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【摘 要】 随着我国教育水平不断提高，现代科技手段越来越被广泛融入到课堂教学中，对于现代教育来说，这是一次新的挑战。在新課改背景下，小学数学教育改革侧重点在于信息技术与数学课程教学的有效整合性上，这种信息技术在教育目标、教学内容和方法设计影响较大，提升了数学教学水平。深入分析了小学数学教学中信息技术与课程教学的整合有效性，指出教学实施过程的问题，进而提出有效策略，使小学数学课程与信息技术有效融合，有效提高学生学习质量。
【关键词】 小学；信息技术；数学课程；整合
【中图分类号】 G62.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
引言：
信息技术的快速发展推动了社会各个领域的变革，信息化素养成为学生的基本素质之一。小学信息技术在学生信息化素养发展过程中起着奠基作用，直接影响着学生终生信息化素养形成。然而小学信息技术教学现状难以适应时代发展要求，信息技术理论教学尚处于传统死记硬背的记忆阶段，技能训练通过机械重复式训练，学生运用信息技术理论指导实践的运用能力有限。这就迫切需要小学信息技术从浅层学习向深度学习推进，提升小学信息技术教学效率。
1 小学信息技术教学开展深度学习的特征
通过浅层学习与深度学习比较，发现深度学习表现出的几个基本特征：理解是基础，学生进行信息技术深度学习是理解性地接受知识，新知识获得不是靠简单的背诵；知识系统化，学生由于对知识有了深刻的理解，因此就能够将所学的信息技术知识联系起来，形成系统的信息技术知识体系，为知识的迁移与运用奠定基础；注重迁移与运用，深度学习的目的在于促进学生信息技术知识的迁移与运用，使学生能够在不同的情境下灵活地运用知识，将知识转为实际操作技能；强调主体体验是深度学习最显著的特征，它注重通过学生体验的方式，帮助获取知识，因此，学生对所学的信息技术知识的理解更深刻。
2 小学数学信息技术教学设计策略
2.1以学生为教学主体，以数学问题为教学导向
简单的说，解决问题是小学数学导向式教学的目的。教师注意学生居于教学主体的地位，教师在教学过程中，通过对学生的引导，提高学生自主学习的能力，培养学生自己发现问题解决问题的良好习惯，有利于提高学生的综合能力。由于小学数学教学内容比较简单，因此，在实际的小学数学教育中，教师认为到导向式教学对学生学习数学没有实质的帮助，对提高教学效率没有显著效果，所以在小学数学教学过程中，教师很少采取问题导向式教学方法。然而，小学期间的学生思想比较活跃，思维和能力都处于可塑造、可培养的阶段，因此，在小学数学中采用导向式教学对培养小学生的思维水平，提高教学效率有很大的利用空间。
比如，教师在“多边形的面积”教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术，通过多媒体设备将相关的教学内容和资料通过图像、动画、音乐等方式表现出来，降低学生对知识的理解和接受难度。教师结合学生看到的动画、图像内容，提出相关问题，要求学习从教材中寻找问题的答案，有利于培养学生自主学习能力，提高学生数学思维水平。
2.2改变传统教学理念，正确运用信息整合技术
小学传统的教学理念和教学方式已经沿袭多年，部分数学教师已经形成固化模式，想改变这一模式不能一蹴而就。因此，要从根本上解决信息技术与数学课程整合的问题。首要，问题是转换数学教师的传统教学观念和教学方法，将教学的重点角色进行转换，在教学中将学生的接受思想作为教学的重点之一，培养学生的学习能力和研究能力，创造一个学生喜欢的学习环境和氛围；其次，小学数学教师本身要在思想上真正接受和认识到信息技术与课程教学有效整合的重要性和积极性，必须将信息技术与教学整合的优势充分发挥出来，对在信息技术与教学整合教学工作中表现突出的教师进行奖励，并将可供借鉴的先进经验进行大面积推广，在教学实践中注重理论知识的深入研究，对在教学中发现的问题及时总结改正，不断优化小学信息技术与课程教学整合的方式。
2.3增加课堂互动，拉近师生间的距离
