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语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”语言是生活中最普遍的交际工具。掌握好这个工具对利用课堂传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。教师通过兴趣盎然的表述，简明扼要的概括，恰到好处的点拨，并开启其心智，陶冶其情操，使其获得精神上的满足，从而更好地为实现教学目的服务。课堂提问是教学的重要手段，在常态的课堂教学中，教学过程的延伸是依靠提问来支撑的。本文就初中语文教学中的课堂提问谈谈自已的认识。
课堂教学 提问 价值 悬念
提问是课堂教学中普遍运用的一种教学形式，是传授知识、训练思维的有效途径。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”从叶老的教育理论中，不难看出提问在教学中有着举足轻重的作用，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”那么，我们如何做才能使提问在课堂教学中真正发挥作用，体现出提问的艺术呢？
1、课堂提问要巧。
新课改对教师提出了更高的要求，教师不仅仅会讲，更重要的是会导，那就是要精心设计问题。但是，并不是所有的提问都能达到预期效果，这就必需要求教师的提问富有启发性。教师在教学中应当擅长设疑、擅长提问，备课时，教师必须要认真钻研教材，抓住每一课的重点、难点和训练要求，再结合自己学生的思维能力、认识水平、表达水平，提出恰当的问题引导学生思考。问题提出巧妙，才能激发全体学生的思维和想象，能让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，能鼓励学生有创意思考，产生自己独特的个性感悟。在学习李汉荣的《山中访友》时，可以设置这样的问题：作者为什么把进山看风景说成是山中访友？引导学生探讨本文的主题。在此以前，学生已经明白了，古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖……都是“我”好朋友，问题一出，学生结合上面的理解，很容易地把握住了文章的主题，体会到了作者对大自然的无限热爱之情，也激发了学生们保护环境，热爱大自然的意识。提问题“巧”还表现在要适时把问题抛出来，同样是上一个问题，如果一开始就提：题目《山中访友》有什么含义？学生怕会迷惑不解，远不如提：作者在山中见到了哪些朋友？更易于引导学生理解内容。
2、问题的设置要有价值。
有些教师由于对新课改在认识上不到位，对课堂教学也产生了片面的理解，认为问题步步紧逼，环环相扣，就是好课。殊不知，问题不分轻重巨细，一问到底，由满堂灌变成了满堂问，这也同样不符合课改精神。当问则问，不当问是不问，更要避免那种“对不对”、“是不是”、“好不好”，这种毫无价值的发问，这只会浪费宝贵的教学时间，不利于培养学生积极思考，拓展思维，反而容易让学生养成思想懒惰，不善动脑的坏习惯。问题设置要以教学目的为依据，紧扣教学目的和重点难点的问题才是学生真正需要的，也是教学必需的。高明的教师能巧妙地设计问题，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，提高课堂效率。在此，需特别强调，教师要把语文真正上成语文课，问题设计也要符合语文课的要求。课堂提问要侧重于学生语文知识的掌握和语文素养的培养以及语言表达能力的训练，切记不要把语文课上成政治课、历史课、生物课。曾听过一节安徒生的《丑小鸭》，教师提出了这样一个问题：为什么小鸭渴望游泳？这决非是我们语文课上所要解决的问题。课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。语文课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，课前应精心设计好各种类型的課堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
3、巧设疑问布悬念。
讲课虽然不像讲评词，但是为了吸引学生，设悬念也是很有必要的。问题提出来了，学生急需知道个究竟，教师却并不着急，甚至有时还暗示两种或多种答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才放下这颗心来。如于漪老师讲《变色龙》一课时，让学生思考：奥楚蔑洛夫有几变？怎么变的？因何而变？有哪些表现力很强的动词？请找出来。学生听了这几个问题，探究的兴趣极浓，都积极开动了脑筋进行思索，并展开了热烈的争论。就促使学生再一次阅读课文，到具体的场景中、事物中和人物的对话中去寻求答案。这样，在设悬念和释疑的矛盾中讲完了一课。有时临下课再提一个问题，以起到“且听下回分解”余味无穷的作用。听这样的课，就是一种艺术享受。
4、提问的时机有讲究。
由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中现象，所以，教师一方面要适时地提问，把问题设到学习内容关键处，或学生学习的疑难处。可以做到以下几点：
（1）导入新课时提问。一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
