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摘 要：生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，因此在学科内容上更新速度非常快，给中学生物学概念教学带来了一定的影响。生物学概念是生物学知识的重要组成部分，生物学概念的教学是生物学教学的重点和难点。因此，在中学生物教学中概念的教学显得尤其的重要。本文从四个方面来分析了高中生物课堂中概念教学存在的问题，目的是使教育工作者能够意识到这些问题，从而间接地提高学生的学习效率。
关键词：生物学；概念教学；教学方式
随着与物理学、信息学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学主导学科的地位不仅日益凸显，而且毋庸置疑。生物学作为一门专业基础课，构成生物学知识的基本单位并且组成生物科学素养的主要内容的就是生物学概念。而概念教学是生物教学中相当重要的组成部分，是指从概念的理解、概念的巩固和概念的深化三个方面对中学生进行教学指导的过程，学生只有真正掌握了概念才能进一步形成某方面的知识技能。否则久而久之会给学生带来课堂与现实社会生活脱节的感觉，甚至把生物当成了历史中单纯的记背知识来学习，因此，对概念教学的问题发现是有必要的，正如生物进化的优胜劣汰一般，不适合的课程教学总会在时代的冲击之下崩塌瓦解，逐渐形成新的適应新时代的课程教学形式。而在高中生物课堂中生物概念的教学存在以下几个方面的问题。
一、 教师的教学方式
当前，在开展中学生物教学的过程之中，因为来自于教课指标以及教学进程等多个方面的压力，对于生活教学中的生物概念这个核心部分，很多教师都没有引起足够的重视。有很多教师都只是简单地认为概念仅仅只是书本之上的一句话或者是几句话，教学的时候是属于识记水平的，对于学生知识水平以及能力水平的提高没有什么大的作用，因此在开展教学的时候只是注重记忆，而不注重推理思维能力过程。教师对生物概念的讲解就是对课本定义的简单描述和解释，而生物学概念往往抽象难懂，例如染色体、DNA、基因等分子水平上的概念，无法用肉眼感知又容易混淆不清。且不说教师没能将概念加以适当的延伸拓展，如此浮于表面的描述只会使学生对生物的学习也只停留在表面，导致学生在这个过程中错过了对这个新的生物学概念最好的进行深层次理解和认知的时机，无法在当下很好的联系融合原有的知识体系和新的概念而却带来了更多的混乱。接受能力强的同学则容易造成认知上的偏差，按照自己的理解来记忆学习，而这样学习的结果是学生的综合能力和学科修养都得不到真正的提高，也达不到教课指标的真正要求，课堂教学的效果也就可见一斑了。
二、 学生的学习态度
学生在学习生物学概念的态度上，相对数理化而言大多数学生还是比较喜欢生物这门学科，对生物的世界充满了好奇与浓浓的兴趣。很多同学为了应对考试，对课本里的概念进行了重点的学习和记忆，但也有很多学生认为考试内容没有涉及，没必要对概念进行深入的学习。而且学生对于学习大部分都是以兴趣为前提，如果他们对学习的内容感兴趣，就会报以很大的热情和积极的态度，学习效率自然也就提高。但概念的教学难免枯燥乏味，学生们自然也就提不起兴致。
三、 学生潜意识里固有的生物概念
在没有学习生物之前，学生由于现实生活中的一些常识或者现象的影响，已经形成了潜意识里固有的生物概念，而这和我们生物学中很多的概念是不相统一的。学生在生活中接触这些生物学现象时，没有进行思考和分析，也没有他人的指导，导致学生形成的仅仅是一些浅层次的不清晰、不明确的概念。比如在他们学习生物之前对盐的了解仅仅就是咸咸的，没有更多的想法，这些不明确且浅层次的概念对以后生物概念的学习都会带来很大的影响，甚至是部分学生学习生物学概念路上的绊脚石。
四、 生物概念体系落后
相对来说，概念教学内容的课程体系较为落后，并没有形成一定的框架，并且也不能够适应当前教学改革的新要求。第一，现行的生物学概念讲解中并不能够将科学技术发展过程之中和它相互联系的新思维以及新方法提出来，也不能够反映出生物知识在现代工农业生产以及生活之中的运用。第二，因为过分注重升学率，导致了教师们只注重对知识的传授，而对学生科学思维方法、技能的培养存在严重的不足，不能够学以致用，很多都是从理想状态来讨论生物问题，使得学生的思维狭隘，想象力得不到培养。第三，生物概念与其他学科知识脱节，使学生的综合能力、创造能力得不到培养，不利于开拓学生的思维。这样使概念教学在教学目标实现中没能起到该有的作用。
随着现代生物科学的发展，中学生物学概念教学的方方面面已经有了不同程度的潜移默化的影响。这种影响就像一双看不见的手在隐形的指挥着教学的引领者和教学的对象向概念教学更好实施的方向前行着。带来影响的同时也就意味着在中学生物学概念教学的过程和方法、教学的组织形式和教师的生物科学素养等方面有了异于以往的更高的要求。而在高中生物课堂的生物概念教学中，存在着很多问题，教育工作者应该要学会分析问题所在，不管问题出自于哪儿，都要认真分析，然后采用一定的方法来调动学生的积极性，使学生认识概念、理解概念、应用概念。
参考文献：
[1]陈双慧.基于思维导图的高中生物学概念教学[J].黑龙江科技信息，2013，（34）：125.
[2]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛，2014，（12）：60-61.
