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摘 要：在高中数学课堂教学中，教师要千方百计去创设各种教学情境，来达到新课标下高中数学教学目标，同时，也要彻底改变传统的教学模式，充分发挥课堂情境教学优势，让学生成为课堂学习中的真正主人。情境教学模式在数学课堂上的实施让学生自主、快樂地学习数学，应用数学，探索数学，有助于教学效果的改善。但要注意的是创造情景在教学中只是教学手段和方法，不是教学目的。
关键词：数学教学；情境教学；学生体验；情境引导
情境教学指的是在课堂上设计适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，学习者的情感活动参与认知活动，以便激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动，它是实现愉快教学的基本教学模式。它包括“情”与“境”两个不可分割的部分。“情”指的是情感，师生之间、学生和学习对象之问有着充分的情绪互动，带有感情的积极投入学习过程中。“境”指的是以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，能激发学生情绪的优化的环境。这种环境中的教学活动处于真实的生活背景之中。
一、情境教学要遵循主观性原则
学生的认知过程本身就是一个由浅入深、由易到难、由表象到本质、由感性到理性的循序渐进过程。这决定了我们的数学教学不能梯度过大，而是要步步为营、层层深入地展开，这是由学生本身的认知规律所决定的，同时也是学生之间存在个体差异所决定的。学生之间存在着明显的差异， 这是教学中不可回避的事实，而传统教学中采用“一刀切”的教学模式，势必只能满足部分学生的学习需求。因此，创设情境时要遵循学生的认知规律，兼顾学生间的差异性，设计出梯度性的问题，将一个较为复杂的问题设计成递进的几个小问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，贴近学生的最近发展区，能够促进全体学生的共同发展。实践证明，通过这样的一系列的问题链，更能够使教学贴近学生的最近发展区，唤起学生探究的热情，使学生能够通过这一系列由浅入深的问题链，来展开探究，运用所学知识来成功地解决问题，达到对所学知识点的真正理解与掌握。情境教学必须以学生为主，让学生在与题目贴切的情境下自主地寻找问题的答案，学生在解题过程中重在思考.如果学生思考得出的结果并不正确，教师不能对其结果进行直接否定，否则会使学生的自尊心受损，无法获得继续学习数学的勇气，这就违背了情境教学的目的。
二、创设情境教学要努力让学生体验成功
在数学学习过程中我们会遇到各种类型的问题。有问题不是一件坏事，问题能够促发人们对事物的思考，激发心中解决问题的兴趣与动力，使人们通过努力和探索，找到解决问题的方法，从而解决问题。在解决问题的同时增长了学识，拓展了科学探究方法，增强了自信心。教师在数学教学中，要结合教材，善于使用问题这种方式，激发学生的学习兴趣与动力。让学生在问题这种奇妙的氛围中，充满探索知识的兴趣和解决问题的信心，通过亲身体验感受整个解决问题的过程，提高学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的能力，从而提高学习效率和数学教学质量。
例如，在立体几何教学过程中，教师要定期地对学生的学习进行评价，合理、科学的评价，不仅体现了对学生学习的关注，还能够让学生从评价中获得满足感，体验成功的感觉，更加有助于学生接下来的学习。教师要让学生充分感受到自身是有能力学好立体几何的，从而坚持不懈地完成学习任务。学生只有受到肯定，轻松愉快地学习，才能发现立体几何的美。立体几何并不都是枯燥的图形概念，它也有自身独特的美感，如C60的原子组成结构竟然是一个“足球”。学生通过学习发现，原来立体几何与生活中的事物是如此的和谐。只要细心观察，就会发现几何中存在的美感，学生的学习热情也会因此而高涨，对于立体几何的兴趣也会越来越浓。
三、情境教学中教师要引导好学生
