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关键词：初中;课堂教学;生活化;策略;探索研究
在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的倡导者。他提出：“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调了教育和生活的连接。新一轮基础教育课程改革中《道德与法治》课标倡导“回归生活”的课改理念，以学生为主体，遵循学生生活的规律，从学生的生活实际出发，确立生活主题，营造学生文化，同时注重对学生生活的服务、指导和提升。因此，在平时的初中道德与法治课堂教学中，加大对生活化这一模式的探索研究力度，对提高教师教学水平和学生学习效果具有十分深远的意义。
一、初中道德与法治课传统教学出现的问题
1.忽视学生主体
学生是学习的主体，“以人为本”是新课改的核心理念，传统的教学方式忽视学生在知、情、意、行各个方面的变化特点，忽视学生品德形成的自主和发展性，学生主体意识得不到唤发，教育方式单一，自主构建道德的能力得不到培养。
2.轻视实践生活
学生的生活经验是道德与法治课的思想基础，课程教学内容来源于学生社会生活，最后回归学生生活。而传统的教学方式让学生形成固定的学习习惯和思维方式，学生变成一个个机械记忆知识的容器，知行脱节，这与教育的主旨背道而驰，影响学生今后的发展。
3.漠视资源利用
道德与法治课标指出：“要注重与学科教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系。”目前，相当部分教师仅停留在教材上教学，缺乏对学生生活资源的提炼、捕捉，缺少对教材、学生、家庭等资源的开发、吸納和整合。
以上问题的存在影响了道德与法治课的教育效果，因此，让道德与法治课教学回归生活化具有重要意义。
二、初中道德与法治课教学生活化的内涵
有学者认为在初中道德与法治课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活实际，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，从而帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、社会和国家的关系，感悟人生意义。逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做负责任的公民，过积极健康的生活作为目标的课堂教学模式，本人深以为然。即在新的课程理念指导下，将道德品质和法治素养的形成与发展融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成初中道德与法治课堂教学生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、分析社会，解决日常生活中的问题。
三、初中道德与法治课教学生活化的意义
在初中道德与法治课教学中，融入生活化教学理念，具有十分深远的意义，具体表现如下：第一，改变道法课教师以教本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行动，努力促使教师自觉转变观念，不断学习，更新知识，提高自身的科研能力和创造力，促使教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学活动的创新者。第二，建立一种开放式的、生活化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用生活中的课程资源进行学习，实现学习的可持续发展。第三，它不仅可以很大程度上提高整体教学质量，而且可以在教学过程中缓和师生关系，让学生能够在一个相对轻松愉快的环境中学习知识，了解目前社会提倡的优良品质，下意识地在生活中自觉地形成优良的道德品质和法治素养。
四、实现初中道德与法治课堂教学生活化的有效策略
1.充实生活化教学内容
在进行生活化教学过程中，教学内容的选择要体现生活的生动性、多样性和丰富性，尽可能将社会中的新知识、新技术、新现象引入到课堂教学之中，以确保课堂教学的实效性、系统性和针对性，从而提高课堂教学效果。
2.采用生活化教学方式教学时，将课堂教学过程更加的贴近于生活，让学生对现实生活有个清楚的认识
因此，在课堂教学时，教师可以为学生创设生活化情境、营造生活化语境、开展生活化活动，提高学生的参与度，使他们更好的体验到生活的乐趣，以达到品德的内化和思想的升华。
3.紧密联系生活，进行实效教学
初中道德与法治课教学应以社会为背景，以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行。九年级上册第六课《正视发展与挑战》的教学内容，教师要求学生在课后利用空闲时间对自己所居住的村庄的人口、资源和自然环境等情况进行一个小调查，形成报告，作为课堂教学进行相关讨论的依据，让学生感受到教材内容来源生活，寓于生活，为生活服务。培养学生积极对待生活的态度，提高适应、创造生活的能力，为将来成为合格公民打下坚实的基础。
五、采用生活化的评价方法
采用生活化的评价模式最主要的目的是教师在课堂中采用发展的眼光看待每一位学生，记录学生的成长。教师在采用生活化评价的时候，需要注意民主化原则、激励性原则、多元化原则、展示性评价原则、个性化评价原则等。采用学生自评、他评、横纵对比、鼓励性评价等方式，激发学生学习兴趣，增强学生学习的信心。例如，可以设置学生成长记录袋，将学生在社会、学校、家庭中的良好言行记录下来，将学生在教学中的感悟和教师对学生的评价放入袋中，鼓励学生之间进行交流和分享，定期让学生进行自我评定，从而加深学生对自我的理解和认识，提高课堂教学效果。
总之，“在生活里找教育，为生活而教育”我们的教学资源就是生活所赋予的，我们所教授的学习内容也是要应用于生活，采用生活化的教学模式，就是为了让我们的教学目标能够更好地实现。教学中要充分考虑学科发展进程中人类的活动轨迹，加强课堂教学与生活的联系，使教学内容，活动方式贴近学生生活，真正做到课堂教学成为学生喜欢的一种生活，使我们的课堂教学具有实效性。让学生在学习中感受生活背后的道理，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，使其成为对社会有用的人。
