有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能高的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。新课程的实施对传统体育教学带来了新的理念和教学行为，但从高中体育实践情况来看，由于教学理念自身的不断发展和深化以及教师对理念的落实参差不齐等因素，如何增进体育教学的有效性在长期内仍是研究的焦点。
　　一、无效教学的三方面表现
　　1. 缺乏科学的教学目标
　　新课程对体育教学在运动参与、运动技能、身体健康等学习领域提出了多纬目标，有些教师为了体现目标的多元性，使教学目标显得大而空洞、牵强且重点不突出。
　　2. 缺乏对学生主体的尊重
　　新课程提倡让学生个体获得充分的发展，这与传统大班额课堂组织形式存在矛盾。有些教师以我为中心，在教学内容的确定、教学方式的选择上较少考虑学生个体的因素，课堂上有些学生吃不消，有些学生吃不饱，教的内容学生没兴趣，学生有兴趣的内容没有在课堂中出现。
　　3. 缺乏对学生的科学评价
　　当前体育课程的评价在很大范围内还存在重结果而轻过程，重技能水平的甄别区分而忽视对体育意识、体育态度、合作精神等非认知因素的评价；重教师为主的评价而缺乏让学生参与评价；重绝对评价而轻相对评价等现象。这直接导致部分学生对体育课程价值的轻视和对自身发展潜力的弱视。
　　二、提高教学有效性的策略
　　1. 教学目标要求准确，树立健康第一指导思想，体现健康三维观；面向全体学生，注重发展学生个性和特殊能力的培养
　　在具体操作时，要以学生对目标描述的对象，明确通过本节课的学习，学生在各领域目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体发展状况，使目标具有层次性、递进性、明确性、可操作性和可测量性。这是实施有效教学的首要前提。
　　 2. 分层施教，给学生以选择权
　　目前的教学现状决定由学生自由选择教学内容还不具有可操作性，但重视学生个体差异，让学生选择自己乐于接受的学习方法，则是增进教学有效性的积极措施。
　　3. 改革评价，让每个学生获得可持续的体育发展力
　　首先以《课程标准》为导向，引导学生建立全面的体育价值观和课程目标意识；其次从起点看变化，在鼓励力争上游的同时让学生感受不断超越的成功体验，积累信心、耐心和长久的兴趣，发挥评价的激励作用。某班50米短跑，速度慢的同学老是跑在后面，提不起劲儿。有位有心的教师为了提高短跑的兴趣，让不同短跑成绩的同学站在不同的起点线上，这样，成绩最差的同学也能全力以赴地争夺第一了，对他自己，可能就会有一个突破和飞跃。
　　体育教师要强化有效教学的意识，以生为本，深入地研究学生，移情地理解学生，差异地适应学生，积极地期望学生；以目标为导向，组织教学材料，拓展课程资源，为学生的发展创造一切积极条件；提供多样的学习机会，鼓励学生自主学习、有效合作、积极探究，让学校体育的经历成为人生不可多得的记忆。
　　（晋州市第一中学）