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一、探究型教学模式
探究型教学模式是指教师通过自主、探究、合作等学习方式对学生进行教学，最后使学生的学习效果达到预期教学目标。探究型教学环境主要包括对教学情境的創设、对教学问题的思考和研究、对教学内容和知识点的主动学习、对教学问题的合作分析探讨、对教学成果的总结等阶段，探究型教学模式设计的学习时间比较长，只凭借课堂教学的时间根本无法完成探究型教学的实践，因此探究型课堂教学必然利用课堂之外的其他时间，否则根本无法完成自主、探究、合作等形式的教学。
如果探究型教学需要将课上和课下时间全部利用起来，则不得不提到翻转课堂，翻转课堂对课下时间的利用率比较高，学生在翻转课堂中的课下时间对基础知识进行自主学习，而课堂之上的时间主要与教师进行探究互动，通过教师的解答提高对知识点的理解，所以翻转课堂也可以认为是一种探究型教学模式。[1]
二、探究型教学模式之课堂教学设计
探究型教学模式与翻转课堂教学模式相似，所以设计探究型教学模式之课堂教学时可以参考翻转课堂，吸收翻转课堂教学模式的优点，最后将课堂内外的时间全部高效地利用起来，即可完成探究型教学模式之课堂教学的设计。市场营销专业课程的探究型教学模式之课堂教学设计可以按照翻转课堂的模式进行设计，即将课堂教学分成课前准备、课堂学习和课后总结三个阶段，课前准备主要学习市场营销专业的基础知识，课堂学习主要对市场营销专业的问题进行探究，课后总结主要对专业的问题和专业知识进行总结，根据课堂学习的结果进行利用，加强对市场营销专业知识和技能的掌握。市场营销专业课程主要分为营销主题的确立、营销计划的制定、营销活动的组织和实施、营销产品价格和产量的确定、营销产品的展示、营销活动的总结和评价等部分，只要将这些知识全面掌握即可独立制作出一个商品的营销计划。[2]
如果按照翻转课堂的模式对探究型教学模式之课堂教学进行设计，则可以将课堂教学分成学生活动和教师活动两个部分，同时学生和教师活动都可以按照课前准备、课堂学习和课后总结三个阶段进行。其中学生课前准备活动可以分为接受教师的学习任务，并且通过教材和互联网等渠道对市场营销专业课程的知识点进行学习，主要学习方式为观看教学视频和阅读相关资料，然后学生即可对学习过程中遇到的问题进行总结;学生课堂学习活动可以通过探讨和合作等方式对市场营销课程的问题进行解决，同时完成预计的项目营销任务，最后与教师和同学对项目营销结果进行交流;学生课后总结活动主要对市场营销专业课程知识进行总结和巩固。教师课前准备活动可以分为准备教学视频和资料，同时发布不同阶段的课程学习任务，最后设计教学活动和教学环境;教师课堂学习活动可以分为了解学生自主学习过程中的问题，然后进行互动，最后教师对学生课程任务的完成情况进行点评，同时布置下个阶段的作业。教师课后总结主要对教学资料和视频的效果进行评价，优化课程教学的资源，提高学生自主学习的效率。[3]
三、探究型教学模式之课堂教学的实践
（一）课前准备
教师课前准备首先应该对市场营销专业课程的性质和教学目标进行定位，然后让学生对现代市场营销的观念进行了解，同时让学生掌握分析营销环境和消费者行为的方法，最后让学生对营销商品的定价和定量方式进行确定，这样即可让学生具备自主组织并实施营销计划的能力。
除此之外，教师还需要与企业进行合作，为学生市场营销学习成果的检测做好准备，企业可以提供项目要求和资金，学生负责为企业商品营销制定执行计划。教师准备的教学视频和资料应该包括营销策略的影响因素、营销人员的要求，营销计划的组织和执行等内容。学生课前准备主要包括接收教师传递的教学视频和资料，并对课程教学任务进行了解，然后带着教学目的结合现有的资料和互联网渠道对市场营销专业知识进行学习，最后对自己不理解的问题进行总结。
（二）课堂学习
课堂学习不需要按照教师和学生进行划分，因为课堂学习并不是自主学习的过程，而是探究和合作学习的过程，课堂学习过程中教师需要与学生对营销实践过程中的问题进行解答，保证学生理解影响营销效果的因素、营销人员的素质要求以及营销计划的制定和执行。除此之外，学生还需要在课堂学习中按照相关合作企业的要求制定对应的营销计划，然后教师可以按照该营销计划进行指导和点评，最后营销计划实施之后，教师再根据实际结果对学生进行指导和点评。其中学生之间的营销计划类型不同，学生也可以直接进行探究合作，相互交流营销计划的制定和实施经验，这样可以让学生对专业知识具有更加深刻的理解。
