【摘 要】提高学生阅读能力是语文教学的重点和难点，教师要充分利用“读”，让学生在语中积累，读中感悟，教会学生掌握必要的阅读方法进行独立阅读，自主学习，发扬个性，加强课外阅读，满足学生读书需求。从而提高学生阅读能力。
　　【关键词】多读；阅读方法；个性；课外阅读
　　阅读教学作为语文教学的主体，它的重要性不言而喻，在小学阶段，阅读教学不仅是语文教学的重点，更是语文教学的难点，现代教学重视学生能力的培养，包括学生的阅读能力。反思传统的阅读教学关我们会发现，在文道结合方面和语言文学训练方面，都不免有失偏颇，我们不能再袭用传统的以情节分析为中心的将问题课堂模式或把语言文字训练看着纯技能型的东西，只顾训练本身而不顾训练对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己弄丢了。针对这些情况，我们浅谈几点“在阅读教学中如何提高学生的阅读能力。”
　　一、将“多读”贯穿愉悦的教学全过程，让学生在读中积累，读中感悟，读中迁移。
　　“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自现”这写古人教育名言，广为人们所引用，这充分说明在阅读教学中，，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，即要以学为本。对于课本上的文章，学生不读或只读一遍就能学会，那是不可能的，单靠教师一两节课的讲解也是不可能面面俱到的，要想全面透彻的理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会人物的真实感受，是非多读而不能解决的，通过读到文字，通过读发扬主题，通过读产生问题，并通过的解决问题。
　　二、教会学生掌握必要的阅读方法
　　（一）课内带课外，即有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。
　　（二）指导读书方法，掌握几种最基本的读书方法
　　1.读书要“三到”，即“眼到、心到、手到”。
　　2.读书要求不懂就问，善于思考。
　　3.讀书要与“谈话”、“作文”紧密结合。
　　4.读书要持之以恒。
　　（三）指导写读书笔记
　　1.指导记录的内容：语文方面的知识，优美的词句，精彩的描写，好的开头和结尾。写作常识及文章的结构提纲，及名人名言，警句……等等。
　　2.指导记录方法：a、批注笔记，学生在阅读时使用教师设计的符号在书上作批注。b、摘录笔记。C、心得笔记记读后感。
　　3.指导学生循序渐进，要根据年级的不同，逐步提高要求，如低年级可以只记下文章题目，学会必要的生词，中年级可以摘录优美句子或片段，高年级可写读后感等。
　　三、在阅读教学中注重学生自己学习，让的个性阅读教学中闪光。
　　21世纪的教育强调知识学习的探索性和创造性。叶圣陶老先生说过：学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。自主学习强调的是自由，自主创新。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台，我们教师要充分利用课堂这一事实教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，尊重学生个性，摆正自己的位置，不期待答案，让学生通过个性化的思考表达，使“个性”在阅读教学中闪光。
　　四、开展课外阅读的探索与实践。
　　前苏联教育家克鲁斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是知识的迁移、拓展来看，广泛的开展课外阅读，白衣而无一害，那么如何开展课外阅读呢？
　　首先，把课外阅读纳入教学计划，可以设想：在教师有目的的、有计划的指导下，一个小学生平均每学期如能认真地读好《小学生阅读文选》以及两本必读书目，四本选读，那么，在整个小学阶段就能读50本书，如果加上学生养成了每天读书的良好习惯，这将对学生阅读能力的提高产生深远的影响。
　　其次，向学生及时、有目的、保质、保量地推荐课外读物，教师可根据不同年级，不同年龄阶段学生的认知水平，思想状况语文教学的需要，兼顾劳逸结合的原则，合理地安排读书活动。
　　再次，开展丰富多彩，形式多样的读书活动，如读书笔记展评，进行阅读交流活动。
　　总之，学生阅读能力从训练和提高是一个循序渐进的过程，教师要持之以恒，在激起学生阅读兴趣的同时注重阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生充足的阅读时间，广博的阅读内容，让他们自己去阅读、去思考，使学生从小养成良好的阅读习惯，促进学生预读能力的发展。与此同时也要在阅读教学中大面积地、有效地促进他们的个性得到张扬。