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【摘 要】 要想上好一节数学课并不容易，学生是教育的对象，又是学习的主体。教师的作用在于引导、启发；而不是强迫、灌输、包办代替。教学中时刻不能忘记学生是学习的主体，我想，把学习的自主权还给学生，让学生通过多种感官参与数学学习活动，这样更有利于学生主动学习数学知识，使数学知识在“做”中生成，在“动”中创新。
【关键词】 数学；学习；生成；创新
【中图分类号】 G62.27 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
要想上好一节数学课并不容易，提高教学质量是每一位教师的职责。学生是教育的对象，又是学习的主体。教师的作用在于引导、启发；而不是强迫、灌输、包办代替。教学中时刻不能忘记学生是学习的主体，我想，把学习的自主权还给学生，让学生通过多种感官参与数学学习活动，这样更有利于学生主动学习数学知识，从而培养学生的创新能力。
一、培养学生动手操作的能力
教育实践表明：只动脑不动手和只动手不动脑都都不利于学生的全面发展，只有手脑并用，让学生通过多种感官参与数学学习活动，才能更好的促进学生的全面发展。在我的数学课堂上，我尽量多给学生一些动手操作的机会，学生在动手操作的过程中更有利于对数学知识的理解和掌握，也有利于培养学生的创新精神。
例如，我在教学“5的乘法口诀”时，我让学生自己动手用5根小木棒摆一把雨伞，说一说摆一把雨伞用几根小棒？这是几个5？怎样列乘法算式？口诀是什么？摆二把雨伞用几根小棒？这是几个5？怎样列乘法算式？口诀是什么？……在学生反复的摆一摆、说一说的过程中，学生熟练的掌握了编制“5的乘法口诀”的方法。在学习“6的乘法口诀”时，学生便能独立学习编制“6的乘法口诀”，通过独立操作，学生不但能熟练掌握编制“6的乘法口诀”的方法，还知道了“6的乘法口诀”来源和意义。这样经过学生的动手操作、自己发现的数学知识是充分理解了的，掌握的知识是牢固的。同时也初步培养了学生的动手操作能力。
在教学中，我利用学生“好奇、好动”的心理，让学生进行动手操作，让学生在操作中有所发现，从而激发了学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习活动中去。例如，我在教学《6、7的加减法》时，教科书上安排了摆一摆的示意图，我先按照书上示意图让学生用手中的圆形卡片学具摆一摆，说一说，在学生理解的基础上再鼓励学生用学具摆出不同的方法，然后让同桌互相讲一讲是怎样想的。课堂上学生受到鼓舞，争着、抢着摆出了不同算法。这样同学们不但学会了《6、7的加减法》的一种算法，而且在自己的努力下找到了多种解决问题的方法，这大大的激发了学生动手操作、主动探索、学习数学的兴趣，品尝到了学习数学的快乐。
二、培养学生合作交流、自主探究的能力
自主探究式的学习方法能激发学生的创新意识，进行知识的再创造。作为数学教师，就要引导学生和帮助学生进行这种知识的再创造。例如，我在教学8的组成时，由于学生已经有了学习6、7的组成的经验和基础，所以我在复习准备这一环节，就着重带领学生回忆6、7的组成的学习方法，再让学生小组合作摆小棒，小组合作探究，小组讨论等学习方法，集体总结出8的组成有哪些。让学生自己探究知识，不仅培养了学生自主学习的能力，而且培养了学生的探索精神。
可以说教给学生自主探究的学习方法，也就是培养学生创新能力的一个学习过程。这也是新《课标》倡导的新理念。我在数学课上，在学生掌握了一定的基础知识以后，总会给学生一定的思维空间和尝试的余地。例如，我在教学“乘法口诀”时，在学生已经熟练掌握了编写“5的乘法口诀”的方法以后，在教学“6的乘法口诀”时，我让学生先回忆一起编制“5的乘法口诀”的方法过程，然后看书、填表格、列乘法算式、再编口诀。在编口诀的过程中，采用小组合作的方式。让学生和小组内的同学进行讨论和交流，共同编出“6的乘法口诀”。这样让学生在小组合作、自主探究知识的过程中，体验到自主探究学习的乐趣。
三、培养学生创新能力
许多数学知识之间是有一定的联系的。在教学时，教师可以根据教学內容，引导学生用回忆、对比、迁移的学习方法学习新知，激活学生创造的火花。
我在教学中非常重视培养学生的创新能力。例如，在进行“万以内数的加法”的教学时，就是引导学生利用百以内加法的计算法则“相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向前一位进一”类推出“万以内数的加法”的计算方法的。又如，在学习“乘法口诀”时，刚刚学完“5的乘法口诀”，大多数学生都能说出“5的乘法口诀”的来源和含义，并掌握了编制口诀的规律。于是在学习“6的乘法口诀”时，我让学生采用自主探究的学习方法，自编出6的乘法口诀。结果是大多数学生能说出口诀的来源和含义，并编出6的乘法口诀。这不就是小学生们根据前面学习口诀的规律，利用迁移方法掌握的新知吗？
