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摘要：阅读教学在英语教学中占有重要地位，是提高英语教学有效性的主要途径。长期受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的提高。本文结合自身的教学实践，从学生预习、课前导入、课中阅读技能的培养、课后活动以及课外拓展阅读等五方面阐述了如何提高英语阅读课的有效性。
关键词：英语阅读课;有效阅读;提高技能
阅读是英语教学的重点和难点，新课程中学英语大纲中明确要求“侧重培养学生的阅读理解能力”，这表明阅读教学不仅是为了传授一定的语言知识，而且是要培养一定的语言技能。
现行的新目标英语教材，一方面吸收了各种体裁和题材的文章，所选择的材料内容新，信息量大，语言知识丰富;另一方面在教材的编排上，每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，并在接着的阅读文章上选择同对话题材相同的语篇，不仅运用了所学知识，而且为训练学生的阅读技能提供了很好的条件。
一、指导课前预习，学会自主学习
课前预习是学生学习过程中的一个不可少的环节。新目标英语所采用的阅读课文词汇密度大，句子结构复杂，语法现象多，如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的。预习看起来是学生的事情，其实教师的精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生做好课前预习，使学生对即将要学习的新课做到心中有数，使听课变得有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。
二、巧设课堂导入，激发学习兴趣
英语阅读课的导入是一门需经过精心设计而且实行难度较大的教学艺术。正一堂阅读课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
当然，英语阅读课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的阅读课文选择合适的导入方法，但无论哪种形式，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学;要具有较好的相关性，紧密联系文章内容;更要有趣味性和启发性，能引人入胜，这几点很重要。
三、指导阅读策略，培养阅读技能
“授之以鱼，不如授之以渔。”这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”， 使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 指导不同的阅读方式和策略，培养其阅读技能。
1、培养先略读，后细读的能力
提高阅读文章的效率，正确的方法是先略读，后细读，再做题。拿到一篇文章时，先抓主干，快速地浏览一遍，阅读时碰到生词或读不懂的地方，千万不要回头重读，要硬着头皮往下读，等到把全篇文章都读完时，就会对前面的生词，不理解的句子有所感悟;若读不懂文章的大意，也大可不必着急，回头重读时，要抓重点词，理清时态，找出支撑骨架句子的关键性词，注意文章开头的第一个句子，或段落里的第一个句子，通过上下文之间的联系，就会有“山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村”的舒畅感觉了。
2、培养猜测词义的能力
学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，如果一见到生词就停下来查字典，这不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜词技巧。通常我们运用的猜词技巧有：根据上下文提供的内容猜测;根据语法结构猜测;根据构词法猜测如一些前缀、后缀和词根的意义;根据定义、解释猜词;通过对比关系来猜词等等，他们都能帮助起到解释生词的作用，化陌生为熟悉，打消畏难情绪。
四、延伸课后任务，让学生进行自我巩固
在对整个语篇的学习之后，学生已经初步掌握了知识结构和语言文化，在此基础上教师应该引导学生对所学的知识进行运用，而此时，布置一定的课后任务就显得尤为重要。阅读课后的任务可以就某一话题联系实际进行小组讨论，还可以让学生尝试仿写、改写或复述。这些课后活动与任务，不仅有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
五、引导课外阅读，提高阅读能力
课外阅读既是課内阅读的延伸，又是有益的补充，在工作之余，我一方面通过各种方式渠道，每周精心选择一篇适合学生知识结构和心理特点，材料难度与学生的知识水平相一致的阅读材料供学生练习。另一方面，对于学习能力强的学生，我还鼓励他们读读英文版的文章，并就所阅读的内容围绕以下三个问题：What is the article about？ What do you think of the article？ What can you get from the article？ 写成读后感。这样做不仅可以提高学生对主要事实、逻辑线索、时间和空间顺序的表面理解能力，也能让他们对概括中心思想和依据上下文理解作者的态度和观点的能力得到提高，而且对推断生词词义，根据已知事实进行推理判断和想象能力的提高也很有帮助。通过课外阅读的引导与练习，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，进一步提高了学生的阅读速度、而且还提高了学生的思维能力、理解能力和写作能力。
总之，要提高英语阅读教学的有效性，重在教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，在日常的英语教学中要多指导学生的课前预习，阅读前作有效的导入，阅读中加强对学生阅读技能的训练，阅读后及时巩固训练，同时引导课外阅读。我相信，只要我们坚持不懈，就一定能使英语阅读课更加有效。
参考文献
[1]孙岩.怎样有效提高初中英语阅读课的教学效率[J].校园英语，2015（17）：166.
