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【摘 要】 初中阶段的学生需要为高中阶段的学习打下良好的基础，各个学科的教师不仅要考虑到学生当前的学习诉求与特点，同时还要兼顾到更加长远的学习需求。初中数学对于学生非常重要，其与小学阶段的数学知识有本质上的差异，学生不仅要掌握公式、定理这一类知识，还需借助求解数学问题而形成良好的逻辑思维。数学教师不能忽视学困生、中等生以及体育特长生等群体的数学学习诉求。
【关键词】 初中数学 学生培养 主动提问能力 途径
学生在进入到初中阶段之后，各个学科的成绩差异会日益明显，主要是受到了基础知识、学习习惯、学习偏好以及教师态度等多个方面的影响。针对初中数学这一学科的教学情况可知，不少学生都存在学习成绩不突出以及学习兴趣不足的情况。学生需要结合具体群体的特点来改进数学教学方法，尤其要关注成绩偏差的学生的学习问题。本文根据笔者初中数学教学经验，结合体育特长生、中等生以及学困生这类学生群体的情况，分析如何提升学生的主动提问的能力。
1. 新时期的数学教学要求
1.1 教学要求分析
教育的不断发展给当代初中教师突出了更多的新要求，教师必须要通过学习科学的教学理念来形成新的知识观、学生观与教育观，一切教育活动以学生这一主体为准，将学生看成发展的对象，把握学生存在的个性化学习需求，将被动的知识接受过程转变为主动的学习过程，使学生在新型课堂中可以保持更强的活力，改变固化的教学模式。数学学科中的知识注重对逻辑思维的考查，教师不仅要利用短暂的教学时间传递知识，更为重要的是锻炼学生的能力。因此数学教师要注重优化教学过程，扩充课堂知识容量，积极改进教学方式，把握学生对于知识的兴趣点，使学生能够接受数学，热爱数学。
在新时期的教学要求下，数学教师应当注意主动提问式教学方法的使用需求，通过鼓励学生主动提问，来将自己对于知识的疑惑提出，自主解决学习问题，提升独立解决问题的能力的同时，还能够加深对知识的印象。因此可知主动提问这种学习方法的必要性。
1.2 注重学困生、体育特长生以及中等生培养工作的重要意义
之所以要求教师将更多的关注度转移到学习成绩不突出的学生群体上，主要是因为这部分群体受到自身学习能力与学习成绩的影响，容易成为被教师忽视的对象，部分教师对于这一类群体的态度比较差，学生的学习热情受挫。另外一些教师尽管已经关注了学困生等存在数学学习困难的学生，但是并未找出真正有效的教学方法，导致学生在数学学科之间的差距不断拉大，这类学生不能获得公平的学习机会。
2. 初中数学教学环节中的问题
在主动提问学习方法的应用过程中发现，初中数学课堂存在以下问题：
数学知识构成复杂，大多数数学教师会将时间安排到定理、定义以及公式等基础知识的讲解过程中，讲授环节占有的时间比较长，给学生保留的提问空间相对比较小，因此学生很难在课堂中提出问题。一些教师会给学生预留提问时间，但是提问形式较为固化，学生的所有疑问不能在课堂中被解答。部分学生难以将自己对于数学课堂的问题表达出来，担心被教师责怪，或者被其他学生嘲笑，其具有的学习主动性也比较差，逐渐对数学学科也形成了抵触心理。
由此可知，初中数学教师必须改变教学过程，给学生提供更多的提问时间，创新提问的形式，不能随意斥责学生，打击学生的学习积极性，注重选用学生能够接受的鼓励方式。提问可以被看做是一种反馈活动，教师获取学生给出的反馈信息之后，才能确定自己的教学效果，总结教学问题，确定改进教学方法的方向，打造出适合初中生的优质数学课堂。
3. 特殊学生群体的特点
3.1 体育特长生
以体育特长生为例，这部分学生已经形成了较为明确的发展目标，因此会将更多的精力投入到体育训练中，忽视了文化课的学习。不仅学生自身不重视，教师也忽视了知识对于体育特长生的重要性，数学学习不仅可以丰富学生的知识，还能够锻炼其思维能力，这种能力是各类特长生都不能缺失的重要能力。教師应对体育特长生时，应当从培养兴趣入手，使其能够在学习的过程中发现数学知识的有趣之处，能够通过提问等学习方式掌握必要的数学知识，切实提升能力。
3.2 中等生