多媒体设备是信息技术应用在小学数学课堂中最直接的体现，而在信息技术的支持下，除了改变了教学的设备之外，对教学的形式也有一定的改善，如微课。通过制作教师授课的教学视频，从而开展一对一教学的形式就是微课。制作的视频时间较短是微课的一个显著特点。在目前的实际教学中，微课的运用并不多。教师可以根据小学数学教学的内容，和学生在课堂中对数学知识的掌握情况制定相应的微课视频，对学生开放性思维进行强调注重，有利于降低学生对数学知识的理解难度，从而帮助学生吸收知识并利用知识解决问题。比如，在“统计与可能性”这一节教学内容时，教师可以制作关于统计方法的微课，通过多媒体设备播放，然后要求学生根据统计这一问题提出自己的想法。并对学生在解决统计和计算可能问题时，采取多种方法的不同进行提问，通过师生间互动环节的增加，从而提高小学数学的课堂效率。此外，通过微课的制作，一对一教学形式的实现，有利于拉近教师与学生之间的关系，从而为小学数学教学的顺利开展提供良好的机会。
2.4引入微课，激发学习兴趣
成功的教育不在于强制，而在于兴趣的激发。小学数学与语文、英语等学科相比，逻辑性、思维性较强，学生在学习过程中，容易产生枯燥、厌倦等负面情绪，丧失主动学习的兴趣。微课教学将声音、图片、文字和色彩等多种元素于一体化，能带给学生感官上的冲击和享受，使学生产生眼前一亮的快感，对激发学生学习兴趣，燃起学生学习欲望有着出乎意料的成效。因此，在小学数学课堂教学中，教师可引入微课教学，激发学生学习兴趣。
3 结语
在小学数学教学中，信息技术教师教学模式、教学活动的展开提供了支持和便利，教师可以对多媒体设备的教学手段进行充分利用，达到吸引学生学习数学的兴趣、培养学生数学思维，从而提高小学数学教学效率和质量的目的。
参考文献：
[1]柯珂.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].新课程（小学），2015，11：208.
[2]曹玮.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].中华少年，2016，20：146.
[3]伍开军.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].新课程（上），2016，05：148.
【关键词】 小学；信息技术；数学课程；整合
【中图分类号】 G62.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
引言：
信息技术的快速发展推动了社会各个领域的变革，信息化素养成为学生的基本素质之一。小学信息技术在学生信息化素养发展过程中起着奠基作用，直接影响着学生终生信息化素养形成。然而小学信息技术教学现状难以适应时代发展要求，信息技术理论教学尚处于传统死记硬背的记忆阶段，技能训练通过机械重复式训练，学生运用信息技术理论指导实践的运用能力有限。这就迫切需要小学信息技术从浅层学习向深度学习推进，提升小学信息技术教学效率。
1 小学信息技术教学开展深度学习的特征
通过浅层学习与深度学习比较，发现深度学习表现出的几个基本特征：理解是基础，学生进行信息技术深度学习是理解性地接受知识，新知识获得不是靠简单的背诵；知识系统化，学生由于对知识有了深刻的理解，因此就能够将所学的信息技术知识联系起来，形成系统的信息技术知识体系，为知识的迁移与运用奠定基础；注重迁移与运用，深度学习的目的在于促进学生信息技术知识的迁移与运用，使学生能够在不同的情境下灵活地运用知识，将知识转为实际操作技能；强调主体体验是深度学习最显著的特征，它注重通过学生体验的方式，帮助获取知识，因此，学生对所学的信息技术知识的理解更深刻。
2 小学数学信息技术教学设计策略
2.1以学生为教学主体，以数学问题为教学导向
