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【摘 要】 传统的语文作业设计存在着这样或那样的弊端，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。语文作业设计应该采取作业分层的策略，根据学生的认知规律和心理特点，充分利用现实生活中的语文资源，树立“弹性”意识。
【关键词】 高中语文 教学 作业 设计
语文作业设计是语文教学过程的基本环节之一，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。那么应该如何优化作业设计呢？笔者认为应该注重以下几点：
一、当前高中语文作业设计的现状
1、缺少规划，设计随意。传统的高中作业设计缺少长远的规划，教师没有从教材的编排体系和学生实际出发，重单项忽视整体，重数量忽视质量，重知识忽视能力，学生接受的知识支离破碎，缺乏系统性，以致学生的习惯培养和思维训练难以收到良好的效果。部分教师作业设计随意，将书后习题拿来应付，或直接将陈年旧题翻印，或从网上下载后不加修改直接使用，这些良莠不齐的练习甚至会出现题目繁琐冗长、错句漏字、答案错误等问题，导致学生对语文作业失去兴趣。
2、内容单一，注重记忆。教师往往重视学生获取知识的过程，忽略了作业环节的设计，作业内容单调，以致学生操练记忆、机械模仿，主要表现在：⑴多书面少口头作业。部分教师寄希望于通过书面作业的机械训练提高学生的语文素养，忽视了诵读、辩论、表演、讨论等口头作业，使得本应充满人文气息的语文课堂变得枯燥乏味；⑵多课内少课外作业。部分教师利用课内作业强化所学内容，忽视了课外阅读题的训练，忽视了社会焦点热点问题的关注，导致学生知识面窄，目光短浅。
3、形式单调，答案唯一。在“标准化试题”广受推崇的今天，标准答案成了部分教师的金科玉律，成为教师评价的唯一尺度。作业形式单调，答案唯一，学生丧失了阅读的自主性，失去了独立思考能力，难以获得个人的独特体验。试想，在这种教条愚腐的教育模式的熏陶下，孩子的自主创新意识又从何谈起呢？
二、优化作业设计策略
1、作业设计具有层次性。教育心理学认为，学生的身心发展存在着差异。有研究表明，学生智商的通常分布情况为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110～129）与偏低（70～89）约各占19%，智力正常约占60%。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。采取作业分层的策略，可以让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，让每位学生都能体验到成功的喜悦。作业分层的具体做法如下。⑴作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量。每课的基础性练习，必不可少。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做；⑵作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，设计难易有别的作业。一般来说，这些目标确定为基础、发展、创造三级，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标；⑶完成作业时间分层。在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。这样，保证了不同学生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
2、作业设计具有趣味性。语文作业设计要根据学生的认知规律和心理特点，以新颖多样的形式，调动学生的积极性。把作业转化为作品创作、展示的形式，有利于调动学生的积极性，培养学生的创新意识和审美情趣。⑴诗文配画，学歌。要求学生根据古诗、课文的情景、意境配以图画。如学习《登高》、《荷塘月色》等，要求学生动笔画一画诗文景图，然后搞一次诗文配画佳作展，学生入情入境大胆创意想象。背诵《虞美人》，因为有这首词的歌曲（邓丽君唱），所以就叫学生回家学习唱歌。学生非常感兴趣，毫不费力地就把这首词背了下来；⑵角色表演。如教完《雷雨》一文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，尽量让每个学生都享受成功的喜悦；⑶课前演讲。为了增强学生口头表达的能力，我的语文课“课前三分钟演讲”活动已推行了十年多。每节课由一位学生到讲台上完成大约三分钟的口头表达，要求态度自然大方，语言表达清楚、连贯，充分展示自我的才华。借此机会，激励表扬一下演讲的学生。这种“口头作业”实践操作起来，大大激发了学生对语文课的兴趣，活跃了课堂气氛。
3、作业设计具有实践性。在设计作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。如学了《传统文化与文化传统》一文，可布置学生考察家乡的传统文化与文化传统。金乡古城拥有600多年的历史，让学生了解小镇悠久的历史，探究其中的文化蕴味。学生在做作业过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机会，获得更多的、更广泛的交流和交往的渠道。
4、作业选择具有自主性。现代教学呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。因此，在布置作业时，应树立“弹性”意识，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择练习。如《荷塘月色》一课，可设计如下作业：⑴摘抄十个形容词，供课外练笔作用；⑵将你知道的古人对月亮的美称写出来；⑶对文中比喻、褒贬不一，你的看法怎样？与同学进行交流；⑷根据课文第四自然段创作一幅月下荷塘画；⑸课后搜集有关写荷的文章，举行咏荷、读荷、写荷活动。（以上作业，学生可以自选二到三题）这样的作业布置由易到难、由简到繁，具有针对性，能满足不同水平的学生的要求。能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，每位学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”，满足自己探索和发展的需要。同时也让学生的负担停留在适当的位置上。