中等生是初中数学教师最容易忽视的群体，其在班级中占有的比重也比较大，这类学生的学习成绩不突出，也不会特别差，因此不容易受到关注。中等生一般具有学习主动性比较差的特点，只能完成教师布置的最基本的任务，对知识存在疑惑时，也不能主动向教师提出自己的问题，教师未及时发现的情况下，学习问题将会在最终的考试中暴露出来。教师应当关注中等生的情况，鼓励其展示出自己对于数学知识的困惑，通过及时解决问题来保障数学知识的完整性，在更短的时间内提升成绩，成为优等生。
3.3 学困生
学困生的教育难度比较高，这类学生的知识基础偏差，也并未形成清晰的发展方向，还存在自卑等心理状态，这些问题都会阻碍其学习数学知识。数学教师首先要找出他们成为学困生的根本原因，而后从基础知识入手，加强与学生的沟通，使学生对教师形成信任的心理，能够将学习问题提出，教师则需耐心地解答，通过循序渐进的方式帮助学困生走出学习困境，获取更为广阔的发展空间。
无论面对哪一种数学成绩不理想的学生，数学教师都要坚定责任心，帮助学生真正地感受到数学学科具有的独特魅力。提问式学习方法具有的适用性比较强，只有解决疑问才能真正地掌握知识，透彻地理解知识之后才能有效应用知识，而后才能进入到能力提升的环节，数学知识系统存在一定的关联性，教师在学生培养工作之初，就要及时地发现学生的学习问题，鼓励学生主动提出疑问与质疑，积极主动地完成初中阶段的数学学科的学习任务。
4. 提升初中生主动提问能力的教学建议
4.1 营造轻松愉快的课堂氛围 在初中数学教学的课堂中，大部分老师还是采用传统的教学模式，导致学生在数学课堂中学习积极性不高，更别说学生能够主动提问。因此，在新课改背景下，老师应该要转变传统的教学模式，根据初中学生具有强烈的好奇心心理，营造轻松愉悦的课堂氛围，提高学生在数学课堂的集中力，以此来培养学生主动提问的能力。但是，在目前的初中数学课堂教学的现状中，我们可以看到初中数学教师在培养学生主动提问的教学上还存在着一定的片面性，认为与目前教育教学所倡导的素质教育存在着很大的冲突。所以要想培养初中数学教学中学生自动提问的教学模式，一定要在轻松愉悦的教学氛围中达到最终的教学目标。例如，在学习初中数学《一元一次方程》课堂中，老师首先可以先讲一个相关的小故事来预热课堂前的气氛，并且通过这种方式集中学生的注意力。然后，在给予充分的时间让学生自我提前学习，在不懂的地方向老师提问。通过这样的教学模式，培养学生主动提问能力。
4.2 使用形象化的教学方法
学习能力比较差的学生面对的数学知识的复杂程度越高，越难提出自己的疑问，初中阶段的大部分知识都存有抽象化的特点，教师可以将知识融入到初中生熟悉的日常生活中，也可以增强知识的形象化特点。比如学习轴对称图形这一概念之前，教师可以将一些典型的轴对称图案通过多媒体设备呈现给学生，然后让学生结合已经掌握的知识围绕这些轴对称图形提出自己的疑问，学生提出的问题包括轴对称的两个图形全等吗，存在对称关系吗，教师可以不直接将答案告知学生，而是让学生自己动手操作，获取答案，通过主动提问以及主动解答的方式来消除疑惑。在很多与图形相关的知识教学中都可以运用这种形象化的教学方法。教师需要给学生创造更多提问的条件，学生可以有效形成质疑与求解的意识，而后可以更加主动地将自己的疑问主动告知学生。
4.3 利用情景使教学方法
通过科学教学情境的营造，在实现学生思维激发的同时使其更好地完成知识获取。新课标要求在使学生实现主观能动性发挥的基础上，学生能够更好地实现问题的发现、思考以及解决。如在统计调查相关知识的学习当中，教师可对情境教学模式进行充分运用，即先根据课题内容做好教学情境的构思，如可以通过“菜市场很多个摊位当中顾客人数”为调查主体，并以问题逐步引导学生思考、提问。教师也可以通过多媒体技术的应用对周边某个菜市场顾客进出情况的视频进行播放，使学生在做好视频观察的同时做好不同摊位当中人数的调查与统计。在较为形象的情境当中，学生则能够更好地融入到其中，且在具体统计调查环节中还将提出较多的问题，如“哪一种方式能够保证统计数据具有科学、清晰的特征？”“有哪种促进统计工作开展的方式？”等。通过问题的提出，不仅能够使学生以较为深入的方式实现统计调查知识的理解，且对学生主动思考、提问能力也具有较大的提升。
