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摘要：历史教学既要使学生掌握一定的历史基础知识，懂得有关史实的基本观点，又要使学生受到思想政治教育，提高其道德品质。因此，在历史教学中要在对学生进行德育、基础知识教学和基本技能训练的同时，要充分挖掘历史教材的思想性，采用灵活多样的方法，将爱国主义教育、民族团结教育、“结合现实”教育和人格教育等有机融合在一起，不断丰富学生的知识、经验和情感，使其热爱祖国、热爱人民、热爱家乡。
关键词：大学历史;德育渗透;优化对策
一、大学历史教学的德育渗透现状
在我国的大学中，发挥德育功能的主要途径就是“两课”，即马克思主义理论课与思想品德课。不可否认的是，“两课”在对大学生的思想政治教育中确实发挥了巨大的作用。但是，由于缺乏一些具体形象的事例的依托，使得“两课”在生动性、具体形象性方面有些许不足。而这正是历史教学的优势，但是，目前的历史力教学却没有很好的利用这个优势。例如，从历史知识背景角度与历史教育内容角度发挥其德育功能的仅仅有欧洲哲学、中国近现代革命斗争史这些内容，还有一些学校甚至把中国革命史论这样的内容给省略了。这就造成了本该是历史德育渗透的优势没有发挥出来、而“两课”因不具备这样的优势又存在德育存在弱项的尴尬局面。
二、优化大学历史教学德育渗透的策略
（一）通过培育民族文化认同激发学生的爱国情感
爱国主义是德育的旋律，更是大学生思想政治教育的重要内容。对于一个国家而言，只有人民爱国，才能形成很强的向心力与凝聚力，因此，一个国家一个民族才会永立世界民族之林。因为民族凝聚力是建立在民族历史文化认同基础之上的，“历史的认同”对于中华民族的凝聚力“具有异常的作用”。我们中华民族之所以在文化、历史上绵延不绝，成为四大文明古国之一，就是因为我们这个民族有着强大的民族凝聚力与向心力。民族凝聚力从何而来呢？民族历史文化认同感是民族凝聚力形成的关键与前提。因为，这种对民族凝聚力其重要作用的“历史认同感”有一个基础，那就是这个民族人民的共同的历史记忆。如果没有了共同的历史记忆，就不会有历史认同了，那么，爱国情感就成了无源之水、无本之木。
（二）通过近代史教育坚定学生的政治方向
中国近代史是一部屈辱史，也是中国人民不畏强暴、不断抗争的奋斗史。鸦片战争加剧了帝国主义的侵略步伐，是我国半殖民地半封建社会的开始。在内忧外困的情况下，近代中国涌现出了许多可歌可泣的英雄人物，从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，到“师夷长技以制夷”的魏源，从“手握乾坤杀伐权，斩邪留正解民悬”的洪秀全，到试图以变法振兴国运的康有为、梁启超，这些仁人志士都以自己的实际行动力图挽救多难的中国，但是，由于阶级的局限性、没有科学的思想理论作指导，都以失败而告终。
随着俄国十月革命一声炮响，马克思主义传播到中国， 在马克思主义思想的指引下，中国工人阶级登上了历史舞台，在革命运动中，中国共产党诞生了。中国共产党把马列主义作为自己的思想武器，走马列主义与中国具体国情相结合的道路，终于推翻了压在中国人民头上的三座大山，建立了社会主义的新中国，从中国开始了强国富民之路。改革开放以后，在中国特色社会主义理论的指引下，中国在经济上也逐渐的步入世界强国之林，社会主义市场经济逐渐成熟， 人民安居乐业。
（三）通过国情教育激发学生报国责任感
不论是陆游的“位卑不敢忘忧国”，还是岳飞的“抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。”亦或是陈毅的“祖国如有难，汝应作前锋”，都形象的表达了古今仁人志士的报国之志。在我国的传统文化中，特别是在我国长期占据统治地位的儒家思想中，忠君爱国一直是主旋律。“修身、齐家、治国、平天下”，这是所有儒生的报国之志。这是千百年影响中华儿女奋发自强、报效祖国的文化传统。与祖国同荣辱、共祸福，我以我血荐轩辕，这些都是报国的责任感的具体体现。这种责任感是如何形成的呢？热爱祖国、热爱民族是最重要的基础与前提，一个对自己的国家与民族不甚了了的人，是无法让他有报国之责任感的。因此，我们要激发大学生的报国责任感，就要在历史教学中引导他们深入的认识自己的民族与自己祖国的情况，唯如此，才会产生强烈的报国之志。
（四）认识到学生在教学过程中的主体地位
受中国传统教育模式的影响，在实际教育过程中一般以教师为主体，在传统模式下，学生只能被动地接受课堂教学。教师填鸭式的教育方法导致学生的学习热情不高，教师和学生之间交流不足。再培养学生的德育思想是很难的。在实际教学中，只有改变教师的教学观念，加强教师与学生之间的交流，才能培养学生的学习热情，把传统教学模式中的被动接受作为学生自身的自主探究，在教育过程中培養学生的德育思想，全面发展综合素质可以培养人才。
结束语
综上述，大学历史课堂作为对学生进行思想道德教育的主渠道，只有切实发挥其德育功能，才能更好的完成其重要的育人使命。发挥大学历史教学的德育功能首先要在培育民族文化认同中激发学生的爱国情感，其次要在国情教育中激发学生报国责任感，最后要在近代史教育坚定学生的政治方向。
