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摘要：对于小学生来讲，数学科目的学习非常重要，数学也是小学阶段必学的科目之一，然而，对于许多小学生在进行数学学习时，他们会感觉到非常的吃力，特别是小学中高年级的学生，因此，对小学生的数学教学方式的创新是解决此问题的关键，良好的教学方式能够使学生的思维分析能力得到锻炼，进而在学生的实际生活中能够将数学知识更加科学规范地使用。启发式教学就是在老师的引导下，让学生学会自主思考，启发式教学方法能够将复杂的数学知识转变成简单的问题，让学生对此产生学习兴趣，保持积极的学习心态，同时还可以提升老师的教学水平以及教学素养。
关键词：启发式教学;小学数学;教学应用
0引言
近年来，伴随着社会的进步与发展，我国的教育方式也发生了巨大的变化，现阶段的教学过程中学生的主体作用越来越突出，为进一步突出小学生的主体作用，在小学数学这门学科上，相关教育工作者要积极培养学生对数学学习兴趣，以为小学生数学意识的形成打下良好的基础。我们必须转变传统的教学方式，在教学过程中采用趣味生动的教学方式，不断开拓小学生的创造思维，将教材中难易理解的知识点变得更容易理解。要达到以上教学目标就需要在小学数学教学过程中采用启发式教学，进而提升教学质量。
1启发式教学教学过程中出现的问题探析
1.1结果启发占主导
启发式教学是综合系统的教学模式，它包含了记忆、材料、比喻、情境等启发方式，这些不一样的启发方式都能够提升课堂效率。通过调查数据结果顯示，我国大部分小学中高年级数学教学过程中普遍以结果启发式为主，此种方式很难使学生的主体性得到充分发挥，在课堂学习过程中，学生虽能够对此产生深刻的印象，然而他们并没有对此产生学习兴趣，授课来时在整个学习环节处于中心位置，占据主导地位，而学生则处于被动的学习状态，对于一些相对复杂困难的题目，学生很难会对其深入思考，进而导致出现学生过分依赖老师的现象。例如在讲解分数的知识点时，老师会问学生一里面有多少个十分之一，同学们会直接回答十个，虽然结果是正确的，但是学生没有真正理解其中的内涵，同时老师也把重点放在结果上面，对小学生自主学习能力的提升没有引起足够的重视。
1.2误将启发式等同于提问式
提问式教学法在启发式教学过程中发挥着至关重要的作用，但是二者之间又存在巨大的差别，启发式教学主要是以培养学生的探究能力为出发点，以培养学生的逻辑思维为基础，而提问式教学法能够为启发式教学法的有序展开提供保障，二者在形式以及内容上存在的差异性较大。近年来，我国部分小学数学老师误以为启发式就等同于提问式，他们一味地认为，只要在课堂中更好的设计问题就能够使学生的思维得到有效的启发。例如在讲解有关长度的概念时，授课老师往往会拿绳子为教辅工具，问学生当一根绳子在对折4次后，在其中间剪开，最后会得到几根绳子？这时候学生有的回答是八根有的回答是十根，当学生回答的答案与标准答案不一致时，老师会对其进行否定，直到学生说出正确的答案为止，其实此种提问式教学方法并没有对学生的自主思考能力得到锻炼，而是通过老师的否定去猜测正确的结果，对问题的实质分析没有引起重视，以致于学生的思维受到限制。
2启发式教学实施策略分析
2.1教学模式多样化
在启发式教学过程中，老师要根据学生的实际情况以及真实需求，更好地发挥启发式教学分作用，另外，还要深入研究启发式教学模式的真正内涵，将启发形式相结合，借助丰富的网络资源以及辅助教学工具对学生进行有意识的引导，充分调动学生在学习过程中的积极性，进一步提升学生的自主思考与学习能力。例如在讲解有关角的知识点时，小学数学老师可以采用情景式启发教学模式，借助多媒体为学生展示一些图片或者视频，让学生亲身感知，进而对角有更深刻直观的认识。除此之外，授课老师还可以与学生的实际生活相结合，引导学生主动思考生活中不同角物体的存在，进一步提升小学生的自主思考能力。
2.2提问与启发相结合
提问式教学法在一定程度上能够促进启发式教学作用的发挥，但是老师必须对二者之间的差距有深刻的认识，不要单单为了提问而提问，而是要引导学生通过老师提出的问题对其有更深刻的思考与分析，掌握问题背后所蕴藏的本质内容，进而对此知识点有深刻的记忆。在小学高年级数学教材中有以下类似例题：某超市采购了15箱香蕉，每一箱香蕉的重量为40千克，老板卖出500千克香蕉后，超市里还有香蕉多少千克？这种题型对于小学高年级学生来讲存在一定的难度，老师在讲解此题的过程中可以采用提问的形式对学生进行引导，在此过程中，老师不能因为学生回答的不正确而给予否定，要让学生说明他计算的过程与理由，然后对学生计算过程中出现的错误思维及时纠正，借助此种方式可以让学生认识自己的不足之处，对问题有更深入的分析，进而使启发式教学得到落实。
结语
所谓启发式教学就是在教学过程中老师引导学生对问题进行主动思考，帮助学生养成善于思考的学习习惯，在具体的小学中高年级数学教学过程中，可以采用多样的教学模式，提高学生对数学知识的学习兴趣，使学生的综合能力得到提升。
参考文献
[1]郑炼贞.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究[J].读写算，2019（24）：112.
