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小学生入学以后，在数学成绩方面有一定的差异，随着年级的提高而逐渐加大，通过一个阶段的学习，学生的差距越来越大。探究其原因，是与学生所处的生活环境分不开的，还与学生的自身素质有关。针对以上问题，教学不能实施“一刀切”的方法，而要实施“分层教学”法，以提高课堂教学的效率，使不同水平的学生都能在原有基础上得以提高。下面就针对“分层教学”谈谈自己的看法，以供大家参考。
一、划分不同的层次
在小学数学教学过程中，还要结合学生的情况实施分层教学。
第一，要根据学生的智力发展水平的不同而有所不同，结合学生智力的不同，对其进行个别指导，除此之外，有些学生在做题时表现出了不同的认知风格。第二，对学生已有的知识基础的不同要加以注意，还要对学生的不同家庭背景所造成的差异多加注意等。
掌握所有学生的基本问题，根据学生的不同情况加以划分，主要划分为三个不同的层次：第一层次是基础扎实，具有较强接受能力和正确的学习方法，成绩突出。第二层次是基础和智力一般化，学习相对自觉，具有上进心，成绩平平。第三层次是基础和智力比较差，接受能力较弱，学习的积极性差，成绩较差。对学生分层前，我们先进行了了解、测试以及座谈等，将其当作划分学生层次的依据。分层前，先向家长和学生进行说明；分层是为了因材施教，让不同层次的学生都要有收获，从而取得良好教学效果，以得到学生与家长的理解及支持。分层也是动态化的，根据学生出现层次的变化，对低层次向高层次转变的学生，要对其层次加以调整，促使学生的积极性有所提高，在全面提高全体学生素质的基础上，以发展的眼光，公正的态度实施分层教学。
二、钻研教材，制订不同层次的教学目标
有教学目标，课堂教学才会有的放矢，在整个教学过程中，还要通过目标加以调节和控制。教学过程中，教师要制订不同层次的教学目标，为实施分层教学提供保障，教师要在课前认真钻研教材，对大纲及教材的重难点做到准确地把握，结合不同层次学生的问题，在把握所讲内容要求的基础上，制订不同的教学目标：让学生都有基础教学目标和提高性教学目标。
比如，在学习分数（百分数）乘法应用题时，我要求第三层次的学生能够看懂线段图，能结合线段图进行列式；对第一层次学生主要是让他们学会画简单的线段图，并能够正确地列式。这样对保持与激发不同层次学生的兴趣是有利的，避免了教学目标一刀切所导致的“差生”没收获、优生没进步的状况。
三、教学要求多样化
小学数学课上，学生在练习时，还会有这样的情况，学困生反应慢，解题思路窄。优等生则是反应快，解题的速度也快，在完成本节内容后无事可干，浪费了课堂学习时间。针对以上情况，运用多种解决方法解题，以使学生具有更丰富的想象力，更开阔的思维能力。
1.教学方法要灵活
教师要有灵活的教学方法，针对不同层次的学生，实施分层教学，主要是让其自学和小组讨论，在学生的自学、质疑和讨论中，教师只是加以点拨，完成分层教学所规定的任务。分层教学中主要是指导自学，在老师指导时，主要是以引导为主，放开为辅的方法。通过分层教学实现主动学习，以激发学生的内在学习动力，并贯穿整个课堂教学。另外，在课堂提问时，对于基础性较强的知识、相对简单的问题，要留给第三层次的学生；对于难度大，相对抽象的问题，要让优等生讲解，以使他们得到全面的发展。
2.作业设计分层次
教师应结合教学内容科学地设计布置不同层次的习题，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，从而增强学习信心。
例如，设计不同层次的习题时，一般说来，可以是三个层次的习题。对第一层次的练习主要是过好“课本关”，人人都掌握。对第二层次的练习题，也就是综合性较强的习题。要求中等组完成。对于第三层次的练习题，主要在思考性和创造性方面有较高的要求，
主要让优等生加以思考和练习。
四、实施分层评价，不断调整层次
好的评价是激励学生进步的有效手段，而在分层教学中不断地、及时地对学生的层次加以调整是比较重要的环节，当学生的层次固定时，他们会不自觉地产生不求上进的惰性。因此，要不断地对学生的层次加以调整，而学生也有升级或降级的可能性，还
要采取不同的做法。比如，教学过程中，当第一层次中的学生出现成绩下降时，当他们的成绩不如第二层次中的几个学生时，则把第一层次中的成绩下降的学生与第二层次中的学生加以调换；同样地，第三层次中有些学生通过努力，成绩有了进步时，也可以与第二层次的学生加以调换，第二层次的学生，在成绩退步时，也可以调换到第三组。这样的总体评价，使学习成绩有进步能够上到较高的层次，使成绩出现退步的学生降低一个层次，从而形成学生间的竞争意识，不同层次的学生也都会有成功的机会。
总之，分层教学要尊重学生的个性差异，还要从实际出发，把学生的“最近发展区”作为发展的目标，按照一定的教育规律行事，以发展为目的。在小学数学教学中实施分层教学，为素质教育的落实提供条件。
参考文献：
[1]林立峰.数学教学研究.中国电化教育，2012（8）.