[2]潘梅仙.初中英语阅读课堂教学有效性初探[J].中外交流，2019，026（012）：338.
（山西省晋城市泽州县山河镇中学 山西 晋城 048000）
关键词：英语阅读课;有效阅读;提高技能
阅读是英语教学的重点和难点，新课程中学英语大纲中明确要求“侧重培养学生的阅读理解能力”，这表明阅读教学不仅是为了传授一定的语言知识，而且是要培养一定的语言技能。
现行的新目标英语教材，一方面吸收了各种体裁和题材的文章，所选择的材料内容新，信息量大，语言知识丰富;另一方面在教材的编排上，每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，并在接着的阅读文章上选择同对话题材相同的语篇，不仅运用了所学知识，而且为训练学生的阅读技能提供了很好的条件。
一、指导课前预习，学会自主学习
课前预习是学生学习过程中的一个不可少的环节。新目标英语所采用的阅读课文词汇密度大，句子结构复杂，语法现象多，如果学生没任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的。预习看起来是学生的事情，其实教师的精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生做好课前预习，使学生对即将要学习的新课做到心中有数，使听课变得有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。
二、巧设课堂导入，激发学习兴趣
英语阅读课的导入是一门需经过精心设计而且实行难度较大的教学艺术。正一堂阅读课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
当然，英语阅读课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的阅读课文选择合适的导入方法，但无论哪种形式，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学;要具有较好的相关性，紧密联系文章内容;更要有趣味性和启发性，能引人入胜，这几点很重要。
三、指导阅读策略，培养阅读技能
“授之以鱼，不如授之以渔。”这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”， 使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 指导不同的阅读方式和策略，培养其阅读技能。
1、培养先略读，后细读的能力
提高阅读文章的效率，正确的方法是先略读，后细读，再做题。拿到一篇文章时，先抓主干，快速地浏览一遍，阅读时碰到生词或读不懂的地方，千万不要回头重读，要硬着头皮往下读，等到把全篇文章都读完时，就会对前面的生词，不理解的句子有所感悟;若读不懂文章的大意，也大可不必着急，回头重读时，要抓重点词，理清时态，找出支撑骨架句子的关键性词，注意文章开头的第一个句子，或段落里的第一个句子，通过上下文之间的联系，就会有“山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村”的舒畅感觉了。
2、培养猜测词义的能力
学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，如果一见到生词就停下来查字典，这不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜词技巧。通常我们运用的猜词技巧有：根据上下文提供的内容猜测;根据语法结构猜测;根据构词法猜测如一些前缀、后缀和词根的意义;根据定义、解释猜词;通过对比关系来猜词等等，他们都能帮助起到解释生词的作用，化陌生为熟悉，打消畏难情绪。
四、延伸课后任务，让学生进行自我巩固
在对整个语篇的学习之后，学生已经初步掌握了知识结构和语言文化，在此基础上教师应该引导学生对所学的知识进行运用，而此时，布置一定的课后任务就显得尤为重要。阅读课后的任务可以就某一话题联系实际进行小组讨论，还可以让学生尝试仿写、改写或复述。这些课后活动与任务，不仅有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，也有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
五、引导课外阅读，提高阅读能力
课外阅读既是課内阅读的延伸，又是有益的补充，在工作之余，我一方面通过各种方式渠道，每周精心选择一篇适合学生知识结构和心理特点，材料难度与学生的知识水平相一致的阅读材料供学生练习。另一方面，对于学习能力强的学生，我还鼓励他们读读英文版的文章，并就所阅读的内容围绕以下三个问题：What is the article about？ What do you think of the article？ What can you get from the article？ 写成读后感。这样做不仅可以提高学生对主要事实、逻辑线索、时间和空间顺序的表面理解能力，也能让他们对概括中心思想和依据上下文理解作者的态度和观点的能力得到提高，而且对推断生词词义，根据已知事实进行推理判断和想象能力的提高也很有帮助。通过课外阅读的引导与练习，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，进一步提高了学生的阅读速度、而且还提高了学生的思维能力、理解能力和写作能力。
总之，要提高英语阅读教学的有效性，重在教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，在日常的英语教学中要多指导学生的课前预习，阅读前作有效的导入，阅读中加强对学生阅读技能的训练，阅读后及时巩固训练，同时引导课外阅读。我相信，只要我们坚持不懈，就一定能使英语阅读课更加有效。
参考文献
[1]孙岩.怎样有效提高初中英语阅读课的教学效率[J].校园英语，2015（17）：166.
[2]潘梅仙.初中英语阅读课堂教学有效性初探[J].中外交流，2019，026（012）：338.
（山西省晋城市泽州县山河镇中学 山西 晋城 048000）