[2]李艳艳.小学中高年级数学教学中启发式教学的应用[J].华夏教师，2019（18）：41.
刘玉霞 什邡市元石小学
关键词：启发式教学;小学数学;教学应用
0引言
近年来，伴随着社会的进步与发展，我国的教育方式也发生了巨大的变化，现阶段的教学过程中学生的主体作用越来越突出，为进一步突出小学生的主体作用，在小学数学这门学科上，相关教育工作者要积极培养学生对数学学习兴趣，以为小学生数学意识的形成打下良好的基础。我们必须转变传统的教学方式，在教学过程中采用趣味生动的教学方式，不断开拓小学生的创造思维，将教材中难易理解的知识点变得更容易理解。要达到以上教学目标就需要在小学数学教学过程中采用启发式教学，进而提升教学质量。
1启发式教学教学过程中出现的问题探析
1.1结果启发占主导
启发式教学是综合系统的教学模式，它包含了记忆、材料、比喻、情境等启发方式，这些不一样的启发方式都能够提升课堂效率。通过调查数据结果顯示，我国大部分小学中高年级数学教学过程中普遍以结果启发式为主，此种方式很难使学生的主体性得到充分发挥，在课堂学习过程中，学生虽能够对此产生深刻的印象，然而他们并没有对此产生学习兴趣，授课来时在整个学习环节处于中心位置，占据主导地位，而学生则处于被动的学习状态，对于一些相对复杂困难的题目，学生很难会对其深入思考，进而导致出现学生过分依赖老师的现象。例如在讲解分数的知识点时，老师会问学生一里面有多少个十分之一，同学们会直接回答十个，虽然结果是正确的，但是学生没有真正理解其中的内涵，同时老师也把重点放在结果上面，对小学生自主学习能力的提升没有引起足够的重视。
1.2误将启发式等同于提问式
提问式教学法在启发式教学过程中发挥着至关重要的作用，但是二者之间又存在巨大的差别，启发式教学主要是以培养学生的探究能力为出发点，以培养学生的逻辑思维为基础，而提问式教学法能够为启发式教学法的有序展开提供保障，二者在形式以及内容上存在的差异性较大。近年来，我国部分小学数学老师误以为启发式就等同于提问式，他们一味地认为，只要在课堂中更好的设计问题就能够使学生的思维得到有效的启发。例如在讲解有关长度的概念时，授课老师往往会拿绳子为教辅工具，问学生当一根绳子在对折4次后，在其中间剪开，最后会得到几根绳子？这时候学生有的回答是八根有的回答是十根，当学生回答的答案与标准答案不一致时，老师会对其进行否定，直到学生说出正确的答案为止，其实此种提问式教学方法并没有对学生的自主思考能力得到锻炼，而是通过老师的否定去猜测正确的结果，对问题的实质分析没有引起重视，以致于学生的思维受到限制。
2启发式教学实施策略分析
2.1教学模式多样化
在启发式教学过程中，老师要根据学生的实际情况以及真实需求，更好地发挥启发式教学分作用，另外，还要深入研究启发式教学模式的真正内涵，将启发形式相结合，借助丰富的网络资源以及辅助教学工具对学生进行有意识的引导，充分调动学生在学习过程中的积极性，进一步提升学生的自主思考与学习能力。例如在讲解有关角的知识点时，小学数学老师可以采用情景式启发教学模式，借助多媒体为学生展示一些图片或者视频，让学生亲身感知，进而对角有更深刻直观的认识。除此之外，授课老师还可以与学生的实际生活相结合，引导学生主动思考生活中不同角物体的存在，进一步提升小学生的自主思考能力。
2.2提问与启发相结合
提问式教学法在一定程度上能够促进启发式教学作用的发挥，但是老师必须对二者之间的差距有深刻的认识，不要单单为了提问而提问，而是要引导学生通过老师提出的问题对其有更深刻的思考与分析，掌握问题背后所蕴藏的本质内容，进而对此知识点有深刻的记忆。在小学高年级数学教材中有以下类似例题：某超市采购了15箱香蕉，每一箱香蕉的重量为40千克，老板卖出500千克香蕉后，超市里还有香蕉多少千克？这种题型对于小学高年级学生来讲存在一定的难度，老师在讲解此题的过程中可以采用提问的形式对学生进行引导，在此过程中，老师不能因为学生回答的不正确而给予否定，要让学生说明他计算的过程与理由，然后对学生计算过程中出现的错误思维及时纠正，借助此种方式可以让学生认识自己的不足之处，对问题有更深入的分析，进而使启发式教学得到落实。
结语
所谓启发式教学就是在教学过程中老师引导学生对问题进行主动思考，帮助学生养成善于思考的学习习惯，在具体的小学中高年级数学教学过程中，可以采用多样的教学模式，提高学生对数学知识的学习兴趣，使学生的综合能力得到提升。
参考文献
[1]郑炼贞.启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究[J].读写算，2019（24）：112.
[2]李艳艳.小学中高年级数学教学中启发式教学的应用[J].华夏教师，2019（18）：41.
刘玉霞 什邡市元石小学