（三）课后总结
课后总结中教师需要对学生的专业学习情况进行总结和评价，同时给出每个学生的学习指导意见，最后将评价结果同步到相关交流平台。学生需要对教师的评价总结进行反思，了解自己的不足，如果仍然有不理解之处可以直接通过相关平台进行沟通交流。
四、探究型教学模式之课堂教学的实践优化
（一）选择具有代表性的教学案例
教师在与校外企业合作的过程中应该尽量选择具有代表性的市场营销项目让学生进行实践，这样可以让学生真正了解自己在营销计划的制定和实施方面存在哪些不足。
（二）改变教育理念和教学方式
教师应该转变自己的教育理念，在市场营销专业课程中做到以学生为核心，提高学生的自主学习能力，并且通过探究合作解决各种类型的问题。
（三）将探究型教学模式与现有的课堂教学相结合
教师应该认识到现有的课堂教学存在学生数量过多的问题，所以需要将学生进行分组，这样可以减少对合作企业和营销项目的要求，还可以减少教师的教学压力。
综上所述，探究型教学模式将自主、探究和合作相互结合，而翻转课堂则完美符合探究型教学模式的特点。因此市场营销专业教师可以参考翻转课堂教学模式的经验，对探究型教学模式之课堂教学进行设计，并且分别从课前、课堂和课后三个阶段进行实践，即可保障师生和生生之间充分进行自主学习、探究学习和合作学习，最后教师根据实践过程中出现的问题对课堂教学进行优化，提高探究型教学模式的教学效果，从而增加学生的学习热情和能力。
参考文献：
[1]黄俊生.半翻转课堂教学模式的研究与实践——以高中化学习题课为例[J].广东化工，2020，47（16）：268-271.
[2]宁静知.“导学案—翻转课堂”融合教学模式的研究与实践——以《会计综合实训》课程教学例[J].中国培训，2020（08）：51-52.
[3]杜春晶，张晓.“翻转课堂 项目式”教学模式的探索与实践——以市场营销学课程为例[J].中外企业家，2019（14）：185-186.
责任编辑 陈春阳
探究型教学模式是指教师通过自主、探究、合作等学习方式对学生进行教学，最后使学生的学习效果达到预期教学目标。探究型教学环境主要包括对教学情境的創设、对教学问题的思考和研究、对教学内容和知识点的主动学习、对教学问题的合作分析探讨、对教学成果的总结等阶段，探究型教学模式设计的学习时间比较长，只凭借课堂教学的时间根本无法完成探究型教学的实践，因此探究型课堂教学必然利用课堂之外的其他时间，否则根本无法完成自主、探究、合作等形式的教学。
如果探究型教学需要将课上和课下时间全部利用起来，则不得不提到翻转课堂，翻转课堂对课下时间的利用率比较高，学生在翻转课堂中的课下时间对基础知识进行自主学习，而课堂之上的时间主要与教师进行探究互动，通过教师的解答提高对知识点的理解，所以翻转课堂也可以认为是一种探究型教学模式。[1]
二、探究型教学模式之课堂教学设计
探究型教学模式与翻转课堂教学模式相似，所以设计探究型教学模式之课堂教学时可以参考翻转课堂，吸收翻转课堂教学模式的优点，最后将课堂内外的时间全部高效地利用起来，即可完成探究型教学模式之课堂教学的设计。市场营销专业课程的探究型教学模式之课堂教学设计可以按照翻转课堂的模式进行设计，即将课堂教学分成课前准备、课堂学习和课后总结三个阶段，课前准备主要学习市场营销专业的基础知识，课堂学习主要对市场营销专业的问题进行探究，课后总结主要对专业的问题和专业知识进行总结，根据课堂学习的结果进行利用，加强对市场营销专业知识和技能的掌握。市场营销专业课程主要分为营销主题的确立、营销计划的制定、营销活动的组织和实施、营销产品价格和产量的确定、营销产品的展示、营销活动的总结和评价等部分，只要将这些知识全面掌握即可独立制作出一个商品的营销计划。[2]