可见，要想让学生学会学习，首先就得把学习的自主权还给学生。教学中时刻不能忘记学生是学习的主体，在教学中我们要培养学生的动手操作能力、与人合作交流能力、自主探究能力、创新的能力。我想，让学生通过多种感官参与数学学习活动，这样更有利于学生主动学习数学知识，有利于培养学生的创新精神。
【关键词】 数学；学习；生成；创新
【中图分类号】 G62.27 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
要想上好一节数学课并不容易，提高教学质量是每一位教师的职责。学生是教育的对象，又是学习的主体。教师的作用在于引导、启发；而不是强迫、灌输、包办代替。教学中时刻不能忘记学生是学习的主体，我想，把学习的自主权还给学生，让学生通过多种感官参与数学学习活动，这样更有利于学生主动学习数学知识，从而培养学生的创新能力。
一、培养学生动手操作的能力
教育实践表明：只动脑不动手和只动手不动脑都都不利于学生的全面发展，只有手脑并用，让学生通过多种感官参与数学学习活动，才能更好的促进学生的全面发展。在我的数学课堂上，我尽量多给学生一些动手操作的机会，学生在动手操作的过程中更有利于对数学知识的理解和掌握，也有利于培养学生的创新精神。
例如，我在教学“5的乘法口诀”时，我让学生自己动手用5根小木棒摆一把雨伞，说一说摆一把雨伞用几根小棒？这是几个5？怎样列乘法算式？口诀是什么？摆二把雨伞用几根小棒？这是几个5？怎样列乘法算式？口诀是什么？……在学生反复的摆一摆、说一说的过程中，学生熟练的掌握了编制“5的乘法口诀”的方法。在学习“6的乘法口诀”时，学生便能独立学习编制“6的乘法口诀”，通过独立操作，学生不但能熟练掌握编制“6的乘法口诀”的方法，还知道了“6的乘法口诀”来源和意义。这样经过学生的动手操作、自己发现的数学知识是充分理解了的，掌握的知识是牢固的。同时也初步培养了学生的动手操作能力。
在教学中，我利用学生“好奇、好动”的心理，让学生进行动手操作，让学生在操作中有所发现，从而激发了学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习活动中去。例如，我在教学《6、7的加减法》时，教科书上安排了摆一摆的示意图，我先按照书上示意图让学生用手中的圆形卡片学具摆一摆，说一说，在学生理解的基础上再鼓励学生用学具摆出不同的方法，然后让同桌互相讲一讲是怎样想的。课堂上学生受到鼓舞，争着、抢着摆出了不同算法。这样同学们不但学会了《6、7的加减法》的一种算法，而且在自己的努力下找到了多种解决问题的方法，这大大的激发了学生动手操作、主动探索、学习数学的兴趣，品尝到了学习数学的快乐。
二、培养学生合作交流、自主探究的能力
自主探究式的学习方法能激发学生的创新意识，进行知识的再创造。作为数学教师，就要引导学生和帮助学生进行这种知识的再创造。例如，我在教学8的组成时，由于学生已经有了学习6、7的组成的经验和基础，所以我在复习准备这一环节，就着重带领学生回忆6、7的组成的学习方法，再让学生小组合作摆小棒，小组合作探究，小组讨论等学习方法，集体总结出8的组成有哪些。让学生自己探究知识，不仅培养了学生自主学习的能力，而且培养了学生的探索精神。
可以说教给学生自主探究的学习方法，也就是培养学生创新能力的一个学习过程。这也是新《课标》倡导的新理念。我在数学课上，在学生掌握了一定的基础知识以后，总会给学生一定的思维空间和尝试的余地。例如，我在教学“乘法口诀”时，在学生已经熟练掌握了编写“5的乘法口诀”的方法以后，在教学“6的乘法口诀”时，我让学生先回忆一起编制“5的乘法口诀”的方法过程，然后看书、填表格、列乘法算式、再编口诀。在编口诀的过程中，采用小组合作的方式。让学生和小组内的同学进行讨论和交流，共同编出“6的乘法口诀”。这样让学生在小组合作、自主探究知识的过程中，体验到自主探究学习的乐趣。
三、培养学生创新能力
许多数学知识之间是有一定的联系的。在教学时，教师可以根据教学內容，引导学生用回忆、对比、迁移的学习方法学习新知，激活学生创造的火花。
我在教学中非常重视培养学生的创新能力。例如，在进行“万以内数的加法”的教学时，就是引导学生利用百以内加法的计算法则“相同数位对齐，从个位加起，个位满十，向前一位进一”类推出“万以内数的加法”的计算方法的。又如，在学习“乘法口诀”时，刚刚学完“5的乘法口诀”，大多数学生都能说出“5的乘法口诀”的来源和含义，并掌握了编制口诀的规律。于是在学习“6的乘法口诀”时，我让学生采用自主探究的学习方法，自编出6的乘法口诀。结果是大多数学生能说出口诀的来源和含义，并编出6的乘法口诀。这不就是小学生们根据前面学习口诀的规律，利用迁移方法掌握的新知吗？
可见，要想让学生学会学习，首先就得把学习的自主权还给学生。教学中时刻不能忘记学生是学习的主体，在教学中我们要培养学生的动手操作能力、与人合作交流能力、自主探究能力、创新的能力。我想，让学生通过多种感官参与数学学习活动，这样更有利于学生主动学习数学知识，有利于培养学生的创新精神。