偷悦。
（2）教师乏感情。语言文字既能表意，也能传情。教师不自觉主动地对课文进行情感认识，即使一篇美文也讲得让学生味同嚼蜡。孔子说：“己欲立则立人，己欲达则达人。”语文教学时，面无表情的教师往往要求学生“有感情地” 朗读课文，学生 的感情又从何而来呢?
（3）语言不优美。语文课不仅是一门知识传授课，更是一门审美的语言艺术表演课。活泼的口头语与优雅的书面语相得益彰，可以使整个教学熠熠生辉。但实际教学中，教师不认真组织语言，语言的随意性很大，平淡无奇，缺乏魅力，很难激发学生的兴趣，产生吸引力。
二、提高小学语文教学质量的对策
1.利用情境进行多元化教学
要想提高教学质量，首先是要充分调动学生学习的兴趣与热情，让他们在主动的学习氛围中感受到语文世界的美好与美丽，那么究竟该如何做才能起到很好的效果呢？情境教学就是一种很好的选择。我们在教学中可以让学生走向大自然和社会生活的真实情境，耳闻目睹自然与社会的现象与变化，让书本“枯燥”的文字变成直观的形象与场景，从而激发学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效果。正如刘勰在《文心雕龙》中提出的“情以物迁”、“辞以情发”那样，我们可以带着孩子走向大自然，走向社会，从中优选富有美感的、意境广远的场景。
2.更新观念注重角色调整
作为一名小学语文教师，常常有这样的“挫败”感，那就是自己精心设置的教学计划在教学中并不能得到预期的效果，不仅仅是教者累，学生也是学的很辛苦。那么究竟问题的症结何在呢？这和整个教育的大环境是分不开的，目前虽然很多学者呼吁应该让学生成为教学的“主角”，但是教育的大环境及家长“望子成龙”的心理，仍是让教改障碍重重。在教学中，教师往往较多重视那些教的问题而忽略学生学，较多重视教法而较少重视学法，较多重视“学会”而较少重视“会学”，较多重视学生听讲领会而较少重视学生多思多疑，这些都是造成小学语文教学效率低下的重要原因。
3.注重语言表达能力
作为母语，从牙牙学语之时，我们接触的就是广义的语文，语言表达能力也是一个人在社会中生存的一种重要的交际手段。但是，良好的语言表达能力并不是天生的，所以在语文课堂教学中，注重学生“说”的能力的培养是十分必要的。其实，完全可以把说的机会让给学生。让他们在课堂上唇枪舌剑、高潮迭起或是大胆质疑、侃侃而谈中培养发散思维能力。也大可不必担心教师如果讲的少了，学生学的知识少了会影响教学的效果。小学阶段有三百篇左右的课文，这么多篇课文，只要把每篇的几个重要讲清楚，再辅助识字、学词、学句、读写例话和基础训练就可以。
4.鼓励学生加强课外阅读
学习语文不仅仅是学习一本语文书，还必须要增加学生的课外阅读量。 “读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书的好处。所以在教学中，教师应积极鼓励学生进行课外阅读，培养他们的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，增加学生的语言积累。可以每月举行一次读书交流会，让学生们分享各自的读书心得和体会。以此坚持下去，学生阅读和写作水平就会有所进步，学生的语文能力一定会有显著提高。
结语：
在二十一世纪的今天，随着社会对人才要求的不断提高，对学生素质的要求也在不断提升。小学生是祖国的花朵，是祖国的未来，要想培养其成为社会的有用人才，就要从小学语文的学习开始抓起。掌握小学语文教学中存在的问题，然后采取一定的措施去解决这些问题，对提高小学语文的教学质量有着重要的作用。
参考文献：
[1]王志霖.浅析小学语文教学的有效提问.[J].青海出版社,2011.
[2]汪海玲.论小学语文的有效教学[J].新作文
[3]刘爽.浅谈语文的素质教育和学生的发展[J].现代教育科研论坛,2011
[4]张小庆.如何提高小学语文课堂教学的实效[J].现代教育教研,2010.