4.4 组织小组教学活动
数学教师可以将项目教学法与小组教学法结合使用，使学生在小组学习的过程中向他人提出自己的疑问，而后相互解答，小组内无法处理的问题，可以向教师或者其他学习小组求助，这种方式也可以培养学生提问的好习惯。在分配小组成员时，教师需要对均小组的学习能力进行均衡，配置优等生、中等生、体育生以及学困生等，使各个小组可以共同进步。
数据收集整理是一种必要的能力，在学习人教版七年级下册上的《数据的收集、整理与描述》这一单元的知识时，可运用小组学习法，这一单元的知识相比其他数学知识更简单，学生可以通过自主学习的方式有效掌握数据统计的相关知识。小组成员可被指派不同的任务，教师给出“班级内学生喜爱电视节目类型”这一调查主题之后，可围绕这一主题制作调查问卷，给统计结果进行编号，小组成员可就编号设置工作提出疑问，找出最便捷的数据统计方式，而后制作统计表，最后再根据统计表制作扇形、条形等统计图，直观地呈现调查结果，發现信息呈现出的问题。
在小组学习的过程中，学生既可以提出自己对于抽样调查等新概念存在的疑问，也可以将自己对于别人的决定的质疑提出，课堂中的更多时间被留给学生，学生也可达到自主学习的目的。解决问题的过程中，学生的自主探究能力与合作学习能力都被提升。
4.5 培养学生形成探究的学习习惯
在初中数学教学的过程中发现部分学生对于教师比较依赖，缺少独立思考的能力，在面对问题时不能独自思考，常常套用教师的解题方法。为了充分地发挥学生的主观能动性，提高学生的提问能力，应当逐步地培养学生的探究习惯，使学生在自我探究的过程中发现问题，最终提出有价值的问题，从而不断地提高学生的数学能力。对于教师来说，应当加强教学内容设计，给予学生探究的空间和机会，使学生能够有机会发现问题、提出问题。在教学的过程中可以将一些数学目标不断的细化，安排学生完成小的教学目标、教学任务，逐步地培养学生的问题意识。在学生探究的过程中要鼓励学生大胆提问，通过提问来不断地提高学生对数学知识的认识。
4.6 其他培养主动提问能力的教学建议
教师不仅需要支持学生在课堂中提问，同时还要更加有效地利用课后的空间与时间，尤其是在进入到初中的高年级之后，知识复杂程度提升之后，课堂教学时间却并未被延长，因此教师必须花费更多的时间讲解复杂的数学知识与求解过程，学生提问的时间被压缩，可鼓励学生通过其他的方式来提问，最初接触《二次函数》相关的知识时，学生可能会存有极多的疑惑，教师在自习课或者课后辅导时间也应当处理学生的疑问，给学生更加充足的解疑时间。面对一些比较内向不善于表达的学生，教师则可以鼓励其利用错题本来将自己的问题通过书面化的方式写出，教师可进行解答。在平时，数学教师要积极地联系学生，通过微信等平台，随时了解并解答学生的疑问，拉近与学困生等群体的距离，面对这类对于数学学科存在学习困难的学生，教师必须必要基于更多的耐心，选择学生可以接受的教学指导方法，激发其学习数学热情。
5. 结束语
初中数学教师需要结合新的发展时期的要求，来对既有的教学规划展开调整，形成适合初中生的教学系统。很多教师会将更多关注度放到优等生身上，将其列为重点培养对象，但是这种做法并不符合现有的教育要求，教师的教育工作必须面向全体学生，因此本文从学困生、体育特长生以及中等生的角度出发，对提问式教学方法进行研究，教师需要通过吸引学生的注意力来使其能够主动提出问题，消除对数学知识的困惑，在数学课堂中获得更大程度的提升。
参考文献
[1]高宗文.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].课程教育研究，2016（31）：144-145.
[2] 陈小华.培养学生主动提问的有效途径[J].陕西教育（教学版），2018（4）：76-77.
[3] 王淼珍.激发小学语文教学主动提问的课堂教学路径分析[J].中华少年，2016（11）：58-59.
[4] 袁吉（导师：丁念金）.初中教师指导学生课堂提问的研究[D].上海师范大学硕士论文，2014.