参考文献
[1]分析大学历史教学中德育工作的渗透策略[J].李金花. 文理导航（上旬）. 2020（09）
[2]关于大学历史教学中的德育渗透[J].陶勇. 黑河教育. 2020（01）
鲁东大学 王烜
关键词：大学历史;德育渗透;优化对策
一、大学历史教学的德育渗透现状
在我国的大学中，发挥德育功能的主要途径就是“两课”，即马克思主义理论课与思想品德课。不可否认的是，“两课”在对大学生的思想政治教育中确实发挥了巨大的作用。但是，由于缺乏一些具体形象的事例的依托，使得“两课”在生动性、具体形象性方面有些许不足。而这正是历史教学的优势，但是，目前的历史力教学却没有很好的利用这个优势。例如，从历史知识背景角度与历史教育内容角度发挥其德育功能的仅仅有欧洲哲学、中国近现代革命斗争史这些内容，还有一些学校甚至把中国革命史论这样的内容给省略了。这就造成了本该是历史德育渗透的优势没有发挥出来、而“两课”因不具备这样的优势又存在德育存在弱项的尴尬局面。
二、优化大学历史教学德育渗透的策略
（一）通过培育民族文化认同激发学生的爱国情感
爱国主义是德育的旋律，更是大学生思想政治教育的重要内容。对于一个国家而言，只有人民爱国，才能形成很强的向心力与凝聚力，因此，一个国家一个民族才会永立世界民族之林。因为民族凝聚力是建立在民族历史文化认同基础之上的，“历史的认同”对于中华民族的凝聚力“具有异常的作用”。我们中华民族之所以在文化、历史上绵延不绝，成为四大文明古国之一，就是因为我们这个民族有着强大的民族凝聚力与向心力。民族凝聚力从何而来呢？民族历史文化认同感是民族凝聚力形成的关键与前提。因为，这种对民族凝聚力其重要作用的“历史认同感”有一个基础，那就是这个民族人民的共同的历史记忆。如果没有了共同的历史记忆，就不会有历史认同了，那么，爱国情感就成了无源之水、无本之木。
（二）通过近代史教育坚定学生的政治方向
中国近代史是一部屈辱史，也是中国人民不畏强暴、不断抗争的奋斗史。鸦片战争加剧了帝国主义的侵略步伐，是我国半殖民地半封建社会的开始。在内忧外困的情况下，近代中国涌现出了许多可歌可泣的英雄人物，从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，到“师夷长技以制夷”的魏源，从“手握乾坤杀伐权，斩邪留正解民悬”的洪秀全，到试图以变法振兴国运的康有为、梁启超，这些仁人志士都以自己的实际行动力图挽救多难的中国，但是，由于阶级的局限性、没有科学的思想理论作指导，都以失败而告终。
随着俄国十月革命一声炮响，马克思主义传播到中国， 在马克思主义思想的指引下，中国工人阶级登上了历史舞台，在革命运动中，中国共产党诞生了。中国共产党把马列主义作为自己的思想武器，走马列主义与中国具体国情相结合的道路，终于推翻了压在中国人民头上的三座大山，建立了社会主义的新中国，从中国开始了强国富民之路。改革开放以后，在中国特色社会主义理论的指引下，中国在经济上也逐渐的步入世界强国之林，社会主义市场经济逐渐成熟， 人民安居乐业。
（三）通过国情教育激发学生报国责任感
不论是陆游的“位卑不敢忘忧国”，还是岳飞的“抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。”亦或是陈毅的“祖国如有难，汝应作前锋”，都形象的表达了古今仁人志士的报国之志。在我国的传统文化中，特别是在我国长期占据统治地位的儒家思想中，忠君爱国一直是主旋律。“修身、齐家、治国、平天下”，这是所有儒生的报国之志。这是千百年影响中华儿女奋发自强、报效祖国的文化传统。与祖国同荣辱、共祸福，我以我血荐轩辕，这些都是报国的责任感的具体体现。这种责任感是如何形成的呢？热爱祖国、热爱民族是最重要的基础与前提，一个对自己的国家与民族不甚了了的人，是无法让他有报国之责任感的。因此，我们要激发大学生的报国责任感，就要在历史教学中引导他们深入的认识自己的民族与自己祖国的情况，唯如此，才会产生强烈的报国之志。
（四）认识到学生在教学过程中的主体地位
受中国传统教育模式的影响，在实际教育过程中一般以教师为主体，在传统模式下，学生只能被动地接受课堂教学。教师填鸭式的教育方法导致学生的学习热情不高，教师和学生之间交流不足。再培养学生的德育思想是很难的。在实际教学中，只有改变教师的教学观念，加强教师与学生之间的交流，才能培养学生的学习热情，把传统教学模式中的被动接受作为学生自身的自主探究，在教育过程中培養学生的德育思想，全面发展综合素质可以培养人才。
结束语
综上述，大学历史课堂作为对学生进行思想道德教育的主渠道，只有切实发挥其德育功能，才能更好的完成其重要的育人使命。发挥大学历史教学的德育功能首先要在培育民族文化认同中激发学生的爱国情感，其次要在国情教育中激发学生报国责任感，最后要在近代史教育坚定学生的政治方向。
参考文献
[1]分析大学历史教学中德育工作的渗透策略[J].李金花. 文理导航（上旬）. 2020（09）
[2]关于大学历史教学中的德育渗透[J].陶勇. 黑河教育. 2020（01）
鲁东大学 王烜