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摘要：初中英语模块整体教学模式，就是以模块为整体开展话题教学，在整个初中英语模块教学过程中实施或体验《义务教育英语课程标准2011年版》提出的三大能力的培养和三种学习方式。初中英语模块整体教学模式的应用，旨在彻底改变现阶段初中英语以单元为整体教学现状的同时，从理论层面、教学的有效途径或方法等角度，对模块整体教学模式在初中英语教学中的实效性进行全面验证。
关键词：初中英语；模块整体教学模式；实践
【中图分类号】G633.41
广东省教育科学规划课题《初中英语模块整体教学模式探究》（2015YQJK225）研究成果
1. 研究背景
1.1 模块整体教学模式的概述
“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业中广为运用，指将系统或完整程序控制功能分解成若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。二十世纪八十年代，西方发达国家将其演化为一种新的课程形式--模块整体教学，旨在通过其更强的开放性、灵活性和综合性来实现课程教学目标。北京师范大学教育学院的郭华教授在《一种整体的教学视视野--“模块”的意义及其教学要求》一文中指出，模块整体教学教学内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明一方面的问题，而学生在学完一个模块后会对模块的共同目标产生清晰而全面的整体把握。
1.2 初中英语模块整体教学模式的提出
本校所用教材为上海牛津版，其编写体系为“building blocks”（模块建筑体系），它按照：“话题--功能--结构--任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，能有效培养学生综合运用英语的能力。以往不少学校都采用单元整体教学的模式来进行授课，但单元整体教学模式存在其一些固有的不足之处，如教师课堂上兼顾的内容过多而无法充分发挥学生的主体性、单元间联系不紧密而导致学生的学习较为零散等。为激发学生的学习兴趣，提高他们综合运用语言的能力，我们就要改变现在单一按照教材顺序一课课教的单元教学模式，重新整合教材，探讨有效提高课堂效率的教学模式--模块整体教学模式。
以八年级下册为例，模块整体教学模式将其划分为四个模块，其中1、2单元为一个模块，话题为Social communication；3、4单元为模块2，话题为Arts and crafts，以此来加强单元间联系的紧密度，让课堂教学中心更加突出。
2. 初中英语模块整体教学模式的分析
2.1 六大模块的提出
本文所提出的初中英语模块整体教学模式，以牛津版初中英語模块为主要内容，结合仁爱版、人教版初中英语教材，将整本教材的词汇和短语、听力、写作及阅读等内容进行重新整合，划分为如下六个模块：
第一，模块总动员。模块总动员就是在具体模块教学开始前，让学生清楚了解教学要求和课堂教学活动的各项任务，为学生参与课堂教学活动奠定心理基础，也为他们自主与合作学习搭建平台。在模块总动员中，教师不仅要对模块的学习重点进行重点讲解，还要提前布置相应的活动任务，将学习任务安排到具体的组或个人，这样又便于更好地指导学生完成学习任务。如《牛津初中英语》8A的模块总动员课笔者通过Introduction & Vocabulary； Ask&Answer；Unit Activity；Skill teams技能公关小组等活动项让学生了解本模块的内容，操作流程是Preview→Getting Ready→Introduction→Ask &Answer。
第二，阅读课。阅读课的重点是提高学生的阅读技巧，教师可以将主旨大意、细节理解、段落理解、推理判断、作者意图、词语猜测和长句分析等阅读技巧分成七大部分，先进行分块训练，再进行技能整合。比如在进行长句分析这一模块训练时，首先要抓住主句或句子的主干部分，再弄清从句或短语的修饰关系，就会突破难点。具体的操作流程如下： 阅读课采取——读前、读中、读后三大环节，
读前，用多种方式引起学生阅读兴趣和好奇心，或者欲望，通过话题引入，或者重要生词讲授来设置语境，激发学生头脑的内容图式和语言图式；读中，用多种方式维持他们阅读的注意力，提高阅读理解能力，激发思考力；读后，设计具体任务和练习，指导学生进一步理解和表达篇章结构和语言意义。
第三，听说课。上海牛津版教材的每个单元都有一个固定的话题，并且不同单元间的话题具有一定的联系性，教师可以将有联系的单元整合为听说模块，不仅让学生整体掌握该话题，而且也能为学生的口头操练提供充足的时间。操作流程通常是：听前技巧渗透（Listening strategy）→听录音（Listening）→解答习题（Settle problems）→再听（Listen again）→核查（Check） →（speaking）。