[5] 王昭.试论初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中华少年，2019（1）.
[6] 杨锡琼.激发学生提问提高学习兴趣 [J].科学咨询（科技·管理），2012（22）：144.
【关键词】 初中数学 学生培养 主动提问能力 途径
学生在进入到初中阶段之后，各个学科的成绩差异会日益明显，主要是受到了基础知识、学习习惯、学习偏好以及教师态度等多个方面的影响。针对初中数学这一学科的教学情况可知，不少学生都存在学习成绩不突出以及学习兴趣不足的情况。学生需要结合具体群体的特点来改进数学教学方法，尤其要关注成绩偏差的学生的学习问题。本文根据笔者初中数学教学经验，结合体育特长生、中等生以及学困生这类学生群体的情况，分析如何提升学生的主动提问的能力。
1. 新时期的数学教学要求
1.1 教学要求分析
教育的不断发展给当代初中教师突出了更多的新要求，教师必须要通过学习科学的教学理念来形成新的知识观、学生观与教育观，一切教育活动以学生这一主体为准，将学生看成发展的对象，把握学生存在的个性化学习需求，将被动的知识接受过程转变为主动的学习过程，使学生在新型课堂中可以保持更强的活力，改变固化的教学模式。数学学科中的知识注重对逻辑思维的考查，教师不仅要利用短暂的教学时间传递知识，更为重要的是锻炼学生的能力。因此数学教师要注重优化教学过程，扩充课堂知识容量，积极改进教学方式，把握学生对于知识的兴趣点，使学生能够接受数学，热爱数学。
在新时期的教学要求下，数学教师应当注意主动提问式教学方法的使用需求，通过鼓励学生主动提问，来将自己对于知识的疑惑提出，自主解决学习问题，提升独立解决问题的能力的同时，还能够加深对知识的印象。因此可知主动提问这种学习方法的必要性。
1.2 注重学困生、体育特长生以及中等生培养工作的重要意义
之所以要求教师将更多的关注度转移到学习成绩不突出的学生群体上，主要是因为这部分群体受到自身学习能力与学习成绩的影响，容易成为被教师忽视的对象，部分教师对于这一类群体的态度比较差，学生的学习热情受挫。另外一些教师尽管已经关注了学困生等存在数学学习困难的学生，但是并未找出真正有效的教学方法，导致学生在数学学科之间的差距不断拉大，这类学生不能获得公平的学习机会。
2. 初中数学教学环节中的问题
在主动提问学习方法的应用过程中发现，初中数学课堂存在以下问题：
数学知识构成复杂，大多数数学教师会将时间安排到定理、定义以及公式等基础知识的讲解过程中，讲授环节占有的时间比较长，给学生保留的提问空间相对比较小，因此学生很难在课堂中提出问题。一些教师会给学生预留提问时间，但是提问形式较为固化，学生的所有疑问不能在课堂中被解答。部分学生难以将自己对于数学课堂的问题表达出来，担心被教师责怪，或者被其他学生嘲笑，其具有的学习主动性也比较差，逐渐对数学学科也形成了抵触心理。
由此可知，初中数学教师必须改变教学过程，给学生提供更多的提问时间，创新提问的形式，不能随意斥责学生，打击学生的学习积极性，注重选用学生能够接受的鼓励方式。提问可以被看做是一种反馈活动，教师获取学生给出的反馈信息之后，才能确定自己的教学效果，总结教学问题，确定改进教学方法的方向，打造出适合初中生的优质数学课堂。
3. 特殊学生群体的特点
3.1 体育特长生
以体育特长生为例，这部分学生已经形成了较为明确的发展目标，因此会将更多的精力投入到体育训练中，忽视了文化课的学习。不仅学生自身不重视，教师也忽视了知识对于体育特长生的重要性，数学学习不仅可以丰富学生的知识，还能够锻炼其思维能力，这种能力是各类特长生都不能缺失的重要能力。教師应对体育特长生时，应当从培养兴趣入手，使其能够在学习的过程中发现数学知识的有趣之处，能够通过提问等学习方式掌握必要的数学知识，切实提升能力。
3.2 中等生
中等生是初中数学教师最容易忽视的群体，其在班级中占有的比重也比较大，这类学生的学习成绩不突出，也不会特别差，因此不容易受到关注。中等生一般具有学习主动性比较差的特点，只能完成教师布置的最基本的任务，对知识存在疑惑时，也不能主动向教师提出自己的问题，教师未及时发现的情况下，学习问题将会在最终的考试中暴露出来。教师应当关注中等生的情况，鼓励其展示出自己对于数学知识的困惑，通过及时解决问题来保障数学知识的完整性，在更短的时间内提升成绩，成为优等生。