[2]郭美娟.小学数学分层教学浅析.数学天地，2011（5）.
一、划分不同的层次
在小学数学教学过程中，还要结合学生的情况实施分层教学。
第一，要根据学生的智力发展水平的不同而有所不同，结合学生智力的不同，对其进行个别指导，除此之外，有些学生在做题时表现出了不同的认知风格。第二，对学生已有的知识基础的不同要加以注意，还要对学生的不同家庭背景所造成的差异多加注意等。
掌握所有学生的基本问题，根据学生的不同情况加以划分，主要划分为三个不同的层次：第一层次是基础扎实，具有较强接受能力和正确的学习方法，成绩突出。第二层次是基础和智力一般化，学习相对自觉，具有上进心，成绩平平。第三层次是基础和智力比较差，接受能力较弱，学习的积极性差，成绩较差。对学生分层前，我们先进行了了解、测试以及座谈等，将其当作划分学生层次的依据。分层前，先向家长和学生进行说明；分层是为了因材施教，让不同层次的学生都要有收获，从而取得良好教学效果，以得到学生与家长的理解及支持。分层也是动态化的，根据学生出现层次的变化，对低层次向高层次转变的学生，要对其层次加以调整，促使学生的积极性有所提高，在全面提高全体学生素质的基础上，以发展的眼光，公正的态度实施分层教学。
二、钻研教材，制订不同层次的教学目标
有教学目标，课堂教学才会有的放矢，在整个教学过程中，还要通过目标加以调节和控制。教学过程中，教师要制订不同层次的教学目标，为实施分层教学提供保障，教师要在课前认真钻研教材，对大纲及教材的重难点做到准确地把握，结合不同层次学生的问题，在把握所讲内容要求的基础上，制订不同的教学目标：让学生都有基础教学目标和提高性教学目标。
比如，在学习分数（百分数）乘法应用题时，我要求第三层次的学生能够看懂线段图，能结合线段图进行列式；对第一层次学生主要是让他们学会画简单的线段图，并能够正确地列式。这样对保持与激发不同层次学生的兴趣是有利的，避免了教学目标一刀切所导致的“差生”没收获、优生没进步的状况。
三、教学要求多样化
小学数学课上，学生在练习时，还会有这样的情况，学困生反应慢，解题思路窄。优等生则是反应快，解题的速度也快，在完成本节内容后无事可干，浪费了课堂学习时间。针对以上情况，运用多种解决方法解题，以使学生具有更丰富的想象力，更开阔的思维能力。
1.教学方法要灵活
教师要有灵活的教学方法，针对不同层次的学生，实施分层教学，主要是让其自学和小组讨论，在学生的自学、质疑和讨论中，教师只是加以点拨，完成分层教学所规定的任务。分层教学中主要是指导自学，在老师指导时，主要是以引导为主，放开为辅的方法。通过分层教学实现主动学习，以激发学生的内在学习动力，并贯穿整个课堂教学。另外，在课堂提问时，对于基础性较强的知识、相对简单的问题，要留给第三层次的学生；对于难度大，相对抽象的问题，要让优等生讲解，以使他们得到全面的发展。
2.作业设计分层次
教师应结合教学内容科学地设计布置不同层次的习题，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，从而增强学习信心。
例如，设计不同层次的习题时，一般说来，可以是三个层次的习题。对第一层次的练习主要是过好“课本关”，人人都掌握。对第二层次的练习题，也就是综合性较强的习题。要求中等组完成。对于第三层次的练习题，主要在思考性和创造性方面有较高的要求，
主要让优等生加以思考和练习。
四、实施分层评价，不断调整层次
好的评价是激励学生进步的有效手段，而在分层教学中不断地、及时地对学生的层次加以调整是比较重要的环节，当学生的层次固定时，他们会不自觉地产生不求上进的惰性。因此，要不断地对学生的层次加以调整，而学生也有升级或降级的可能性，还
要采取不同的做法。比如，教学过程中，当第一层次中的学生出现成绩下降时，当他们的成绩不如第二层次中的几个学生时，则把第一层次中的成绩下降的学生与第二层次中的学生加以调换；同样地，第三层次中有些学生通过努力，成绩有了进步时，也可以与第二层次的学生加以调换，第二层次的学生，在成绩退步时，也可以调换到第三组。这样的总体评价，使学习成绩有进步能够上到较高的层次，使成绩出现退步的学生降低一个层次，从而形成学生间的竞争意识，不同层次的学生也都会有成功的机会。
总之，分层教学要尊重学生的个性差异，还要从实际出发，把学生的“最近发展区”作为发展的目标，按照一定的教育规律行事，以发展为目的。在小学数学教学中实施分层教学，为素质教育的落实提供条件。
参考文献：
[1]林立峰.数学教学研究.中国电化教育，2012（8）.
[2]郭美娟.小学数学分层教学浅析.数学天地，2011（5）.