传统的教学方法之所以不能提高学生的自主学习能力以及开拓创新的能力，其中之一便是教师在教学过程中扮演着一个命令者的角色，使得学生在做题时，只会按着教师的要求进行解题，遇到新型的题目便手足无措。所以，教师在情境教学中要扮演好引导者的角色，不能直接告诉学生应该怎么做，而是进行引导，从而能让学生进行自主学习。多媒体进入数学课堂教学中，使教学手段丰富起来，教师利用多媒体的强大的信息整合展示功能，为学生创设更多的教学情境。多媒体以文字、图片、录音、视频、影像等材料进行整合展示，给学生带来视觉、听觉冲击，为数学学习增加了活跃因素。数学有抽象性和逻辑性，很多内容教师难以用语言解读清楚，而多媒体则可以利用自身优势，将深奥的数理知识形象化，达到化难为易的目的。多媒体丰富的信息资源和动态展示功能，能够吸引学生的眼球，激发学生学习积极性，将学生注意力快速转移到数学知识本身。多媒体声、光、电的变化，可以有效激活学生感官，也为学生积极探索创造重要契机。在教学中，学生有了多维体验，对数学学习也多了更多认知兴趣。这对牢固掌握数理概念有重要帮助，因为学生主动感知发挥了主导作用，使学生实现“要我学”到“我要学”、“我会学”的自然过渡。
四、教师在情境教学前要对课本内容进行深度剖析
在高中数学课堂教学中，教师要根据教材特点让学生进行动手操作，来营造实验教学情境，让学生在动手操作过程中，使问题变得更加形象具体。通过学生亲自动手制作各种数学模型，更能激发起学生的学习兴趣，也加深学生对知识的理解和掌握，同时，在动手操作过程中还能培养学生的创造性。例如，在进行立体几何的教学时，教师就可以引导学生制作相关的几何模型，这样就会把问题形象化，并能通过具体的事物让学生进行形象的思考，实现有效课堂教学。绘制图表是学习数学知识的基本步骤，良好的绘图功底可以加深学生对数学知识的理解，有助于数学知识的学习和积累。在学习函数知识时，教师可以让学生准备好白纸、标尺、铅笔、橡皮等绘图工具。先由教师在黑板上示范标准绘画步骤，学生认真观察，记住要点和易错的地方，随后根据函数要求和教师示范，设计好刻度比例，进行函数轨迹的绘制。学生在绘制时可能会遇到困难，教师要适时提醒和引导，帮助学生顺利完成绘制任务。学生通过实际操作，了解函数轨迹的形成和走向，加深对函数知识的学习和理解。
参考文献：
[1]吴志华.情境教学对高中数学教学的积极影响研究.新课程导学，2015年29期.
作者简介：潘星华，贵州省正安县第二中学。
关键词：数学教学；情境教学；学生体验；情境引导
情境教学指的是在课堂上设计适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，学习者的情感活动参与认知活动，以便激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动，它是实现愉快教学的基本教学模式。它包括“情”与“境”两个不可分割的部分。“情”指的是情感，师生之间、学生和学习对象之问有着充分的情绪互动，带有感情的积极投入学习过程中。“境”指的是以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境，能激发学生情绪的优化的环境。这种环境中的教学活动处于真实的生活背景之中。
一、情境教学要遵循主观性原则
学生的认知过程本身就是一个由浅入深、由易到难、由表象到本质、由感性到理性的循序渐进过程。这决定了我们的数学教学不能梯度过大，而是要步步为营、层层深入地展开，这是由学生本身的认知规律所决定的，同时也是学生之间存在个体差异所决定的。学生之间存在着明显的差异， 这是教学中不可回避的事实，而传统教学中采用“一刀切”的教学模式，势必只能满足部分学生的学习需求。因此，创设情境时要遵循学生的认知规律，兼顾学生间的差异性，设计出梯度性的问题，将一个较为复杂的问题设计成递进的几个小问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，贴近学生的最近发展区，能够促进全体学生的共同发展。实践证明，通过这样的一系列的问题链，更能够使教学贴近学生的最近发展区，唤起学生探究的热情，使学生能够通过这一系列由浅入深的问题链，来展开探究，运用所学知识来成功地解决问题，达到对所学知识点的真正理解与掌握。情境教学必须以学生为主，让学生在与题目贴切的情境下自主地寻找问题的答案，学生在解题过程中重在思考.如果学生思考得出的结果并不正确，教师不能对其结果进行直接否定，否则会使学生的自尊心受损，无法获得继续学习数学的勇气，这就违背了情境教学的目的。