3.3 学困生
学困生的教育难度比较高，这类学生的知识基础偏差，也并未形成清晰的发展方向，还存在自卑等心理状态，这些问题都会阻碍其学习数学知识。数学教师首先要找出他们成为学困生的根本原因，而后从基础知识入手，加强与学生的沟通，使学生对教师形成信任的心理，能够将学习问题提出，教师则需耐心地解答，通过循序渐进的方式帮助学困生走出学习困境，获取更为广阔的发展空间。
无论面对哪一种数学成绩不理想的学生，数学教师都要坚定责任心，帮助学生真正地感受到数学学科具有的独特魅力。提问式学习方法具有的适用性比较强，只有解决疑问才能真正地掌握知识，透彻地理解知识之后才能有效应用知识，而后才能进入到能力提升的环节，数学知识系统存在一定的关联性，教师在学生培养工作之初，就要及时地发现学生的学习问题，鼓励学生主动提出疑问与质疑，积极主动地完成初中阶段的数学学科的学习任务。
4. 提升初中生主动提问能力的教学建议
4.1 营造轻松愉快的课堂氛围 在初中数学教学的课堂中，大部分老师还是采用传统的教学模式，导致学生在数学课堂中学习积极性不高，更别说学生能够主动提问。因此，在新课改背景下，老师应该要转变传统的教学模式，根据初中学生具有强烈的好奇心心理，营造轻松愉悦的课堂氛围，提高学生在数学课堂的集中力，以此来培养学生主动提问的能力。但是，在目前的初中数学课堂教学的现状中，我们可以看到初中数学教师在培养学生主动提问的教学上还存在着一定的片面性，认为与目前教育教学所倡导的素质教育存在着很大的冲突。所以要想培养初中数学教学中学生自动提问的教学模式，一定要在轻松愉悦的教学氛围中达到最终的教学目标。例如，在学习初中数学《一元一次方程》课堂中，老师首先可以先讲一个相关的小故事来预热课堂前的气氛，并且通过这种方式集中学生的注意力。然后，在给予充分的时间让学生自我提前学习，在不懂的地方向老师提问。通过这样的教学模式，培养学生主动提问能力。
4.2 使用形象化的教学方法
学习能力比较差的学生面对的数学知识的复杂程度越高，越难提出自己的疑问，初中阶段的大部分知识都存有抽象化的特点，教师可以将知识融入到初中生熟悉的日常生活中，也可以增强知识的形象化特点。比如学习轴对称图形这一概念之前，教师可以将一些典型的轴对称图案通过多媒体设备呈现给学生，然后让学生结合已经掌握的知识围绕这些轴对称图形提出自己的疑问，学生提出的问题包括轴对称的两个图形全等吗，存在对称关系吗，教师可以不直接将答案告知学生，而是让学生自己动手操作，获取答案，通过主动提问以及主动解答的方式来消除疑惑。在很多与图形相关的知识教学中都可以运用这种形象化的教学方法。教师需要给学生创造更多提问的条件，学生可以有效形成质疑与求解的意识，而后可以更加主动地将自己的疑问主动告知学生。
4.3 利用情景使教学方法
通过科学教学情境的营造，在实现学生思维激发的同时使其更好地完成知识获取。新课标要求在使学生实现主观能动性发挥的基础上，学生能够更好地实现问题的发现、思考以及解决。如在统计调查相关知识的学习当中，教师可对情境教学模式进行充分运用，即先根据课题内容做好教学情境的构思，如可以通过“菜市场很多个摊位当中顾客人数”为调查主体，并以问题逐步引导学生思考、提问。教师也可以通过多媒体技术的应用对周边某个菜市场顾客进出情况的视频进行播放，使学生在做好视频观察的同时做好不同摊位当中人数的调查与统计。在较为形象的情境当中，学生则能够更好地融入到其中，且在具体统计调查环节中还将提出较多的问题，如“哪一种方式能够保证统计数据具有科学、清晰的特征？”“有哪种促进统计工作开展的方式？”等。通过问题的提出，不仅能够使学生以较为深入的方式实现统计调查知识的理解，且对学生主动思考、提问能力也具有较大的提升。
4.4 组织小组教学活动