第四，写作课。对于初中学生而言，写作课的训练主要包括句子训练和篇章训练这两个部分，句子训练是篇章训练的基础，为此教师可以在写作训练中将句子的主语、谓语、定语、状语等分为若干个训练模块，并把这种句子训练放在语段中来进行，做到句不离篇。操作流程是：写作前，让学生知道写作的目的、对象、内容，教师点拨学生对写作基本策略知识的理解，如该写作材料所包含的“写作”的策略知识如“开头——维持——结尾”的框架；设计一些热身活动引起学生的写作欲望，并给学生明确具体的写作体裁要求；写作时，让学生熟悉基本篇章结构和表达情感和观点为目的的练习，让学生加深理解和运用；写作后，评点学生写作使用的策略是否恰当、体裁交际功能、篇章结构、语言特点等是否恰当。
第五，语法课。传统的语法教学侧重于语言结构的组合手段和方式、语言结构特殊性的描写及显性意义的分析，通过大量的控制性练习来让学生对语言结构的形式和表层意义有充分的感性认识。而模块整体教学模式下，教师可以根据教学需要将其划分为时态、词类、语态和不定式、从句、句型等几个小的模块，每个小模块学习内容虽然不同但知识点却相互关联起来，为学生掌握语法知识提供了更大的可能性，从而有助于学生从根本上和总体上把握语法的本质规律。总之模块整体教的语法教学模式就是让教语法的过程成为建立关联性的一个整体，即语法教学之初向学生列明三维目标，突出相关语境；在语法教学的过程中，教师组织学生如看图、讨论等思考性的活动理解语法；之后，在听、说、读、写结合的语言活动中强调语法，进行真实情感交流和自然语言交际课型。英语语法教学的目的是英语运用，而不是英语知识的简单掌握，因此教师在进行英语语法教学时，以培养学生的语法能力为核心，培养学生对英语语法进行综合应用的能力。 第六，综合提高课。在上述模块开展的基础上，综合提高课就是对学生的听说读写等能力进行综合应用，提高学生的英语综合素养。操作流程是：检测→核查→更正。在设计综合提升课时首先，旧纳入新，融新于旧，更新认知结构，注重新旧知识的联系，引导学生把旧有知识纳入到新的知识结构中，或把新知识融到旧知识中去，以形成新的认识结构，充分发挥同化和顺化作用从整体上建立新的认知结构；其次，由词到句，再由句到章，由易到难地循序渐进；最后读写结合，融入情景教学中。
2.2 模块整体教学中的注意事项
在实施初中英语模块整体教学过程中，要特别注意如下几点：
首先，在每个模块教学实施前，要对该模块的教学内容进行整体设计，确保该模块教学内容在教学时间上的安排是合理的。受升学考试压力的影响，现阶段不少初中英语教师将授课重点放在如何提高学生的考试成绩上，而忽视了对学生综合英语素质（如口语会话能力、文化常识等）的培养，导致听说课等模块的教学时间整体偏少，为此我们必须在这方面予以改进，确保学生英语综合素养的全面提高。
其次，要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现。对于初中英语而言，模块整体教学模式必须要充分考虑知识、能力、情感态度价值观这三维目标的共同实现，不应该将与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一标准，而应该给予学生足够的活动时间，让学生在自主活动中更有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。
再次，根据教学目标来将整体模块划分为若干个单元。对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元（或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）劃分。
最后，根据不同模块的教学目标和教学内容，探寻合适的教学方法，培养学生自主学习的兴趣和能力。以听说课中语言表达能力的教学为例，教师可以借助互动探究的方法，在任务型教学原则的指引下为学生搭建合理的学习交流平台，一方面让学生能够有一定的学习目标和责任要求，另一方面让学生通过同桌讨论或小组交流的形式来相互表达。如《牛津初中英语》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”为例，教师可以让学生围绕”What’s the character of schoollife？”这个题目，通过同桌讨论和小组交流的形式来相互表达，这样不仅能够深化学生对教材文本的理解感知，还能够在表达交流过程中发现存在的问题，提高语言交际运用能力。
3. 结语
本文所提出的初中英语模块整体教学模式，旨在与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合，与学生的实际情况相结合，与《义务教育英语课程标准2011年版》相结合，强化初中英语学习的新理念，优化课堂教学设计，不断寻找和试验初中英语听、说、读、写各方面的有效方法，通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强初中英语堂教学设计的有效性，从而达到初中英语课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]张秀玮.初中英语“模块式”教学模式初探[J].课外阅读，2012（2）.
[2]朱倩倩.论初中英语有效阅读模块的构建与运用[J].都市家教，2013（11）.
