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聋生由于听力损伤、语言的障碍，导致他们对语句的理解能力、分析能力下降，不能理解应用题中一些关键的字、词、句，导致不能更好的解答应用题。因此，作为教师应该正确指导聋生读通、读懂、理解题目，从而提高他们的解题效率，增强他么的学习兴趣和树立他们的自信心。
一、培养聋生数学阅读的能力
数学阅读是数学能力提升的一种，是数学思维的基础，对于解决问题具有重要的作用。阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。阅读时要做到眼到、手到、口到、心到，一边读，一边想，先对每段每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来思考。对于数学中的一般原理要反复地阅读，反复地思考，深入分析，斟词酌句认真推敲，这样才会对一般原理理解得更全面，更深刻。在课堂上有必要针对课前阅读时所作的标记和批注，仔细听老师的讲解，通过师生的互动，进一步阅读教材，从而掌握重点、难点和关键点，解决课前阅读中的疑难问题。在聋校数学课堂教学中，缺乏阅读。因此，聋校的教师必须引导小学低段学生对数学进行阅读，通过培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，提高学生的语言表达能力、数学的探索能力、逻辑思维能力等，从而体现数学阅读在数学发展中的质的飞跃。
二、帮助学生读题
读题是做应用题的第一步，而且是必不可少的一步。读题的任务是把题目读通、读懂，了解题目中的大意。
在低年级，教师要帮助学生读题，强调重点的字、词，并用彩色的粉笔把重点字、词圈出来，读完题后，再把重点字、词的意思讲解一下，讲解时最好加上动作，也就是说教师能用肢体语言来讲解。如“跳起来、跑走了、抱住了、拿、用完了”等，教师通过形象生动的肢体语言既帮助学生理解了题意，又激发了学生学习数学的兴趣。在读题中应用缩句，显示题意。有些应用题的叙述较长，学生理解困难，可以利用语文的缩句方法，抓住句子的主要成分，浓缩次要条件进行缩句，这样题中的数量关系也就显现出来了。如同学们参兴趣小组活动，参舞蹈小组的有18人，比参加体育小组人数的2 倍少6人，问参加体育小组的有多少人？这道题中的关键句是“参加舞蹈小组的有57人，比参加体育小组人数的2倍少6”把这段文字简缩为“舞蹈小组18人，比体育小组的2倍少6人”。这样文字简化，题意明显，学生也就易于理解。学生马上想到：舞蹈小组的人数加上6人，正好是体育小组人数的2倍。那么求体育小组的列式便是：（18+6）÷2。这样一来，就能克服语言文字的繁琐对学生思维造成的障碍。
三、帮助学生分析题里的数量关系
1.找出重点词句，理清数量关系
低段聋生入学后遇到的“第一道坎”就是比较型的应用题，如比较大小、多少、长短等，很多聋生都很难迈过这道坎，他们往往分不清哪个多，哪个少。针对这种情况，我尝试过很多教学方法，最后还是觉得用这种“死”的方法比较管用。例如，我王迪有15跟个圆片，比杨峰多8个，杨峰有多少个圆片？他往往不知道王迪多还是杨峰多，在教学时就“比”字底下画一条波浪线，然后把“比”字后面的“多”画一个圈，那么“比”字前面是谁，谁就多，在这道题里“比”字前面是王迪，那么王迪就多，反之杨峰就少，现在要我们求杨峰有多少，杨峰少，就用减法计算，计算结束后，在把王迪和杨峰的个数那大黑板上展示比较，就可以直观的引导学生加深对知识的学习和理解。虽然这种方法比较死板，但学生遇到了比较型的应用题，大部分学生一下就能理清题中的数量关系，很少出错了。这种方法虽然“死”，但对理解力较差的聋生，无疑就是一条学习应用题的捷径。
2.利用图形（主要采用线段图）帮助聋生分析数量关系
聋生理解能力有限，学习应用题有一定困难。在这种情况下，引导学生用线段图表示题中的数量关系，能使数量关系更直观，更形象，使应用题化难为易，简单易学。如老师有10个苹果，吃了五分之二，吃了多少个？首先让学生读通题、教师补充，然后引导画线段。“吃了五分之二”说明一是把这10个分成了五份；二是吃了的占二份。这样，学生从这图上就能清楚地理解，因此也能正确地解答。其实画图的过程就是理解题意和分析数量关系的过程，从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力的高低。
四、教学应用题需要注意的方面
在教学中，还应注意以下两点：一是实现知识的有效迁移。简单应用题题型多种多样，表述方法很多，容易混淆，如果低段聋生分不清楚，就会出现死记、猜题、乱套方法的不良习惯，所以要多安排数量关系相近的应用题进行对比。教学两、三步应用题时，教师仍要反复训练多种形式的一步应用题，多做提问题、填条件的练习，让聋生理解应用题的结构和题中的数量关系，知道求某一个问题，必须要知道哪两个条件，以及两个已知条件可以求出什么样的问题，这是解复合应用题的关键。二是安排多种形式的练习。应用题练习要分成不同的层次，逐步提高要求。教学新知识之后安排与例题基本相同的试做题（做一做），以检查聋生对新知识理解和掌握的情况；练习中还应该安排改变叙述顺序、叙述方式，有多余条件，改变条件或问题的习题，自编题或改编题，通过语言叙述的对比、直观的对比、题意的对比、解题的方法对比等使聋生加深理解。