数学教师可以将项目教学法与小组教学法结合使用，使学生在小组学习的过程中向他人提出自己的疑问，而后相互解答，小组内无法处理的问题，可以向教师或者其他学习小组求助，这种方式也可以培养学生提问的好习惯。在分配小组成员时，教师需要对均小组的学习能力进行均衡，配置优等生、中等生、体育生以及学困生等，使各个小组可以共同进步。
数据收集整理是一种必要的能力，在学习人教版七年级下册上的《数据的收集、整理与描述》这一单元的知识时，可运用小组学习法，这一单元的知识相比其他数学知识更简单，学生可以通过自主学习的方式有效掌握数据统计的相关知识。小组成员可被指派不同的任务，教师给出“班级内学生喜爱电视节目类型”这一调查主题之后，可围绕这一主题制作调查问卷，给统计结果进行编号，小组成员可就编号设置工作提出疑问，找出最便捷的数据统计方式，而后制作统计表，最后再根据统计表制作扇形、条形等统计图，直观地呈现调查结果，發现信息呈现出的问题。
在小组学习的过程中，学生既可以提出自己对于抽样调查等新概念存在的疑问，也可以将自己对于别人的决定的质疑提出，课堂中的更多时间被留给学生，学生也可达到自主学习的目的。解决问题的过程中，学生的自主探究能力与合作学习能力都被提升。
4.5 培养学生形成探究的学习习惯
在初中数学教学的过程中发现部分学生对于教师比较依赖，缺少独立思考的能力，在面对问题时不能独自思考，常常套用教师的解题方法。为了充分地发挥学生的主观能动性，提高学生的提问能力，应当逐步地培养学生的探究习惯，使学生在自我探究的过程中发现问题，最终提出有价值的问题，从而不断地提高学生的数学能力。对于教师来说，应当加强教学内容设计，给予学生探究的空间和机会，使学生能够有机会发现问题、提出问题。在教学的过程中可以将一些数学目标不断的细化，安排学生完成小的教学目标、教学任务，逐步地培养学生的问题意识。在学生探究的过程中要鼓励学生大胆提问，通过提问来不断地提高学生对数学知识的认识。
4.6 其他培养主动提问能力的教学建议
教师不仅需要支持学生在课堂中提问，同时还要更加有效地利用课后的空间与时间，尤其是在进入到初中的高年级之后，知识复杂程度提升之后，课堂教学时间却并未被延长，因此教师必须花费更多的时间讲解复杂的数学知识与求解过程，学生提问的时间被压缩，可鼓励学生通过其他的方式来提问，最初接触《二次函数》相关的知识时，学生可能会存有极多的疑惑，教师在自习课或者课后辅导时间也应当处理学生的疑问，给学生更加充足的解疑时间。面对一些比较内向不善于表达的学生，教师则可以鼓励其利用错题本来将自己的问题通过书面化的方式写出，教师可进行解答。在平时，数学教师要积极地联系学生，通过微信等平台，随时了解并解答学生的疑问，拉近与学困生等群体的距离，面对这类对于数学学科存在学习困难的学生，教师必须必要基于更多的耐心，选择学生可以接受的教学指导方法，激发其学习数学热情。
5. 结束语
初中数学教师需要结合新的发展时期的要求，来对既有的教学规划展开调整，形成适合初中生的教学系统。很多教师会将更多关注度放到优等生身上，将其列为重点培养对象，但是这种做法并不符合现有的教育要求，教师的教育工作必须面向全体学生，因此本文从学困生、体育特长生以及中等生的角度出发，对提问式教学方法进行研究，教师需要通过吸引学生的注意力来使其能够主动提出问题，消除对数学知识的困惑，在数学课堂中获得更大程度的提升。
参考文献
[1]高宗文.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].课程教育研究，2016（31）：144-145.
[2] 陈小华.培养学生主动提问的有效途径[J].陕西教育（教学版），2018（4）：76-77.
[3] 王淼珍.激发小学语文教学主动提问的课堂教学路径分析[J].中华少年，2016（11）：58-59.
[4] 袁吉（导师：丁念金）.初中教师指导学生课堂提问的研究[D].上海师范大学硕士论文，2014.
[5] 王昭.试论初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中华少年，2019（1）.
[6] 杨锡琼.激发学生提问提高学习兴趣 [J].科学咨询（科技·管理），2012（22）：144.