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摘 要：色彩教学是美术教学中的基础内容，提高学生运用色彩的能力是美术教师教学的重点。文章从仔细观察、奠定基础，尊重差异、因材施教，创设情境、深入体会三方面研究美术色彩教学，以培养学生的兴趣，开发学生的潜力，增强学生的艺术审美能力，丰富学生的课余生活。
关键词：色彩；美术教学；教学策略；艺术审美
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0059-01
随着学生身心的不断发展和成熟，他们对色彩的敏感度逐渐增强，缤纷的颜色往往会引起他们情绪上的亢奋。同时，学生对各种颜色有着强烈的好奇和兴趣，习惯于根据自己的喜好运用各种色彩进行美术创作。但是学生并没有掌握色彩使用的正确规则，他们的作品虽然具有想象力和创新力，但是其表现出的不规范性不利于他们正确审美观的培养。美术教师不但要重视学生创造力的培养，同时也要让学生了解色彩正确使用的原则，让学生在掌握正常色彩搭配使用原理的基础上展现自己的创新思维。也有一些学生面对丰富的色彩产生了不知从何下手的困惑，这时教师应该根据学生的实际情况，对学生进行专项的色彩教学指导，提高学生审美能力。
一、仔细观察，奠定基础
学生主观能动性较强，尤其是在美术、音乐、体育等兴趣教学的课上，他们更加表现出了特别的创造力和想象力。低年级学生思维和观察的能力尚未发育成熟，他们对世界的认知往往不够全面，在他们的脑海中，世界的样子就是他们想象中的样子，他们对万事万物有着他们固执的个人理解。因此，学生对世间万物的认识难免缺乏客观性，甚至存在误解，表现在绘画用色上面就是学生将太阳涂成绿色，将树木化成红色，将大海化成紫色等。这些色彩的运用完全是学生天马行空的想象，脱离了客观现实。虽然从某种角度看也培养了学生的创造力，但是对于学生正确审美观的培养与基本常识的掌握显然没有益处。因此，教师在进行色彩教学时，必须要让学生从生活实际出发，以客观实物为基础进行上色。比如，让一年级学生画苹果时，教师可以先拿出一个苹果，让学生进行观察，从各种红色中选出最接近苹果的红色。以具体事物为参照，有效地解决了学生面对各种颜色无从下手的问题，他们可以在实物的基础上进行上色。美术教师要使学生能够正确地使用色彩，必须以实际为基础，让学生接触实际生活，观察生活实物。这样，才会使学生的绘画符合客观实际以及普遍的审美观。
二、尊重差异，因材施教
由于每个学生成长环境的差异，所以他们在性格和爱好上也存在着诸多不同，男女学生间更是表现出明显的对色彩的偏好。学生多喜欢鲜艳的颜色，但是男生偏爱蓝色和青色、黑色等深沉的色彩，而女生则喜欢红色、橙色和黄色等偏暖系的色调。在进行色彩教学时，这种差异是无法避免的，教师不能强迫学生统一使用某种颜色，这样会降低学生绘画的积极性。在学生绘画符合客观事实的基础上，教师应允许学生使用自己喜欢的颜色，尊重学生的由于性别产生的对于颜色喜好的差异，这样才能更好地培养学生对于绘画的兴趣。学生的性格也会导致色彩运用的不同偏好，活泼外向的学生一般趋向于使用颜色明亮的色彩，如红色和黄色，而性格内向的学生一般喜欢偏冷的色调，如灰色、蓝色和黑色。教师从色彩使用的角度，可以看出学生性格的特征。因此，教师要引导学生均衡地使用色彩，实现绘画颜色的合理搭配，并站在学生的角度，对他们色彩的使用给予赞同的观点。教师可以试着让因偏爱冷色调而经常绘画天空和黑夜的学生画画其他的物体，使得他们将其他颜色运用起来，比如，让学生画房子、人物、树木花草等，培养学生综合运用色彩的能力。
三、创设情境，深入体会
在色彩教学中，学生无法对色彩教学理论与概念的讲授产生浓厚的兴趣，教师单一枯燥的讲解也不能让学生感同身受。“色彩”这两个字本身就不是用思维和意识可以感受理解的，学生仅仅依靠教师的口头语言不能理解哪两种颜色是对比色，什么是间色、原色以及相邻色，也不能理解为什么对比色搭配起来只会给人强烈的视觉冲击而没有美感。这些只有通过视觉才能准确地感受到。因此，教师在进行色彩教学时可以先创设一个情境，利用教学材料和工具在课堂上展现各种颜色以及对应颜色的相近色和对比色，并将多种颜色组合搭配，让学生观察搭配的效果。比如，教师让学生画一只鸭子，黄色、黑色、白色都是比较合适的颜色。同时，每一种原色有许多不同的衍生色系，能展示出颜色深浅、明度大小都不相同的颜色，从而让学生选择最接近实际鸭子羽毛的颜色。教师还可以将黑色与白色、白色与黄色、黄色与黑色搭配起来，让学生体会配色的技巧性。除此之外，教师还可以运用多媒体教学器材，在屏幕上循环播放同一色系不同深浅的颜色，提升学生颜色的辨别能力以及对色彩使用的敏感度。创设情境的色彩教学策略可以让学生对色彩有直观的感受，相比之下呆板的色彩原理讲授就缺乏吸引力和趣味性和形象性。
四、结束语
色彩教学是一门需要技巧的学问。在当前的美术教学过程中，教师要打造积极主动、充满乐趣高效率的美术课堂，提高学生色彩运用的能力，培养学生良好的艺术审美能力。
参考文献：
[1]张蓉蓉.色彩教学在小学美术课堂中的应用研究[J].学园，2014（05）.