在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的倡导者。他提出：“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调了教育和生活的连接。新一轮基础教育课程改革中《道德与法治》课标倡导“回归生活”的课改理念，以学生为主体，遵循学生生活的规律，从学生的生活实际出发，确立生活主题，营造学生文化，同时注重对学生生活的服务、指导和提升。因此，在平时的初中道德与法治课堂教学中，加大对生活化这一模式的探索研究力度，对提高教师教学水平和学生学习效果具有十分深远的意义。
一、初中道德与法治课传统教学出现的问题
1.忽视学生主体
学生是学习的主体，“以人为本”是新课改的核心理念，传统的教学方式忽视学生在知、情、意、行各个方面的变化特点，忽视学生品德形成的自主和发展性，学生主体意识得不到唤发，教育方式单一，自主构建道德的能力得不到培养。
2.轻视实践生活
学生的生活经验是道德与法治课的思想基础，课程教学内容来源于学生社会生活，最后回归学生生活。而传统的教学方式让学生形成固定的学习习惯和思维方式，学生变成一个个机械记忆知识的容器，知行脱节，这与教育的主旨背道而驰，影响学生今后的发展。
3.漠视资源利用
道德与法治课标指出：“要注重与学科教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系。”目前，相当部分教师仅停留在教材上教学，缺乏对学生生活资源的提炼、捕捉，缺少对教材、学生、家庭等资源的开发、吸納和整合。
以上问题的存在影响了道德与法治课的教育效果，因此，让道德与法治课教学回归生活化具有重要意义。
二、初中道德与法治课教学生活化的内涵
有学者认为在初中道德与法治课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活实际，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，从而帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、社会和国家的关系，感悟人生意义。逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做负责任的公民，过积极健康的生活作为目标的课堂教学模式，本人深以为然。即在新的课程理念指导下，将道德品质和法治素养的形成与发展融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成初中道德与法治课堂教学生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、分析社会，解决日常生活中的问题。
三、初中道德与法治课教学生活化的意义
在初中道德与法治课教学中，融入生活化教学理念，具有十分深远的意义，具体表现如下：第一，改变道法课教师以教本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行动，努力促使教师自觉转变观念，不断学习，更新知识，提高自身的科研能力和创造力，促使教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学活动的创新者。第二，建立一种开放式的、生活化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用生活中的课程资源进行学习，实现学习的可持续发展。第三，它不仅可以很大程度上提高整体教学质量，而且可以在教学过程中缓和师生关系，让学生能够在一个相对轻松愉快的环境中学习知识，了解目前社会提倡的优良品质，下意识地在生活中自觉地形成优良的道德品质和法治素养。
四、实现初中道德与法治课堂教学生活化的有效策略
1.充实生活化教学内容
在进行生活化教学过程中，教学内容的选择要体现生活的生动性、多样性和丰富性，尽可能将社会中的新知识、新技术、新现象引入到课堂教学之中，以确保课堂教学的实效性、系统性和针对性，从而提高课堂教学效果。
2.采用生活化教学方式教学时，将课堂教学过程更加的贴近于生活，让学生对现实生活有个清楚的认识
因此，在课堂教学时，教师可以为学生创设生活化情境、营造生活化语境、开展生活化活动，提高学生的参与度，使他们更好的体验到生活的乐趣，以达到品德的内化和思想的升华。
3.紧密联系生活，进行实效教学
初中道德与法治课教学应以社会为背景，以学生生活经验为基础，强调拓展课堂教学的内涵，课堂的组织教学要与课外的实践活动结合进行。九年级上册第六课《正视发展与挑战》的教学内容，教师要求学生在课后利用空闲时间对自己所居住的村庄的人口、资源和自然环境等情况进行一个小调查，形成报告，作为课堂教学进行相关讨论的依据，让学生感受到教材内容来源生活，寓于生活，为生活服务。培养学生积极对待生活的态度，提高适应、创造生活的能力，为将来成为合格公民打下坚实的基础。
五、采用生活化的评价方法
采用生活化的评价模式最主要的目的是教师在课堂中采用发展的眼光看待每一位学生，记录学生的成长。教师在采用生活化评价的时候，需要注意民主化原则、激励性原则、多元化原则、展示性评价原则、个性化评价原则等。采用学生自评、他评、横纵对比、鼓励性评价等方式，激发学生学习兴趣，增强学生学习的信心。例如，可以设置学生成长记录袋，将学生在社会、学校、家庭中的良好言行记录下来，将学生在教学中的感悟和教师对学生的评价放入袋中，鼓励学生之间进行交流和分享，定期让学生进行自我评定，从而加深学生对自我的理解和认识，提高课堂教学效果。
总之，“在生活里找教育，为生活而教育”我们的教学资源就是生活所赋予的，我们所教授的学习内容也是要应用于生活，采用生活化的教学模式，就是为了让我们的教学目标能够更好地实现。教学中要充分考虑学科发展进程中人类的活动轨迹，加强课堂教学与生活的联系，使教学内容，活动方式贴近学生生活，真正做到课堂教学成为学生喜欢的一种生活，使我们的课堂教学具有实效性。让学生在学习中感受生活背后的道理，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，使其成为对社会有用的人。