[3]钱懿冷、朱玉芳.浅谈高中生物概念教学的几点思考[J].课程教育研究，2016（06）.
作者简介：
周静，严明理，湖南省湘潭市湖南科技大学。
关键词：生物学；概念教学；教学方式
随着与物理学、信息学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学主导学科的地位不仅日益凸显，而且毋庸置疑。生物学作为一门专业基础课，构成生物学知识的基本单位并且组成生物科学素养的主要内容的就是生物学概念。而概念教学是生物教学中相当重要的组成部分，是指从概念的理解、概念的巩固和概念的深化三个方面对中学生进行教学指导的过程，学生只有真正掌握了概念才能进一步形成某方面的知识技能。否则久而久之会给学生带来课堂与现实社会生活脱节的感觉，甚至把生物当成了历史中单纯的记背知识来学习，因此，对概念教学的问题发现是有必要的，正如生物进化的优胜劣汰一般，不适合的课程教学总会在时代的冲击之下崩塌瓦解，逐渐形成新的適应新时代的课程教学形式。而在高中生物课堂中生物概念的教学存在以下几个方面的问题。
一、 教师的教学方式
当前，在开展中学生物教学的过程之中，因为来自于教课指标以及教学进程等多个方面的压力，对于生活教学中的生物概念这个核心部分，很多教师都没有引起足够的重视。有很多教师都只是简单地认为概念仅仅只是书本之上的一句话或者是几句话，教学的时候是属于识记水平的，对于学生知识水平以及能力水平的提高没有什么大的作用，因此在开展教学的时候只是注重记忆，而不注重推理思维能力过程。教师对生物概念的讲解就是对课本定义的简单描述和解释，而生物学概念往往抽象难懂，例如染色体、DNA、基因等分子水平上的概念，无法用肉眼感知又容易混淆不清。且不说教师没能将概念加以适当的延伸拓展，如此浮于表面的描述只会使学生对生物的学习也只停留在表面，导致学生在这个过程中错过了对这个新的生物学概念最好的进行深层次理解和认知的时机，无法在当下很好的联系融合原有的知识体系和新的概念而却带来了更多的混乱。接受能力强的同学则容易造成认知上的偏差，按照自己的理解来记忆学习，而这样学习的结果是学生的综合能力和学科修养都得不到真正的提高，也达不到教课指标的真正要求，课堂教学的效果也就可见一斑了。
二、 学生的学习态度
学生在学习生物学概念的态度上，相对数理化而言大多数学生还是比较喜欢生物这门学科，对生物的世界充满了好奇与浓浓的兴趣。很多同学为了应对考试，对课本里的概念进行了重点的学习和记忆，但也有很多学生认为考试内容没有涉及，没必要对概念进行深入的学习。而且学生对于学习大部分都是以兴趣为前提，如果他们对学习的内容感兴趣，就会报以很大的热情和积极的态度，学习效率自然也就提高。但概念的教学难免枯燥乏味，学生们自然也就提不起兴致。
三、 学生潜意识里固有的生物概念
在没有学习生物之前，学生由于现实生活中的一些常识或者现象的影响，已经形成了潜意识里固有的生物概念，而这和我们生物学中很多的概念是不相统一的。学生在生活中接触这些生物学现象时，没有进行思考和分析，也没有他人的指导，导致学生形成的仅仅是一些浅层次的不清晰、不明确的概念。比如在他们学习生物之前对盐的了解仅仅就是咸咸的，没有更多的想法，这些不明确且浅层次的概念对以后生物概念的学习都会带来很大的影响，甚至是部分学生学习生物学概念路上的绊脚石。
四、 生物概念体系落后
相对来说，概念教学内容的课程体系较为落后，并没有形成一定的框架，并且也不能够适应当前教学改革的新要求。第一，现行的生物学概念讲解中并不能够将科学技术发展过程之中和它相互联系的新思维以及新方法提出来，也不能够反映出生物知识在现代工农业生产以及生活之中的运用。第二，因为过分注重升学率，导致了教师们只注重对知识的传授，而对学生科学思维方法、技能的培养存在严重的不足，不能够学以致用，很多都是从理想状态来讨论生物问题，使得学生的思维狭隘，想象力得不到培养。第三，生物概念与其他学科知识脱节，使学生的综合能力、创造能力得不到培养，不利于开拓学生的思维。这样使概念教学在教学目标实现中没能起到该有的作用。
随着现代生物科学的发展，中学生物学概念教学的方方面面已经有了不同程度的潜移默化的影响。这种影响就像一双看不见的手在隐形的指挥着教学的引领者和教学的对象向概念教学更好实施的方向前行着。带来影响的同时也就意味着在中学生物学概念教学的过程和方法、教学的组织形式和教师的生物科学素养等方面有了异于以往的更高的要求。而在高中生物课堂的生物概念教学中，存在着很多问题，教育工作者应该要学会分析问题所在，不管问题出自于哪儿，都要认真分析，然后采用一定的方法来调动学生的积极性，使学生认识概念、理解概念、应用概念。
参考文献：
[1]陈双慧.基于思维导图的高中生物学概念教学[J].黑龙江科技信息，2013，（34）：125.
[2]郭荣满.关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究[J].教育教学论坛，2014，（12）：60-61.
[3]钱懿冷、朱玉芳.浅谈高中生物概念教学的几点思考[J].课程教育研究，2016（06）.
作者简介：
周静，严明理，湖南省湘潭市湖南科技大学。