[3]沈华冬.谈初中英语模块整体备课观的树立[J].考试周刊，2012（63）.
[4]刘华丹.单元整体教学在英语基础模块课程的实施研究[J].文理导航，2013（5）.
关键词：初中英语；模块整体教学模式；实践
【中图分类号】G633.41
广东省教育科学规划课题《初中英语模块整体教学模式探究》（2015YQJK225）研究成果
1. 研究背景
1.1 模块整体教学模式的概述
“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业中广为运用，指将系统或完整程序控制功能分解成若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。二十世纪八十年代，西方发达国家将其演化为一种新的课程形式--模块整体教学，旨在通过其更强的开放性、灵活性和综合性来实现课程教学目标。北京师范大学教育学院的郭华教授在《一种整体的教学视视野--“模块”的意义及其教学要求》一文中指出，模块整体教学教学内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明一方面的问题，而学生在学完一个模块后会对模块的共同目标产生清晰而全面的整体把握。
1.2 初中英语模块整体教学模式的提出
本校所用教材为上海牛津版，其编写体系为“building blocks”（模块建筑体系），它按照：“话题--功能--结构--任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，能有效培养学生综合运用英语的能力。以往不少学校都采用单元整体教学的模式来进行授课，但单元整体教学模式存在其一些固有的不足之处，如教师课堂上兼顾的内容过多而无法充分发挥学生的主体性、单元间联系不紧密而导致学生的学习较为零散等。为激发学生的学习兴趣，提高他们综合运用语言的能力，我们就要改变现在单一按照教材顺序一课课教的单元教学模式，重新整合教材，探讨有效提高课堂效率的教学模式--模块整体教学模式。
以八年级下册为例，模块整体教学模式将其划分为四个模块，其中1、2单元为一个模块，话题为Social communication；3、4单元为模块2，话题为Arts and crafts，以此来加强单元间联系的紧密度，让课堂教学中心更加突出。
2. 初中英语模块整体教学模式的分析
2.1 六大模块的提出
本文所提出的初中英语模块整体教学模式，以牛津版初中英語模块为主要内容，结合仁爱版、人教版初中英语教材，将整本教材的词汇和短语、听力、写作及阅读等内容进行重新整合，划分为如下六个模块：
第一，模块总动员。模块总动员就是在具体模块教学开始前，让学生清楚了解教学要求和课堂教学活动的各项任务，为学生参与课堂教学活动奠定心理基础，也为他们自主与合作学习搭建平台。在模块总动员中，教师不仅要对模块的学习重点进行重点讲解，还要提前布置相应的活动任务，将学习任务安排到具体的组或个人，这样又便于更好地指导学生完成学习任务。如《牛津初中英语》8A的模块总动员课笔者通过Introduction & Vocabulary； Ask&Answer；Unit Activity；Skill teams技能公关小组等活动项让学生了解本模块的内容，操作流程是Preview→Getting Ready→Introduction→Ask &Answer。
第二，阅读课。阅读课的重点是提高学生的阅读技巧，教师可以将主旨大意、细节理解、段落理解、推理判断、作者意图、词语猜测和长句分析等阅读技巧分成七大部分，先进行分块训练，再进行技能整合。比如在进行长句分析这一模块训练时，首先要抓住主句或句子的主干部分，再弄清从句或短语的修饰关系，就会突破难点。具体的操作流程如下： 阅读课采取——读前、读中、读后三大环节，
读前，用多种方式引起学生阅读兴趣和好奇心，或者欲望，通过话题引入，或者重要生词讲授来设置语境，激发学生头脑的内容图式和语言图式；读中，用多种方式维持他们阅读的注意力，提高阅读理解能力，激发思考力；读后，设计具体任务和练习，指导学生进一步理解和表达篇章结构和语言意义。
第三，听说课。上海牛津版教材的每个单元都有一个固定的话题，并且不同单元间的话题具有一定的联系性，教师可以将有联系的单元整合为听说模块，不仅让学生整体掌握该话题，而且也能为学生的口头操练提供充足的时间。操作流程通常是：听前技巧渗透（Listening strategy）→听录音（Listening）→解答习题（Settle problems）→再听（Listen again）→核查（Check） →（speaking）。
第四，写作课。对于初中学生而言，写作课的训练主要包括句子训练和篇章训练这两个部分，句子训练是篇章训练的基础，为此教师可以在写作训练中将句子的主语、谓语、定语、状语等分为若干个训练模块，并把这种句子训练放在语段中来进行，做到句不离篇。操作流程是：写作前，让学生知道写作的目的、对象、内容，教师点拨学生对写作基本策略知识的理解，如该写作材料所包含的“写作”的策略知识如“开头——维持——结尾”的框架；设计一些热身活动引起学生的写作欲望，并给学生明确具体的写作体裁要求；写作时，让学生熟悉基本篇章结构和表达情感和观点为目的的练习，让学生加深理解和运用；写作后，评点学生写作使用的策略是否恰当、体裁交际功能、篇章结构、语言特点等是否恰当。
