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摘要：近年来，伴随着我国时代历史进程的步伐逐步加快，推动了各个领域的飞速发展，尤其是在小学数学教育领域中，数学离不开生活，生活中也处处充满数学问题，将生活化教学引入小学数学的实际教学当中，既贴合学生的生活实际，又能够帮助学生来解决生活中的实际问题，能够有效激发学生的数学学习兴趣，助力其数学素养的提升与发展。就此，本文便从小学数学生活化教学的概念、小学数学教学的现状和小学数学生活化教学的策略运用几方面入手，对生活化小学数学教学的趋势展开相关探究。
关键词：生活化;小学数学;教学研究
引言
运用科学有效的方法将数学知识的讲解灌输到生活问题中，提高学生的主观能动性，让学生在生活实践中运用数学知识解决问题，从而明白到数学学习的实用价值，让他们以更好的态度来学习数学。
1小学数学生活化教学的概念
小学数学生活化教学就是在传统数学教学的基础上实行生活化教学，引入生活化知识以及生活化案例，使学生能够在熟悉的事物和场景中进一步感知和理解数学知识，真正体会数学知识的实用价值，从而提升其学习积极性，也增加了学生的学习成就感。同时，生活化教学模式的运用还能使小学数学课堂教学不再只是单纯地对理论知识进行转述和讲解，而是借助灵活、生动的生活化语言将数学知识简单化、明了化，使学生能够更好地理解，更快地掌握知识，有效改善学生对数学的传统认知，同时也进一步增强其对数学知识的学习信心。
2数学课堂中存在的问题
首先，在当前的小学数学教学中，部分教师受到应试教育的影响，仍然过分专注于提升学生的数学成绩，在数学课堂上主要讲解数学的基本公式和数学考试的题型，忽略了数学和生活之间的联系，也忽略了对于学生思维能力的培养。学生在被动接受数学知识的基础上，无法体会数学的学习乐趣，也难以找到适合自己的学习方式，导致渐渐失去了对数学的学习兴趣。其次，教师讲课方式过于单一，课堂氛围低迷。教师在讲课过程中没有将教学内容和学生的实际情况相结合，也没有和学生及时交流和沟通，在课堂缺少必要的互动，忽略了学生在课堂的主体地位，无法吸引学生的学习兴趣，学生难以主动思考，在课堂难以集中注意力，导致课堂的效率低下。
3基于生活化的小学数学教学的优化策略
3.1营造生活化学习氛围并提高学生的学习积极性
将“生活化”的元素充分运用到小学数学教学过程中可以促进数学生活化教学的顺利开展，那些小学生熟悉或感兴趣的案例，可以有效调动学生自主参与学习的积极性。将生活化元素合理地整合到数学知识点之中，可以帮助学生更好、更容易的理解数学知识点，理解生活的本质，小学生借助自己学到的知识解决了生活中的问题，可以帮助他们进行更加深入的学习，求知欲不断提升，学习动机持续而长久。另外，小学数学教师要注意深入了解学生的实际情况，通过对学生的深入了解以便在开展生活化教学时更有针对性，积极地将学生实际生活的问题与数学知识点整合在一起，在生活化教学过程中不断的摸索、创新、改进，真正的让学生理解数学与生活的关系并学会通过自身的数学知识去解决实际问题，进而获得良好的学习效果。
3.2引入生活化教学内容
生活中有我们取之不尽、用之不竭的知识资源，从而在生活化教学模式引导的小学数学课堂教学中，教师便要能够将生活内容和生活案例与课本上的数学知识进行有机结合，教师要能够发掘生活中的数学资源，在丰富课堂教学内容的同时，可以有效缩减学生对数学知识的陌生感，有效拓展学生的认知，也使学生能够进一步感知数学在实际生活中的运用价值，助力课堂教学效果的事半功倍。例如，在组织学生学习“凑十法”的相关知识时，教师可以引入学生的实际生活或者熟悉的事情。比如：爸爸出差回到家，带了10块进口巧克力回来，要小明和自己的妹妹分着吃，如果你是小明，你会怎样分这些巧克力呢？学生听后都纷纷发表自己的意见，有的说：“我和妹妹一人分5块，这样做最公平！”有的说：“给妹妹6块，我自己留4块，因为妹妹比我小，我应该让着她！”还有的学生考虑得比较全面：“我4块，妹妹4块，剩下2块留给妈妈，因为妈妈照顾我们很辛苦……”进而在真实的生活内容引导之下，有效调动学生的参与意识，使其能够对“10”有清晰的認知，还能够有效传递人文精神，培养学生对家人的尊重与关爱之情。