三、结语
总之，要提高作业的有效性并非是一朝一夕的事情，作为一名高中语文老师，我勤于学习，大胆实践，努力提高语文作业的有效性，让学生在完成语文作业的过程中享受语文，享受学习的快乐，从而提高语文学习效率。
【关键词】 高中语文 教学 作业 设计
语文作业设计是语文教学过程的基本环节之一，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。那么应该如何优化作业设计呢？笔者认为应该注重以下几点：
一、当前高中语文作业设计的现状
1、缺少规划，设计随意。传统的高中作业设计缺少长远的规划，教师没有从教材的编排体系和学生实际出发，重单项忽视整体，重数量忽视质量，重知识忽视能力，学生接受的知识支离破碎，缺乏系统性，以致学生的习惯培养和思维训练难以收到良好的效果。部分教师作业设计随意，将书后习题拿来应付，或直接将陈年旧题翻印，或从网上下载后不加修改直接使用，这些良莠不齐的练习甚至会出现题目繁琐冗长、错句漏字、答案错误等问题，导致学生对语文作业失去兴趣。
2、内容单一，注重记忆。教师往往重视学生获取知识的过程，忽略了作业环节的设计，作业内容单调，以致学生操练记忆、机械模仿，主要表现在：⑴多书面少口头作业。部分教师寄希望于通过书面作业的机械训练提高学生的语文素养，忽视了诵读、辩论、表演、讨论等口头作业，使得本应充满人文气息的语文课堂变得枯燥乏味；⑵多课内少课外作业。部分教师利用课内作业强化所学内容，忽视了课外阅读题的训练，忽视了社会焦点热点问题的关注，导致学生知识面窄，目光短浅。
3、形式单调，答案唯一。在“标准化试题”广受推崇的今天，标准答案成了部分教师的金科玉律，成为教师评价的唯一尺度。作业形式单调，答案唯一，学生丧失了阅读的自主性，失去了独立思考能力，难以获得个人的独特体验。试想，在这种教条愚腐的教育模式的熏陶下，孩子的自主创新意识又从何谈起呢？
二、优化作业设计策略
1、作业设计具有层次性。教育心理学认为，学生的身心发展存在着差异。有研究表明，学生智商的通常分布情况为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110～129）与偏低（70～89）约各占19%，智力正常约占60%。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。采取作业分层的策略，可以让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，让每位学生都能体验到成功的喜悦。作业分层的具体做法如下。⑴作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量。每课的基础性练习，必不可少。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做；⑵作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，设计难易有别的作业。一般来说，这些目标确定为基础、发展、创造三级，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标；⑶完成作业时间分层。在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。这样，保证了不同学生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
2、作业设计具有趣味性。语文作业设计要根据学生的认知规律和心理特点，以新颖多样的形式，调动学生的积极性。把作业转化为作品创作、展示的形式，有利于调动学生的积极性，培养学生的创新意识和审美情趣。⑴诗文配画，学歌。要求学生根据古诗、课文的情景、意境配以图画。如学习《登高》、《荷塘月色》等，要求学生动笔画一画诗文景图，然后搞一次诗文配画佳作展，学生入情入境大胆创意想象。背诵《虞美人》，因为有这首词的歌曲（邓丽君唱），所以就叫学生回家学习唱歌。学生非常感兴趣，毫不费力地就把这首词背了下来；⑵角色表演。如教完《雷雨》一文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，尽量让每个学生都享受成功的喜悦；⑶课前演讲。为了增强学生口头表达的能力，我的语文课“课前三分钟演讲”活动已推行了十年多。每节课由一位学生到讲台上完成大约三分钟的口头表达，要求态度自然大方，语言表达清楚、连贯，充分展示自我的才华。借此机会，激励表扬一下演讲的学生。这种“口头作业”实践操作起来，大大激发了学生对语文课的兴趣，活跃了课堂气氛。
3、作业设计具有实践性。在设计作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。如学了《传统文化与文化传统》一文，可布置学生考察家乡的传统文化与文化传统。金乡古城拥有600多年的历史，让学生了解小镇悠久的历史，探究其中的文化蕴味。学生在做作业过程中感受知识的实际运用，增加联系、接触生活和社会实际的机会，获得更多的、更广泛的交流和交往的渠道。
4、作业选择具有自主性。现代教学呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。因此，在布置作业时，应树立“弹性”意识，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择练习。如《荷塘月色》一课，可设计如下作业：⑴摘抄十个形容词，供课外练笔作用；⑵将你知道的古人对月亮的美称写出来；⑶对文中比喻、褒贬不一，你的看法怎样？与同学进行交流；⑷根据课文第四自然段创作一幅月下荷塘画；⑸课后搜集有关写荷的文章，举行咏荷、读荷、写荷活动。（以上作业，学生可以自选二到三题）这样的作业布置由易到难、由简到繁，具有针对性，能满足不同水平的学生的要求。能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，每位学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”，满足自己探索和发展的需要。同时也让学生的负担停留在适当的位置上。
三、结语
总之，要提高作业的有效性并非是一朝一夕的事情，作为一名高中语文老师，我勤于学习，大胆实践，努力提高语文作业的有效性，让学生在完成语文作业的过程中享受语文，享受学习的快乐，从而提高语文学习效率。