第五，语法课。传统的语法教学侧重于语言结构的组合手段和方式、语言结构特殊性的描写及显性意义的分析，通过大量的控制性练习来让学生对语言结构的形式和表层意义有充分的感性认识。而模块整体教学模式下，教师可以根据教学需要将其划分为时态、词类、语态和不定式、从句、句型等几个小的模块，每个小模块学习内容虽然不同但知识点却相互关联起来，为学生掌握语法知识提供了更大的可能性，从而有助于学生从根本上和总体上把握语法的本质规律。总之模块整体教的语法教学模式就是让教语法的过程成为建立关联性的一个整体，即语法教学之初向学生列明三维目标，突出相关语境；在语法教学的过程中，教师组织学生如看图、讨论等思考性的活动理解语法；之后，在听、说、读、写结合的语言活动中强调语法，进行真实情感交流和自然语言交际课型。英语语法教学的目的是英语运用，而不是英语知识的简单掌握，因此教师在进行英语语法教学时，以培养学生的语法能力为核心，培养学生对英语语法进行综合应用的能力。 第六，综合提高课。在上述模块开展的基础上，综合提高课就是对学生的听说读写等能力进行综合应用，提高学生的英语综合素养。操作流程是：检测→核查→更正。在设计综合提升课时首先，旧纳入新，融新于旧，更新认知结构，注重新旧知识的联系，引导学生把旧有知识纳入到新的知识结构中，或把新知识融到旧知识中去，以形成新的认识结构，充分发挥同化和顺化作用从整体上建立新的认知结构；其次，由词到句，再由句到章，由易到难地循序渐进；最后读写结合，融入情景教学中。
2.2 模块整体教学中的注意事项
在实施初中英语模块整体教学过程中，要特别注意如下几点：
首先，在每个模块教学实施前，要对该模块的教学内容进行整体设计，确保该模块教学内容在教学时间上的安排是合理的。受升学考试压力的影响，现阶段不少初中英语教师将授课重点放在如何提高学生的考试成绩上，而忽视了对学生综合英语素质（如口语会话能力、文化常识等）的培养，导致听说课等模块的教学时间整体偏少，为此我们必须在这方面予以改进，确保学生英语综合素养的全面提高。
其次，要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现。对于初中英语而言，模块整体教学模式必须要充分考虑知识、能力、情感态度价值观这三维目标的共同实现，不应该将与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一标准，而应该给予学生足够的活动时间，让学生在自主活动中更有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。
再次，根据教学目标来将整体模块划分为若干个单元。对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元（或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）劃分。
最后，根据不同模块的教学目标和教学内容，探寻合适的教学方法，培养学生自主学习的兴趣和能力。以听说课中语言表达能力的教学为例，教师可以借助互动探究的方法，在任务型教学原则的指引下为学生搭建合理的学习交流平台，一方面让学生能够有一定的学习目标和责任要求，另一方面让学生通过同桌讨论或小组交流的形式来相互表达。如《牛津初中英语》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”为例，教师可以让学生围绕”What’s the character of schoollife？”这个题目，通过同桌讨论和小组交流的形式来相互表达，这样不仅能够深化学生对教材文本的理解感知，还能够在表达交流过程中发现存在的问题，提高语言交际运用能力。
3. 结语
本文所提出的初中英语模块整体教学模式，旨在与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合，与学生的实际情况相结合，与《义务教育英语课程标准2011年版》相结合，强化初中英语学习的新理念，优化课堂教学设计，不断寻找和试验初中英语听、说、读、写各方面的有效方法，通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强初中英语堂教学设计的有效性，从而达到初中英语课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]张秀玮.初中英语“模块式”教学模式初探[J].课外阅读，2012（2）.
[2]朱倩倩.论初中英语有效阅读模块的构建与运用[J].都市家教，2013（11）.
[3]沈华冬.谈初中英语模块整体备课观的树立[J].考试周刊，2012（63）.
[4]刘华丹.单元整体教学在英语基础模块课程的实施研究[J].文理导航，2013（5）.