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所谓情感，就是指人对客观事物的态度的体验。情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流、达到最佳教学效果的教学方法。
一、情感化英语教学的起因
语言是交流思想、表达情感的工具。我们能自如地运用母语表达思想、进行日常的情感交流，而作为外语的英语，它的语言功能在中学英语教学的过程中被大大地削弱了。长期的正规教育、中国传统的师生关系状况以及严格细致甚至有点钻牛角尖的题海把学生和教师都搞糊涂了。
英语长期以来只被作为一门学科，一门没有感性的学科而存在于教学中，它作为语言所具有的传递信息、表达感情的功能以及语言本身所特有的美都在题海战术中渐渐地被弱化了，教师未能充分利用所教语言这一工具与学生进行有效的双向交流，而是把语法、语言点揉碎了作为知识传授给学生，而学生也单纯地把它们作为知识被动地接受，师生之间缺少情感的交流，知识传授成为一种简单机械的你灌我输的单向活动，而不是师生间活跃、充满感性的互动式活动。
二、情感化英语教学的途径
1、课堂是教学活动的主阵地，也是情感交流的主阵地
英语教材的改革为课堂情感交流创造了良好的条件。上至天文，下至地理，中有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。
英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，必能引起学生的兴趣和探求欲，从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。单一、呆板的教学只会引起学生的反感、厌恶。在课堂教学中，教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。那么，如何才能激发学生的这些情感呢？一篇篇形式各异的教学材料经过教师的指导，可转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论、讨论等多种形式的练习，使教学内容更贴近生活，教学情境更易让学生进入。适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习兴趣的阅读材料，不仅能加深学生对课文的理解，同时也能通过阅读扩大词汇量和知识面。
2、课余英语活动的适当开展能进一步增进师生间的相互了解和交流
课余英语活动是对课堂45分钟的进一步跟进，如果能在课余指导学生开展有趣的课余活动，就能进一步促进师生之间的情感交流。脑筋急转弯、猜谜、表演、猜字、游戏等都是学生喜爱的英语活动。对于一些名家名著和明星，学生都比较感兴趣，充分利用学生的这种兴趣介绍一些英语阅读材料，在培养阅读能力的同时，也拉近了师生之间的距离。例如：Jordan's Statements帮助学生了解著名球星乔丹的心声；Country Singer使学生看到用简单英语描写情感的细腻笔触。同时，我也会尽可能教学生一些英文金曲，指导学生背诵一些英文诗歌和散文，充分感受到语言的美感。好学生之好，站在学生的立场上，你会更了解学生、更贴近学生，感情近了，你说的话学生就会容易接受。课余的进一步交流也为课堂融洽的气氛作了良好的铺垫。
3、作业批改是教师对学生认知目标审阅的过程，实际上也是师生进行纸上交流的一个过程
以往的作业批改，都是教师在学生的作业本上，最多也只是在后面写上个不冷不热程式化的“Good”，机械地打上A、B、C、D和日期，完全是一种流水作业；学生拿到了批改后的作业也只不过是看一眼分数就将本子扔在一边了，并不能起到作业应起到的作用。现在，我的作业批改中注入了更多的人情味儿，一句鼓励的话、一个善意的玩笑或者画一张简笔画，都能收到意想不到的效果，学生会在纸上跟我进行交流。师生之间的距离也就逐渐缩短了，学生会觉得你与他们有共同语言，原来教师也有一份童心。这种亲切的情感毫无疑问会增强你的教学效果。
三、情感化英语教学的原则
1、平等性原则
在情感化英语教学过程中，最重要的就是遵从平等性原则。以往的师生关系，好象总是教师高高在上，可以任意地对学生发威发命令，学生几乎没有发言权，这样的师生关系只会扼杀学生的创造性，有言也不敢发。情感化英语教学要求我们必须跟学生站在同一线上，想学生之所想，乐学生之所乐，愁学生之所愁。走近学生，你才会更理解学生的兴趣、爱好，更了解影响他学习的方方面面，从而调整自己的教学方法，真正做到因材施教。
2、主体性原则
教学活动中，学生是主体，在情感交流过程中，同样也应遵守学生为主的原则。情感体验的主体应该是学生，在情感交流活动过程中必须遵揗学生身心发展的规律，符合中学生的心理发展特点，教师的情感因素只有对学生产生感染作用时，才会对教学起到调节作用。
3、欣赏性原则
情感因素分积极因素和消极因素，只有在教学过程中唤起学生的积极情感，才会对教学起到促进作用。列宁说过：“人类在研究真理时，积极肯定的情感起激励作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此，在教学过程中，教师应设法唤起学生的积极情感，如成就感、自信心等。而唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生——从不同角度去欣赏学生。不管他的成绩是好是坏，做教师的应该努力去挖掘连学生自己都可能不知道的闪光点，加强他的自信心，促发他的成就感。
四、情感化英语教学对教师的要求
情感化英语教学对教师提出了比以往更高的要求，教师要用积极的情感去感染学生，教师自己首先应具有炽热丰富的情感，这种情感来自于对教学工作的热爱，也来自于对学生的热爱，不能想象一个对教学、对学生毫无热情的教师怎样去唤起学生的学习热情。在教学活动中，教师应不失时机、恰到好处地表露出对教学及本专业的情感，表露出对学生的关注和欣赏，以自己丰富的情感来感染学生，促进相互理解，达到最佳教学效果。
苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”情感交流是心灵接触的桥梁，在外语教学过程中，只有重视与学生的积极情感交流，才能达到教与学的完美结合，也才能创造最佳的教学效果，培养出时代所需要的高素质人才。