总之，应用题教学是一个循序渐进的过程，不同的学生会产生不同的教法学法，只要教师从学生的根本入手，对低段聋生的学习水平进行准确的衡量，准确把握低段聋生的学习能力和思维发展水平，那就一定会“得法”，教学就能得心应手，聋生的学习热情也会高涨万分。
一、培养聋生数学阅读的能力
数学阅读是数学能力提升的一种，是数学思维的基础，对于解决问题具有重要的作用。阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。阅读时要做到眼到、手到、口到、心到，一边读，一边想，先对每段每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来思考。对于数学中的一般原理要反复地阅读，反复地思考，深入分析，斟词酌句认真推敲，这样才会对一般原理理解得更全面，更深刻。在课堂上有必要针对课前阅读时所作的标记和批注，仔细听老师的讲解，通过师生的互动，进一步阅读教材，从而掌握重点、难点和关键点，解决课前阅读中的疑难问题。在聋校数学课堂教学中，缺乏阅读。因此，聋校的教师必须引导小学低段学生对数学进行阅读，通过培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，提高学生的语言表达能力、数学的探索能力、逻辑思维能力等，从而体现数学阅读在数学发展中的质的飞跃。
二、帮助学生读题
读题是做应用题的第一步，而且是必不可少的一步。读题的任务是把题目读通、读懂，了解题目中的大意。
在低年级，教师要帮助学生读题，强调重点的字、词，并用彩色的粉笔把重点字、词圈出来，读完题后，再把重点字、词的意思讲解一下，讲解时最好加上动作，也就是说教师能用肢体语言来讲解。如“跳起来、跑走了、抱住了、拿、用完了”等，教师通过形象生动的肢体语言既帮助学生理解了题意，又激发了学生学习数学的兴趣。在读题中应用缩句，显示题意。有些应用题的叙述较长，学生理解困难，可以利用语文的缩句方法，抓住句子的主要成分，浓缩次要条件进行缩句，这样题中的数量关系也就显现出来了。如同学们参兴趣小组活动，参舞蹈小组的有18人，比参加体育小组人数的2 倍少6人，问参加体育小组的有多少人？这道题中的关键句是“参加舞蹈小组的有57人，比参加体育小组人数的2倍少6”把这段文字简缩为“舞蹈小组18人，比体育小组的2倍少6人”。这样文字简化，题意明显，学生也就易于理解。学生马上想到：舞蹈小组的人数加上6人，正好是体育小组人数的2倍。那么求体育小组的列式便是：（18+6）÷2。这样一来，就能克服语言文字的繁琐对学生思维造成的障碍。
三、帮助学生分析题里的数量关系
1.找出重点词句，理清数量关系
低段聋生入学后遇到的“第一道坎”就是比较型的应用题，如比较大小、多少、长短等，很多聋生都很难迈过这道坎，他们往往分不清哪个多，哪个少。针对这种情况，我尝试过很多教学方法，最后还是觉得用这种“死”的方法比较管用。例如，我王迪有15跟个圆片，比杨峰多8个，杨峰有多少个圆片？他往往不知道王迪多还是杨峰多，在教学时就“比”字底下画一条波浪线，然后把“比”字后面的“多”画一个圈，那么“比”字前面是谁，谁就多，在这道题里“比”字前面是王迪，那么王迪就多，反之杨峰就少，现在要我们求杨峰有多少，杨峰少，就用减法计算，计算结束后，在把王迪和杨峰的个数那大黑板上展示比较，就可以直观的引导学生加深对知识的学习和理解。虽然这种方法比较死板，但学生遇到了比较型的应用题，大部分学生一下就能理清题中的数量关系，很少出错了。这种方法虽然“死”，但对理解力较差的聋生，无疑就是一条学习应用题的捷径。
2.利用图形（主要采用线段图）帮助聋生分析数量关系
聋生理解能力有限，学习应用题有一定困难。在这种情况下，引导学生用线段图表示题中的数量关系，能使数量关系更直观，更形象，使应用题化难为易，简单易学。如老师有10个苹果，吃了五分之二，吃了多少个？首先让学生读通题、教师补充，然后引导画线段。“吃了五分之二”说明一是把这10个分成了五份；二是吃了的占二份。这样，学生从这图上就能清楚地理解，因此也能正确地解答。其实画图的过程就是理解题意和分析数量关系的过程，从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力的高低。
四、教学应用题需要注意的方面
在教学中，还应注意以下两点：一是实现知识的有效迁移。简单应用题题型多种多样，表述方法很多，容易混淆，如果低段聋生分不清楚，就会出现死记、猜题、乱套方法的不良习惯，所以要多安排数量关系相近的应用题进行对比。教学两、三步应用题时，教师仍要反复训练多种形式的一步应用题，多做提问题、填条件的练习，让聋生理解应用题的结构和题中的数量关系，知道求某一个问题，必须要知道哪两个条件，以及两个已知条件可以求出什么样的问题，这是解复合应用题的关键。二是安排多种形式的练习。应用题练习要分成不同的层次，逐步提高要求。教学新知识之后安排与例题基本相同的试做题（做一做），以检查聋生对新知识理解和掌握的情况；练习中还应该安排改变叙述顺序、叙述方式，有多余条件，改变条件或问题的习题，自编题或改编题，通过语言叙述的对比、直观的对比、题意的对比、解题的方法对比等使聋生加深理解。
总之，应用题教学是一个循序渐进的过程，不同的学生会产生不同的教法学法，只要教师从学生的根本入手，对低段聋生的学习水平进行准确的衡量，准确把握低段聋生的学习能力和思维发展水平，那就一定会“得法”，教学就能得心应手，聋生的学习热情也会高涨万分。