英语教学中，教师要关注学生的情感，提高他们的人文素养，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化交际能力。1）本人从教三十年来，觉得英语课难教，学生难学，教师难当。笔者起初上课照搬教材，满堂灌，一言堂。2）多媒体课件满天飞，教师上课照网拷贝，课堂上画面闪闪，学生哄哄，节节轻松，堂堂空空，周周浑浑，日日噩噩，作业抄抄，考试茫然，辍学频频。在实际教学中，有些书本知识的理解如果运用多媒体无异于画蛇添足。例如，在平时的英语课堂教学中，我们可以采用简笔画这种简便有效的手段来提高教学效果。纵观牛津初中英语教材，使用简笔画的地方颇多。
　　1. 直观形象
　　夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的”。人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的唯一途径。
　　2. 简易速成
　　 操作的简笔画是从几何图形的基础上衍生出来的。只用几根线条和几种不同的几何图形，就可以组成许许多多不同的画面。简笔画的作图原则是“宁少勿多，宁直不弯，宁简不繁”。如画一个人在游泳，需用三笔：即一条两折线，一个半圆和一个波浪线;画一个人打篮球，只用两笔。正因为简笔画简单易学，故被人称为“一日简笔画”。即用一天的时间可以学会。只求写意，不求写实，顷刻功夫就可以清晰地使一个事物，一种行为，乃至一个情景，都跃然纸上。
　　3. 創设情境，言简意赅
　　心理学家研究表明，人脑接受信息，80%-90%靠眼睛，只有10%-20%靠耳朵。如果只用耳朵接受信息，3小时后能记住75%，3天后能记住60%。这是因为记忆有三个阶段：瞬时记忆、短期记忆、长期记忆，它们的关系如下：输入的信息—瞬时记忆（消失、痕迹信息）—短时记忆（遗忘、痕迹信息或遗忘）—长时记忆，从这个关系看出，我们想让英语长期记忆于学生脑海中，就必须妙用简笔画。
　　鉴于此：本人摸索出行之有效的教学方法：利用简笔画进行英语教学。如：在上Unit 5 Travelling abroad BOOK 7 中的Peru 笔者激励学生通过阅读课文勾勒出旅游秘鲁的路线图，学生画图如下：
　　根据所画的图，用英语复述“秘鲁”旅游路线，有些同学还添加自己的感受，谈论惟妙惟肖，栩栩如生。又如：上Olympic Games Unit 1 Book 2时，学生把奥运会的场面以简笔画的方式展现出来：学生画图如下：
　　 Warming up如火如荼，高潮不断，每个小组竞争谈论图片，有些穿插现代奥运会项目：摔跤，骑马，短道速滑等。有几个同学用英语热情洋溢地谈论了我校球类运动会和田径运动会。接着笔者在黑板上画出本班优秀运动员运动会上的“速写”镜头，每画一个，让学生用英语短语或句子表达一个。
　　又如：Doing/done作为形容词充当“定语”，如下图：
　　通过以上分析，利用简笔画把教材重组整合，把语言点生活化，语法情景化，校本教材化，做到了日日清，堂堂清，周周清，寓教于乐，真正体现以“学生为中心，教师为主导”的教学理念。教师如登上高山之巅，有“一览众山小”之感。
　　我们要尽快使用“简笔画”，让课堂活起来，学生动起来，英语说起来，达到起死回生，救死扶伤，治病救人的效果，犹如灵丹妙药，让每一节课成为精品课。注重了过程评价，促进了学生发展;反映出学生的情感、态度、策略，激发了学生学习的积极性和自信心。积极开发教学资源，使教材具有弹性，教具具有灵活性、开放性和拓展性，以便学生更好地发挥潜能，发展个性。
　　[1]林娜. 简笔画在英语教学中的作用[J]. 龙岩师专学报（社会科学版），1997（11）.
　　[2]康海玮. 简笔画——英语教学中简单高效的教学手段[J]. 教学研究， 1997（06）.
　　[3]涂永录. 简笔画技法与运用[M]. 杭州：中国美术出版社， 1996.
　　
　　（作者单位：甘肃省宁县中村学区秦店小学）