初中语文教学的成效问题一直成为语文教师讨论的热门话题。现实中，有些教师不注重教学研究，忽略了对学生学习能力的培养，使得语文教学难以实现素质教育，制约了教学成效提升。如何针对这些不利因素，进行有效的教学改革呢？笔者通过研究和分析，并在教学实践中进行了尝试和改进，取得了明显的效果。
　　一、充分前延教学关口，构建立体教学体系
　　教师可以将前延教学关口作为突破点，构建立体化的教学体系，提高课堂教学活动的针对性。有些学生对语文学习缺乏热情，没有养成良好的预习习惯，将原本可以自学进行的基础性知识留待课堂教学中进行，大大影响了语文课堂教学的效率。所以教师应加强学生的预习意识，培养学生的预习习惯，强化学生的预习技巧，为教学成效的提升夯实基础。一方面，学生在课前通过预习掌握新课文的基础性内容，有助于提高课堂教学的效率，并为课堂学习活动中与老师、同学的互动做好准备；另一方面，学生可以通过预习活动，找出学习难点，让课堂教学更具针对性。笔者关注学生的预习活动，并将预习难点与教学教学紧密结合，及时调整教学探究提纲，帮助学生逐步深入地展开课堂学习活动，在笔者的点拨下，依靠自身的努力找出预习难点的答案，不但提高了学生的学习能力，也提升了课堂教学的有效性。
　　二、体现学生主体地位，培养自主学习能力
　　许多教师习惯于“一言堂”的教学，认为学生只需要对教师传授的知识死记硬背，就能考出相对满意的分数。但是这样的教学局限了对学生学习能力的培养，不利于学生的思维拓展活动，语文教学也很难见到实效。笔者在教学活动中，以学生为学习活动的主体，在完成教学目标的基础上，努力提高学生的语文综合能力，促进语文教学向素质教育转化。一方面，笔者在教学活动中，不直接告诉学生答案，但是会提前设计好探究提纲做为学习活动的指引，让学生通过自己积极地思考以及与其他同学的合作探讨，完成学习目标；另一方面，笔者不会放任学生的学习活动，对于学生在活动中遇到的个别难点，给予及时、巧妙地点拨，对于学生普遍遇到的学习难点，则在班级中进行集体启发，引导学生从另一个角度出发，找准解题思路，通过良好的互动活动，学生们都得到了较为满意的学习成果；最后，笔者组织学生以学习小组为单位进行小组互动，帮助学生取长补短，梳理完善自己的学习成果。学生们不仅在语文学习活动中体验到成功的快乐，增加了学习兴趣，更加提升了学习能力。在这样以教师为主导、学生为主体的教学活动中，学生们对获取到的知识理解更加深刻，有效促进教学成效的提升。
　　三、运用现代信息技术，提高教学优化程度
　　一些初中语文教师忽略了信息技术教学手段的辅助促进作用，片面地认为，只能吸引到小学生的注意力，对初中生已经没有吸引力了。甚至有部分教龄较长的教师认为先进的信息技术难以掌握，教学实用性并不是很大，从思想上抵制教学手段的信息化转变。要知道，现代信息技术是教学活动中的得力帮手，对初中语文教学活动的有效开展有着巨大的促进作用，所以教师应接受先进的教学理念，积极学习和掌握先进的教学手段，为教学成效的有效提升起到辅助和促进的作用。笔者利用多媒体手段创设与教学内容相应的教学情境，提高教学活动的生动性，对于一些与学生学习生活较远的，或是科学性、专业性较强教学内容，可以在多媒体手段的辅助下，帮助学生深入开展学习活动。例如叶圣陶的《苏州园林》一文教学，即使教师讲解得再详细，学生也很难想象出苏州园林的景观特点是什么，但是通过多媒体手段的演示，将苏州园林的美景真实地展现在学生的面前，会增强学生们的直观感受，也加深了对教学内容的理解。学生们在声形并茂的教学情境中展开学习，提高了学习效率，更有利于教学目标的实现。
　　四、重视学困生群体，促进学生整体进步
　　只有全体学生的共同进步，才是教学成效最大的增长幅度。所以，教师应将目光投向整个班级，特别是加强对学困生群体学习进度和状态的关注。有的教师只是根据教材要求，采用同一标准，忽略了学困生学习基础薄弱和学习能力不足的现状，打击了这一学习群体的学习积极性，加剧了学习边缘化的产生。笔者在开展语文教学时，兼顾学困生的实际状况和学习需求，在每一个教学环节都相对地放宽要求和降低难度指数。通过这样的处理方式，保护了学困生的学习积极性，让他们在自己的能力范围内得到最大化的发展，增强学困生的学习自信心。同时，笔者在班级中倡导学生之间的互帮互助，以小组为单位，让优秀生在完成学习任务的基础上对学困生进行帮扶活动，营造出温馨、和谐的学习氛围，促进学生的整体进步，为语文教学成效的整体提升打好基础。