3.3设计课后作业及走向生活领域
课后作业是检验学生学习效果的关键，教师设计作业时可以灵活改变作业的形式，不仅仅局限于数学的抄写作业，可以为学生设置一些实践性的课后作业，让学生运用学过的数学知识灵活运用到自身的生活中去，让教材的数学知识走向学生的生活领域。以前文的年月日为例子，学生在课上学习了关于年月日的数学知识后，教师可以为学生布置实践性的作业，例如让学生寻找生日，并判断日期是大月还是小月，是哪一个季度的等等，为学生罗列一个表格让学生去调查身边指定的人，像是其他的任课老师，班里的某一位同学等等，让学生在完成作业的同时还能增进和他人的关系，锻炼学生的交际能力。
3.4提升教师生活化教学能力并开展丰富多样的教学方式
作为数学生活化教学的实施者，小学数学教师的综合业务水平直接影响着教学效果，另外，在生活化教学的实施过程中，教师要避免单调的教学方式，合理利用多媒体或多种教具来丰富生活化教学的方式。小学数学教师要不断的学习，不断的完善自己，逐步提升自身的教学水平，通过对生活化教学模式的深入研究，不断完善自身开展生活化教学的能力。
结语
综上所述，“生活即教育”，数学知识与我们的实际生活息息相关，生活化教学在小学数学教学中的运用是科学、合理且有效的。作为新一代的小学数学教师，要在积极优化自身教学认知、改革教学方法的同时，能够秉承“数学知识源于生活，应用于生活”的教学理念，将生活中的具体事例与课本上的数学知识进行有机结合，使数学知识生活化，使数学教学生活化，提升学生的学习效率和运用能力，从而达到“学以致用”的小学数学教学目标。
参考文献：
[1]罗芳，叶子琪.浅谈小学数学教学生活化的必要性及策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）：138.
[2]黄贵珍.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].文渊（高中版），2019（7）：211.
[3]王久英.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（1）：94.
[4]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）
关键词：生活化;小学数学;教学研究
引言
运用科学有效的方法将数学知识的讲解灌输到生活问题中，提高学生的主观能动性，让学生在生活实践中运用数学知识解决问题，从而明白到数学学习的实用价值，让他们以更好的态度来学习数学。
1小学数学生活化教学的概念
小学数学生活化教学就是在传统数学教学的基础上实行生活化教学，引入生活化知识以及生活化案例，使学生能够在熟悉的事物和场景中进一步感知和理解数学知识，真正体会数学知识的实用价值，从而提升其学习积极性，也增加了学生的学习成就感。同时，生活化教学模式的运用还能使小学数学课堂教学不再只是单纯地对理论知识进行转述和讲解，而是借助灵活、生动的生活化语言将数学知识简单化、明了化，使学生能够更好地理解，更快地掌握知识，有效改善学生对数学的传统认知，同时也进一步增强其对数学知识的学习信心。
2数学课堂中存在的问题
首先，在当前的小学数学教学中，部分教师受到应试教育的影响，仍然过分专注于提升学生的数学成绩，在数学课堂上主要讲解数学的基本公式和数学考试的题型，忽略了数学和生活之间的联系，也忽略了对于学生思维能力的培养。学生在被动接受数学知识的基础上，无法体会数学的学习乐趣，也难以找到适合自己的学习方式，导致渐渐失去了对数学的学习兴趣。其次，教师讲课方式过于单一，课堂氛围低迷。教师在讲课过程中没有将教学内容和学生的实际情况相结合，也没有和学生及时交流和沟通，在课堂缺少必要的互动，忽略了学生在课堂的主体地位，无法吸引学生的学习兴趣，学生难以主动思考，在课堂难以集中注意力，导致课堂的效率低下。
3基于生活化的小学数学教学的优化策略
3.1营造生活化学习氛围并提高学生的学习积极性