如果按照翻转课堂的模式对探究型教学模式之课堂教学进行设计，则可以将课堂教学分成学生活动和教师活动两个部分，同时学生和教师活动都可以按照课前准备、课堂学习和课后总结三个阶段进行。其中学生课前准备活动可以分为接受教师的学习任务，并且通过教材和互联网等渠道对市场营销专业课程的知识点进行学习，主要学习方式为观看教学视频和阅读相关资料，然后学生即可对学习过程中遇到的问题进行总结;学生课堂学习活动可以通过探讨和合作等方式对市场营销课程的问题进行解决，同时完成预计的项目营销任务，最后与教师和同学对项目营销结果进行交流;学生课后总结活动主要对市场营销专业课程知识进行总结和巩固。教师课前准备活动可以分为准备教学视频和资料，同时发布不同阶段的课程学习任务，最后设计教学活动和教学环境;教师课堂学习活动可以分为了解学生自主学习过程中的问题，然后进行互动，最后教师对学生课程任务的完成情况进行点评，同时布置下个阶段的作业。教师课后总结主要对教学资料和视频的效果进行评价，优化课程教学的资源，提高学生自主学习的效率。[3]
三、探究型教学模式之课堂教学的实践
（一）课前准备
教师课前准备首先应该对市场营销专业课程的性质和教学目标进行定位，然后让学生对现代市场营销的观念进行了解，同时让学生掌握分析营销环境和消费者行为的方法，最后让学生对营销商品的定价和定量方式进行确定，这样即可让学生具备自主组织并实施营销计划的能力。
除此之外，教师还需要与企业进行合作，为学生市场营销学习成果的检测做好准备，企业可以提供项目要求和资金，学生负责为企业商品营销制定执行计划。教师准备的教学视频和资料应该包括营销策略的影响因素、营销人员的要求，营销计划的组织和执行等内容。学生课前准备主要包括接收教师传递的教学视频和资料，并对课程教学任务进行了解，然后带着教学目的结合现有的资料和互联网渠道对市场营销专业知识进行学习，最后对自己不理解的问题进行总结。
（二）课堂学习
课堂学习不需要按照教师和学生进行划分，因为课堂学习并不是自主学习的过程，而是探究和合作学习的过程，课堂学习过程中教师需要与学生对营销实践过程中的问题进行解答，保证学生理解影响营销效果的因素、营销人员的素质要求以及营销计划的制定和执行。除此之外，学生还需要在课堂学习中按照相关合作企业的要求制定对应的营销计划，然后教师可以按照该营销计划进行指导和点评，最后营销计划实施之后，教师再根据实际结果对学生进行指导和点评。其中学生之间的营销计划类型不同，学生也可以直接进行探究合作，相互交流营销计划的制定和实施经验，这样可以让学生对专业知识具有更加深刻的理解。
（三）课后总结
课后总结中教师需要对学生的专业学习情况进行总结和评价，同时给出每个学生的学习指导意见，最后将评价结果同步到相关交流平台。学生需要对教师的评价总结进行反思，了解自己的不足，如果仍然有不理解之处可以直接通过相关平台进行沟通交流。
四、探究型教学模式之课堂教学的实践优化
（一）选择具有代表性的教学案例
教师在与校外企业合作的过程中应该尽量选择具有代表性的市场营销项目让学生进行实践，这样可以让学生真正了解自己在营销计划的制定和实施方面存在哪些不足。
（二）改变教育理念和教学方式
教师应该转变自己的教育理念，在市场营销专业课程中做到以学生为核心，提高学生的自主学习能力，并且通过探究合作解决各种类型的问题。
（三）将探究型教学模式与现有的课堂教学相结合
教师应该认识到现有的课堂教学存在学生数量过多的问题，所以需要将学生进行分组，这样可以减少对合作企业和营销项目的要求，还可以减少教师的教学压力。
综上所述，探究型教学模式将自主、探究和合作相互结合，而翻转课堂则完美符合探究型教学模式的特点。因此市场营销专业教师可以参考翻转课堂教学模式的经验，对探究型教学模式之课堂教学进行设计，并且分别从课前、课堂和课后三个阶段进行实践，即可保障师生和生生之间充分进行自主学习、探究学习和合作学习，最后教师根据实践过程中出现的问题对课堂教学进行优化，提高探究型教学模式的教学效果，从而增加学生的学习热情和能力。
参考文献：
[1]黄俊生.半翻转课堂教学模式的研究与实践——以高中化学习题课为例[J].广东化工，2020，47（16）：268-271.
[2]宁静知.“导学案—翻转课堂”融合教学模式的研究与实践——以《会计综合实训》课程教学例[J].中国培训，2020（08）：51-52.
[3]杜春晶，张晓.“翻转课堂 项目式”教学模式的探索与实践——以市场营销学课程为例[J].中外企业家，2019（14）：185-186.
责任编辑 陈春阳