[2]骆文卿.小学美术教育中的色彩教学研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：色彩；美术教学；教学策略；艺术审美
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0059-01
随着学生身心的不断发展和成熟，他们对色彩的敏感度逐渐增强，缤纷的颜色往往会引起他们情绪上的亢奋。同时，学生对各种颜色有着强烈的好奇和兴趣，习惯于根据自己的喜好运用各种色彩进行美术创作。但是学生并没有掌握色彩使用的正确规则，他们的作品虽然具有想象力和创新力，但是其表现出的不规范性不利于他们正确审美观的培养。美术教师不但要重视学生创造力的培养，同时也要让学生了解色彩正确使用的原则，让学生在掌握正常色彩搭配使用原理的基础上展现自己的创新思维。也有一些学生面对丰富的色彩产生了不知从何下手的困惑，这时教师应该根据学生的实际情况，对学生进行专项的色彩教学指导，提高学生审美能力。
一、仔细观察，奠定基础
学生主观能动性较强，尤其是在美术、音乐、体育等兴趣教学的课上，他们更加表现出了特别的创造力和想象力。低年级学生思维和观察的能力尚未发育成熟，他们对世界的认知往往不够全面，在他们的脑海中，世界的样子就是他们想象中的样子，他们对万事万物有着他们固执的个人理解。因此，学生对世间万物的认识难免缺乏客观性，甚至存在误解，表现在绘画用色上面就是学生将太阳涂成绿色，将树木化成红色，将大海化成紫色等。这些色彩的运用完全是学生天马行空的想象，脱离了客观现实。虽然从某种角度看也培养了学生的创造力，但是对于学生正确审美观的培养与基本常识的掌握显然没有益处。因此，教师在进行色彩教学时，必须要让学生从生活实际出发，以客观实物为基础进行上色。比如，让一年级学生画苹果时，教师可以先拿出一个苹果，让学生进行观察，从各种红色中选出最接近苹果的红色。以具体事物为参照，有效地解决了学生面对各种颜色无从下手的问题，他们可以在实物的基础上进行上色。美术教师要使学生能够正确地使用色彩，必须以实际为基础，让学生接触实际生活，观察生活实物。这样，才会使学生的绘画符合客观实际以及普遍的审美观。
二、尊重差异，因材施教
由于每个学生成长环境的差异，所以他们在性格和爱好上也存在着诸多不同，男女学生间更是表现出明显的对色彩的偏好。学生多喜欢鲜艳的颜色，但是男生偏爱蓝色和青色、黑色等深沉的色彩，而女生则喜欢红色、橙色和黄色等偏暖系的色调。在进行色彩教学时，这种差异是无法避免的，教师不能强迫学生统一使用某种颜色，这样会降低学生绘画的积极性。在学生绘画符合客观事实的基础上，教师应允许学生使用自己喜欢的颜色，尊重学生的由于性别产生的对于颜色喜好的差异，这样才能更好地培养学生对于绘画的兴趣。学生的性格也会导致色彩运用的不同偏好，活泼外向的学生一般趋向于使用颜色明亮的色彩，如红色和黄色，而性格内向的学生一般喜欢偏冷的色调，如灰色、蓝色和黑色。教师从色彩使用的角度，可以看出学生性格的特征。因此，教师要引导学生均衡地使用色彩，实现绘画颜色的合理搭配，并站在学生的角度，对他们色彩的使用给予赞同的观点。教师可以试着让因偏爱冷色调而经常绘画天空和黑夜的学生画画其他的物体，使得他们将其他颜色运用起来，比如，让学生画房子、人物、树木花草等，培养学生综合运用色彩的能力。
三、创设情境，深入体会
在色彩教学中，学生无法对色彩教学理论与概念的讲授产生浓厚的兴趣，教师单一枯燥的讲解也不能让学生感同身受。“色彩”这两个字本身就不是用思维和意识可以感受理解的，学生仅仅依靠教师的口头语言不能理解哪两种颜色是对比色，什么是间色、原色以及相邻色，也不能理解为什么对比色搭配起来只会给人强烈的视觉冲击而没有美感。这些只有通过视觉才能准确地感受到。因此，教师在进行色彩教学时可以先创设一个情境，利用教学材料和工具在课堂上展现各种颜色以及对应颜色的相近色和对比色，并将多种颜色组合搭配，让学生观察搭配的效果。比如，教师让学生画一只鸭子，黄色、黑色、白色都是比较合适的颜色。同时，每一种原色有许多不同的衍生色系，能展示出颜色深浅、明度大小都不相同的颜色，从而让学生选择最接近实际鸭子羽毛的颜色。教师还可以将黑色与白色、白色与黄色、黄色与黑色搭配起来，让学生体会配色的技巧性。除此之外，教师还可以运用多媒体教学器材，在屏幕上循环播放同一色系不同深浅的颜色，提升学生颜色的辨别能力以及对色彩使用的敏感度。创设情境的色彩教学策略可以让学生对色彩有直观的感受，相比之下呆板的色彩原理讲授就缺乏吸引力和趣味性和形象性。
四、结束语
色彩教学是一门需要技巧的学问。在当前的美术教学过程中，教师要打造积极主动、充满乐趣高效率的美术课堂，提高学生色彩运用的能力，培养学生良好的艺术审美能力。
参考文献：
[1]张蓉蓉.色彩教学在小学美术课堂中的应用研究[J].学园，2014（05）.
[2]骆文卿.小学美术教育中的色彩教学研究[D].东北师范大学，2012.