将“生活化”的元素充分运用到小学数学教学过程中可以促进数学生活化教学的顺利开展，那些小学生熟悉或感兴趣的案例，可以有效调动学生自主参与学习的积极性。将生活化元素合理地整合到数学知识点之中，可以帮助学生更好、更容易的理解数学知识点，理解生活的本质，小学生借助自己学到的知识解决了生活中的问题，可以帮助他们进行更加深入的学习，求知欲不断提升，学习动机持续而长久。另外，小学数学教师要注意深入了解学生的实际情况，通过对学生的深入了解以便在开展生活化教学时更有针对性，积极地将学生实际生活的问题与数学知识点整合在一起，在生活化教学过程中不断的摸索、创新、改进，真正的让学生理解数学与生活的关系并学会通过自身的数学知识去解决实际问题，进而获得良好的学习效果。
3.2引入生活化教学内容
生活中有我们取之不尽、用之不竭的知识资源，从而在生活化教学模式引导的小学数学课堂教学中，教师便要能够将生活内容和生活案例与课本上的数学知识进行有机结合，教师要能够发掘生活中的数学资源，在丰富课堂教学内容的同时，可以有效缩减学生对数学知识的陌生感，有效拓展学生的认知，也使学生能够进一步感知数学在实际生活中的运用价值，助力课堂教学效果的事半功倍。例如，在组织学生学习“凑十法”的相关知识时，教师可以引入学生的实际生活或者熟悉的事情。比如：爸爸出差回到家，带了10块进口巧克力回来，要小明和自己的妹妹分着吃，如果你是小明，你会怎样分这些巧克力呢？学生听后都纷纷发表自己的意见，有的说：“我和妹妹一人分5块，这样做最公平！”有的说：“给妹妹6块，我自己留4块，因为妹妹比我小，我应该让着她！”还有的学生考虑得比较全面：“我4块，妹妹4块，剩下2块留给妈妈，因为妈妈照顾我们很辛苦……”进而在真实的生活内容引导之下，有效调动学生的参与意识，使其能够对“10”有清晰的認知，还能够有效传递人文精神，培养学生对家人的尊重与关爱之情。
3.3设计课后作业及走向生活领域
课后作业是检验学生学习效果的关键，教师设计作业时可以灵活改变作业的形式，不仅仅局限于数学的抄写作业，可以为学生设置一些实践性的课后作业，让学生运用学过的数学知识灵活运用到自身的生活中去，让教材的数学知识走向学生的生活领域。以前文的年月日为例子，学生在课上学习了关于年月日的数学知识后，教师可以为学生布置实践性的作业，例如让学生寻找生日，并判断日期是大月还是小月，是哪一个季度的等等，为学生罗列一个表格让学生去调查身边指定的人，像是其他的任课老师，班里的某一位同学等等，让学生在完成作业的同时还能增进和他人的关系，锻炼学生的交际能力。
3.4提升教师生活化教学能力并开展丰富多样的教学方式
作为数学生活化教学的实施者，小学数学教师的综合业务水平直接影响着教学效果，另外，在生活化教学的实施过程中，教师要避免单调的教学方式，合理利用多媒体或多种教具来丰富生活化教学的方式。小学数学教师要不断的学习，不断的完善自己，逐步提升自身的教学水平，通过对生活化教学模式的深入研究，不断完善自身开展生活化教学的能力。
结语
综上所述，“生活即教育”，数学知识与我们的实际生活息息相关，生活化教学在小学数学教学中的运用是科学、合理且有效的。作为新一代的小学数学教师，要在积极优化自身教学认知、改革教学方法的同时，能够秉承“数学知识源于生活，应用于生活”的教学理念，将生活中的具体事例与课本上的数学知识进行有机结合，使数学知识生活化，使数学教学生活化，提升学生的学习效率和运用能力，从而达到“学以致用”的小学数学教学目标。
参考文献：
[1]罗芳，叶子琪.浅谈小学数学教学生活化的必要性及策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）：138.
[2]黄贵珍.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].文渊（高中版），2019（7）：211.
[3]王久英.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（1）：94.
[4]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）