简单的说，解决问题是小学数学导向式教学的目的。教师注意学生居于教学主体的地位，教师在教学过程中，通过对学生的引导，提高学生自主学习的能力，培养学生自己发现问题解决问题的良好习惯，有利于提高学生的综合能力。由于小学数学教学内容比较简单，因此，在实际的小学数学教育中，教师认为到导向式教学对学生学习数学没有实质的帮助，对提高教学效率没有显著效果，所以在小学数学教学过程中，教师很少采取问题导向式教学方法。然而，小学期间的学生思想比较活跃，思维和能力都处于可塑造、可培养的阶段，因此，在小学数学中采用导向式教学对培养小学生的思维水平，提高教学效率有很大的利用空间。
比如，教师在“多边形的面积”教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术，通过多媒体设备将相关的教学内容和资料通过图像、动画、音乐等方式表现出来，降低学生对知识的理解和接受难度。教师结合学生看到的动画、图像内容，提出相关问题，要求学习从教材中寻找问题的答案，有利于培养学生自主学习能力，提高学生数学思维水平。
2.2改变传统教学理念，正确运用信息整合技术
小学传统的教学理念和教学方式已经沿袭多年，部分数学教师已经形成固化模式，想改变这一模式不能一蹴而就。因此，要从根本上解决信息技术与数学课程整合的问题。首要，问题是转换数学教师的传统教学观念和教学方法，将教学的重点角色进行转换，在教学中将学生的接受思想作为教学的重点之一，培养学生的学习能力和研究能力，创造一个学生喜欢的学习环境和氛围；其次，小学数学教师本身要在思想上真正接受和认识到信息技术与课程教学有效整合的重要性和积极性，必须将信息技术与教学整合的优势充分发挥出来，对在信息技术与教学整合教学工作中表现突出的教师进行奖励，并将可供借鉴的先进经验进行大面积推广，在教学实践中注重理论知识的深入研究，对在教学中发现的问题及时总结改正，不断优化小学信息技术与课程教学整合的方式。
2.3增加课堂互动，拉近师生间的距离
多媒体设备是信息技术应用在小学数学课堂中最直接的体现，而在信息技术的支持下，除了改变了教学的设备之外，对教学的形式也有一定的改善，如微课。通过制作教师授课的教学视频，从而开展一对一教学的形式就是微课。制作的视频时间较短是微课的一个显著特点。在目前的实际教学中，微课的运用并不多。教师可以根据小学数学教学的内容，和学生在课堂中对数学知识的掌握情况制定相应的微课视频，对学生开放性思维进行强调注重，有利于降低学生对数学知识的理解难度，从而帮助学生吸收知识并利用知识解决问题。比如，在“统计与可能性”这一节教学内容时，教师可以制作关于统计方法的微课，通过多媒体设备播放，然后要求学生根据统计这一问题提出自己的想法。并对学生在解决统计和计算可能问题时，采取多种方法的不同进行提问，通过师生间互动环节的增加，从而提高小学数学的课堂效率。此外，通过微课的制作，一对一教学形式的实现，有利于拉近教师与学生之间的关系，从而为小学数学教学的顺利开展提供良好的机会。
2.4引入微课，激发学习兴趣
成功的教育不在于强制，而在于兴趣的激发。小学数学与语文、英语等学科相比，逻辑性、思维性较强，学生在学习过程中，容易产生枯燥、厌倦等负面情绪，丧失主动学习的兴趣。微课教学将声音、图片、文字和色彩等多种元素于一体化，能带给学生感官上的冲击和享受，使学生产生眼前一亮的快感，对激发学生学习兴趣，燃起学生学习欲望有着出乎意料的成效。因此，在小学数学课堂教学中，教师可引入微课教学，激发学生学习兴趣。
3 结语
在小学数学教学中，信息技术教师教学模式、教学活动的展开提供了支持和便利，教师可以对多媒体设备的教学手段进行充分利用，达到吸引学生学习数学的兴趣、培养学生数学思维，从而提高小学数学教学效率和质量的目的。
参考文献：
[1]柯珂.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].新课程（小学），2015，11：208.
[2]曹玮.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].中华少年，2016，20：146.
[3]伍开军.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].新课程（上），2016，05：148.