二、创设情境教学要努力让学生体验成功
在数学学习过程中我们会遇到各种类型的问题。有问题不是一件坏事，问题能够促发人们对事物的思考，激发心中解决问题的兴趣与动力，使人们通过努力和探索，找到解决问题的方法，从而解决问题。在解决问题的同时增长了学识，拓展了科学探究方法，增强了自信心。教师在数学教学中，要结合教材，善于使用问题这种方式，激发学生的学习兴趣与动力。让学生在问题这种奇妙的氛围中，充满探索知识的兴趣和解决问题的信心，通过亲身体验感受整个解决问题的过程，提高学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的能力，从而提高学习效率和数学教学质量。
例如，在立体几何教学过程中，教师要定期地对学生的学习进行评价，合理、科学的评价，不仅体现了对学生学习的关注，还能够让学生从评价中获得满足感，体验成功的感觉，更加有助于学生接下来的学习。教师要让学生充分感受到自身是有能力学好立体几何的，从而坚持不懈地完成学习任务。学生只有受到肯定，轻松愉快地学习，才能发现立体几何的美。立体几何并不都是枯燥的图形概念，它也有自身独特的美感，如C60的原子组成结构竟然是一个“足球”。学生通过学习发现，原来立体几何与生活中的事物是如此的和谐。只要细心观察，就会发现几何中存在的美感，学生的学习热情也会因此而高涨，对于立体几何的兴趣也会越来越浓。
三、情境教学中教师要引导好学生
传统的教学方法之所以不能提高学生的自主学习能力以及开拓创新的能力，其中之一便是教师在教学过程中扮演着一个命令者的角色，使得学生在做题时，只会按着教师的要求进行解题，遇到新型的题目便手足无措。所以，教师在情境教学中要扮演好引导者的角色，不能直接告诉学生应该怎么做，而是进行引导，从而能让学生进行自主学习。多媒体进入数学课堂教学中，使教学手段丰富起来，教师利用多媒体的强大的信息整合展示功能，为学生创设更多的教学情境。多媒体以文字、图片、录音、视频、影像等材料进行整合展示，给学生带来视觉、听觉冲击，为数学学习增加了活跃因素。数学有抽象性和逻辑性，很多内容教师难以用语言解读清楚，而多媒体则可以利用自身优势，将深奥的数理知识形象化，达到化难为易的目的。多媒体丰富的信息资源和动态展示功能，能够吸引学生的眼球，激发学生学习积极性，将学生注意力快速转移到数学知识本身。多媒体声、光、电的变化，可以有效激活学生感官，也为学生积极探索创造重要契机。在教学中，学生有了多维体验，对数学学习也多了更多认知兴趣。这对牢固掌握数理概念有重要帮助，因为学生主动感知发挥了主导作用，使学生实现“要我学”到“我要学”、“我会学”的自然过渡。
四、教师在情境教学前要对课本内容进行深度剖析
在高中数学课堂教学中，教师要根据教材特点让学生进行动手操作，来营造实验教学情境，让学生在动手操作过程中，使问题变得更加形象具体。通过学生亲自动手制作各种数学模型，更能激发起学生的学习兴趣，也加深学生对知识的理解和掌握，同时，在动手操作过程中还能培养学生的创造性。例如，在进行立体几何的教学时，教师就可以引导学生制作相关的几何模型，这样就会把问题形象化，并能通过具体的事物让学生进行形象的思考，实现有效课堂教学。绘制图表是学习数学知识的基本步骤，良好的绘图功底可以加深学生对数学知识的理解，有助于数学知识的学习和积累。在学习函数知识时，教师可以让学生准备好白纸、标尺、铅笔、橡皮等绘图工具。先由教师在黑板上示范标准绘画步骤，学生认真观察，记住要点和易错的地方，随后根据函数要求和教师示范，设计好刻度比例，进行函数轨迹的绘制。学生在绘制时可能会遇到困难，教师要适时提醒和引导，帮助学生顺利完成绘制任务。学生通过实际操作，了解函数轨迹的形成和走向，加深对函数知识的学习和理解。
参考文献：
[1]吴志华.情境教学对高中数学教学的积极影响研究.新课程导学，2015年29期.
作者简介：潘星华，贵州省正安县第二中学。