（2）在学生疑问处提问。设疑，释疑是人生追求真理，获取知识，增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂，似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必受到事半功倍的效果。
综上所述，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果
课堂教学 提问 价值 悬念
提问是课堂教学中普遍运用的一种教学形式，是传授知识、训练思维的有效途径。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”从叶老的教育理论中，不难看出提问在教学中有着举足轻重的作用，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”那么，我们如何做才能使提问在课堂教学中真正发挥作用，体现出提问的艺术呢？
1、课堂提问要巧。
新课改对教师提出了更高的要求，教师不仅仅会讲，更重要的是会导，那就是要精心设计问题。但是，并不是所有的提问都能达到预期效果，这就必需要求教师的提问富有启发性。教师在教学中应当擅长设疑、擅长提问，备课时，教师必须要认真钻研教材，抓住每一课的重点、难点和训练要求，再结合自己学生的思维能力、认识水平、表达水平，提出恰当的问题引导学生思考。问题提出巧妙，才能激发全体学生的思维和想象，能让不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，能鼓励学生有创意思考，产生自己独特的个性感悟。在学习李汉荣的《山中访友》时，可以设置这样的问题：作者为什么把进山看风景说成是山中访友？引导学生探讨本文的主题。在此以前，学生已经明白了，古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖……都是“我”好朋友，问题一出，学生结合上面的理解，很容易地把握住了文章的主题，体会到了作者对大自然的无限热爱之情，也激发了学生们保护环境，热爱大自然的意识。提问题“巧”还表现在要适时把问题抛出来，同样是上一个问题，如果一开始就提：题目《山中访友》有什么含义？学生怕会迷惑不解，远不如提：作者在山中见到了哪些朋友？更易于引导学生理解内容。
2、问题的设置要有价值。
有些教师由于对新课改在认识上不到位，对课堂教学也产生了片面的理解，认为问题步步紧逼，环环相扣，就是好课。殊不知，问题不分轻重巨细，一问到底，由满堂灌变成了满堂问，这也同样不符合课改精神。当问则问，不当问是不问，更要避免那种“对不对”、“是不是”、“好不好”，这种毫无价值的发问，这只会浪费宝贵的教学时间，不利于培养学生积极思考，拓展思维，反而容易让学生养成思想懒惰，不善动脑的坏习惯。问题设置要以教学目的为依据，紧扣教学目的和重点难点的问题才是学生真正需要的，也是教学必需的。高明的教师能巧妙地设计问题，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，提高课堂效率。在此，需特别强调，教师要把语文真正上成语文课，问题设计也要符合语文课的要求。课堂提问要侧重于学生语文知识的掌握和语文素养的培养以及语言表达能力的训练，切记不要把语文课上成政治课、历史课、生物课。曾听过一节安徒生的《丑小鸭》，教师提出了这样一个问题：为什么小鸭渴望游泳？这决非是我们语文课上所要解决的问题。课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。语文课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，课前应精心设计好各种类型的課堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
3、巧设疑问布悬念。
讲课虽然不像讲评词，但是为了吸引学生，设悬念也是很有必要的。问题提出来了，学生急需知道个究竟，教师却并不着急，甚至有时还暗示两种或多种答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才放下这颗心来。如于漪老师讲《变色龙》一课时，让学生思考：奥楚蔑洛夫有几变？怎么变的？因何而变？有哪些表现力很强的动词？请找出来。学生听了这几个问题，探究的兴趣极浓，都积极开动了脑筋进行思索，并展开了热烈的争论。就促使学生再一次阅读课文，到具体的场景中、事物中和人物的对话中去寻求答案。这样，在设悬念和释疑的矛盾中讲完了一课。有时临下课再提一个问题，以起到“且听下回分解”余味无穷的作用。听这样的课，就是一种艺术享受。
4、提问的时机有讲究。
由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中现象，所以，教师一方面要适时地提问，把问题设到学习内容关键处，或学生学习的疑难处。可以做到以下几点：
（1）导入新课时提问。一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
（2）在学生疑问处提问。设疑，释疑是人生追求真理，获取知识，增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂，似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必受到事半功倍的效果。
综上所述，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果