一、情感化英语教学的起因
语言是交流思想、表达情感的工具。我们能自如地运用母语表达思想、进行日常的情感交流，而作为外语的英语，它的语言功能在中学英语教学的过程中被大大地削弱了。长期的正规教育、中国传统的师生关系状况以及严格细致甚至有点钻牛角尖的题海把学生和教师都搞糊涂了。
英语长期以来只被作为一门学科，一门没有感性的学科而存在于教学中，它作为语言所具有的传递信息、表达感情的功能以及语言本身所特有的美都在题海战术中渐渐地被弱化了，教师未能充分利用所教语言这一工具与学生进行有效的双向交流，而是把语法、语言点揉碎了作为知识传授给学生，而学生也单纯地把它们作为知识被动地接受，师生之间缺少情感的交流，知识传授成为一种简单机械的你灌我输的单向活动，而不是师生间活跃、充满感性的互动式活动。
二、情感化英语教学的途径
1、课堂是教学活动的主阵地，也是情感交流的主阵地
英语教材的改革为课堂情感交流创造了良好的条件。上至天文，下至地理，中有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。
英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置若能加上英语教师感情丰富的语言，必能引起学生的兴趣和探求欲，从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。单一、呆板的教学只会引起学生的反感、厌恶。在课堂教学中，教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。那么，如何才能激发学生的这些情感呢？一篇篇形式各异的教学材料经过教师的指导，可转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论、讨论等多种形式的练习，使教学内容更贴近生活，教学情境更易让学生进入。适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习兴趣的阅读材料，不仅能加深学生对课文的理解，同时也能通过阅读扩大词汇量和知识面。
2、课余英语活动的适当开展能进一步增进师生间的相互了解和交流
课余英语活动是对课堂45分钟的进一步跟进，如果能在课余指导学生开展有趣的课余活动，就能进一步促进师生之间的情感交流。脑筋急转弯、猜谜、表演、猜字、游戏等都是学生喜爱的英语活动。对于一些名家名著和明星，学生都比较感兴趣，充分利用学生的这种兴趣介绍一些英语阅读材料，在培养阅读能力的同时，也拉近了师生之间的距离。例如：Jordan's Statements帮助学生了解著名球星乔丹的心声；Country Singer使学生看到用简单英语描写情感的细腻笔触。同时，我也会尽可能教学生一些英文金曲，指导学生背诵一些英文诗歌和散文，充分感受到语言的美感。好学生之好，站在学生的立场上，你会更了解学生、更贴近学生，感情近了，你说的话学生就会容易接受。课余的进一步交流也为课堂融洽的气氛作了良好的铺垫。
3、作业批改是教师对学生认知目标审阅的过程，实际上也是师生进行纸上交流的一个过程
以往的作业批改，都是教师在学生的作业本上，最多也只是在后面写上个不冷不热程式化的“Good”，机械地打上A、B、C、D和日期，完全是一种流水作业；学生拿到了批改后的作业也只不过是看一眼分数就将本子扔在一边了，并不能起到作业应起到的作用。现在，我的作业批改中注入了更多的人情味儿，一句鼓励的话、一个善意的玩笑或者画一张简笔画，都能收到意想不到的效果，学生会在纸上跟我进行交流。师生之间的距离也就逐渐缩短了，学生会觉得你与他们有共同语言，原来教师也有一份童心。这种亲切的情感毫无疑问会增强你的教学效果。
三、情感化英语教学的原则
1、平等性原则
在情感化英语教学过程中，最重要的就是遵从平等性原则。以往的师生关系，好象总是教师高高在上，可以任意地对学生发威发命令，学生几乎没有发言权，这样的师生关系只会扼杀学生的创造性，有言也不敢发。情感化英语教学要求我们必须跟学生站在同一线上，想学生之所想，乐学生之所乐，愁学生之所愁。走近学生，你才会更理解学生的兴趣、爱好，更了解影响他学习的方方面面，从而调整自己的教学方法，真正做到因材施教。
2、主体性原则
教学活动中，学生是主体，在情感交流过程中，同样也应遵守学生为主的原则。情感体验的主体应该是学生，在情感交流活动过程中必须遵揗学生身心发展的规律，符合中学生的心理发展特点，教师的情感因素只有对学生产生感染作用时，才会对教学起到调节作用。
3、欣赏性原则
情感因素分积极因素和消极因素，只有在教学过程中唤起学生的积极情感，才会对教学起到促进作用。列宁说过：“人类在研究真理时，积极肯定的情感起激励作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”因此，在教学过程中，教师应设法唤起学生的积极情感，如成就感、自信心等。而唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生——从不同角度去欣赏学生。不管他的成绩是好是坏，做教师的应该努力去挖掘连学生自己都可能不知道的闪光点，加强他的自信心，促发他的成就感。
四、情感化英语教学对教师的要求
情感化英语教学对教师提出了比以往更高的要求，教师要用积极的情感去感染学生，教师自己首先应具有炽热丰富的情感，这种情感来自于对教学工作的热爱，也来自于对学生的热爱，不能想象一个对教学、对学生毫无热情的教师怎样去唤起学生的学习热情。在教学活动中，教师应不失时机、恰到好处地表露出对教学及本专业的情感，表露出对学生的关注和欣赏，以自己丰富的情感来感染学生，促进相互理解，达到最佳教学效果。
苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”情感交流是心灵接触的桥梁，在外语教学过程中，只有重视与学生的积极情感交流，才能达到教与学的完美结合，也才能创造最佳的教学效果，培养出时代所需要的高素质人才。