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摘 要：如何转变教育观念，培养有创新精神和开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。怎样利用好英语课堂教学阵地，培养学生自学能力这一问题，是我们从事英语教育教学的工作者共同苦思探究的问题。
关键词：中职英语；提升；学生；实践能力
一、前言
英语作为新时期一门重要的工具学科，在新时期学生综合素质提高中发挥着重要的作用。因此，以培养创新精神和实践能力已成为当前英语教学的主要发展方向。如何转变教育观念，培养有创新精神和开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。怎样利用好英语课堂教学阵地，培养学生自学能力这一问题，是我们从事英语教育教学的工作者共同苦思探究的问题。
二、构建英语教学情境，提升学生的学习兴趣
在英语课堂教学中，教师要善于创设生活化情境，让学生觉得这个我知道，我能说我能做。教师要善于挖掘学生对生活的原认知，引导学生在探究活动过程中逐步构建新的认知结构。生活化情境的创设就是把任务活动化难为易，给学生自主探究学习搭建理想的平台。在教学过程中，教师有目的地创设具有一定感情色彩的，以形象为主体的、生动具体的场景，以激发学生的情感体验，帮助学生理解教材，达到英语交际的目的。
三、从学情出发，提升教学质量
教师在进行英语教学时，要注重与实用技能相结合的培养，针对不同对象、结合实际情况采取相应的教学方法，组织相关的教学内容，从而做到因材施教，循序渐进。全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长张连仲教授指出：中职英语教育要以学生为本，要突破传统僵化的语言关和教学观，不把知识体系积累作为首要的教学目标，而应把重心、教学和评价调整到以学生原有能力为基础，以话题组织的语境化、语用化的语言输入和输出为特点，培养学生在有交流需要时，进行最基本的反应好语言表达这一语用能力上来。因此，我们要根据实际情况，采取不同的方法因材施教。在教学过程中，我让学生把try和open your mouth这两个词植入心中，鼓励大家大胆尝试。在教学中，结合学生的实际情况，我尝试了分层情境教学法。让学生在模拟的酒店场所进行现场服务，不同水平的学生尝试用深浅不同难度的英语与客人进行交流。A组在熟读对话的基础上，利用纸条进行替换练习。B组可以脱离教材直接与模拟的客人进行交流的对话练习。这个练习既有定式又有挑战性。A、B两组的分层练习适应了不同层次学生的需求，所有的学生都有事做，所有的学生都有自己的收获。通过在不同的情境下分层教学的尝试，我深刻体会到：只有依据学生的特点，因材施教才能收到良好的教育效果。
四、与实训结合，培养学生的自学能力
自学能力是学生在已有的知识水平和技能基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。教师的教法直接影响学生的学法。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果，學习方法不正确，不仅费时费事，收不到应有的效果，而且还会使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，还要考虑学生的需求、爱好、兴趣等生理和心理特点。换言之，不仅要考虑“教师怎样教”，同时还要考虑“学生怎样学”。因此，课堂上教师要充分调动学生参与课堂的积极性，给学生创造独立思考的机会，让他们跟着老师的启发走。教师还要帮助学生养成良好的学习习惯：即课前主动预习生词、语法、课文；课堂上专心听讲，认真做好笔记，积极参与教学活动，大胆提问，积极回答问题；课余主动复习所学内容，善于总结和归纳。并且让学生自己处理作业和学习资料；凭自己的能力加强课外阅读，拓展视野；利用一切机会，锻炼写作能力，自己做学习的主人。在英语课中，教师还要教会学生如何使用各种认知工具，让学生懂得如何借助这些工具书进行自学，以获取知识。学生一旦具备了自学能力，就会学得更加积极主动。职业教育新理念下的英语课程强调着眼于对学生终身能力的培养，所以，我们要使学生在掌握知识的同时，还要懂得实际运用，应用于就业中。教师可以将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中进行训练，如学校自选商场购物、学校文秘实训室接待等，将课堂教学任务与实训相结合起来。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中，促使学生用英语进行相互交流，既提高了学生的英语表达能力，活跃了教学气氛，又锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，增强了他们的实际应用能力。实践活动能最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，去发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生的创新精神和实践能力，发展综合运用知识的能力。例如，校际之间或者校内均可开展英语演讲、英语故事会、英语周、英语学习一帮一、笔友通信等活动，让学生在使用的过程中使学习的自觉性和积极性得到强化。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂教学延伸到实践训练中去。
五、转变教学模式，促进学生综合素质的提升
探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，学生不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料来认识问题，体验各种各样解决问题的疑难情境。它是一种开放式、主动参与式的教学形式，学生必须走出课堂、走出校园，用自己的眼睛去认识世界，了解社会，学生通过参加各种各样的实践活动，来巩固自己的知识，加深对问题的理解，有助于他们开阔视野、开拓思维，有助于培养学生的社会实践能力。例如，在学了“Festival”一文后，我让学生根据自己的兴趣分组调查某一西方节日的由来，风俗习惯，传说，并以一定的形式展示自己的调查结果。学生通过分组合作，利用网络、图书馆进行资料查询，信息收信处理后以英语小报、幻灯片、卡通画等多种形式呈现各组的学习成果，课堂教学内容得到很好的扩充。通过小组合作，既较好地完成了学习任务，使学生从中体会到学习的乐趣；也培养了学生的合作精神。
参考文献：
[1]尹瑾琦.中职英语教学中培养学生自主学习能力的可持续发展研究[J].职业，2017（12）.
[2]孙晓瑜.信息技术环境下中职英语教学中调动学生非智力因素的实践研究[D].首都师范大学，2007.
关键词：中职英语；提升；学生；实践能力
一、前言
英语作为新时期一门重要的工具学科，在新时期学生综合素质提高中发挥着重要的作用。因此，以培养创新精神和实践能力已成为当前英语教学的主要发展方向。如何转变教育观念，培养有创新精神和开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。怎样利用好英语课堂教学阵地，培养学生自学能力这一问题，是我们从事英语教育教学的工作者共同苦思探究的问题。
二、构建英语教学情境，提升学生的学习兴趣
在英语课堂教学中，教师要善于创设生活化情境，让学生觉得这个我知道，我能说我能做。教师要善于挖掘学生对生活的原认知，引导学生在探究活动过程中逐步构建新的认知结构。生活化情境的创设就是把任务活动化难为易，给学生自主探究学习搭建理想的平台。在教学过程中，教师有目的地创设具有一定感情色彩的，以形象为主体的、生动具体的场景，以激发学生的情感体验，帮助学生理解教材，达到英语交际的目的。
三、从学情出发，提升教学质量
教师在进行英语教学时，要注重与实用技能相结合的培养，针对不同对象、结合实际情况采取相应的教学方法，组织相关的教学内容，从而做到因材施教，循序渐进。全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长张连仲教授指出：中职英语教育要以学生为本，要突破传统僵化的语言关和教学观，不把知识体系积累作为首要的教学目标，而应把重心、教学和评价调整到以学生原有能力为基础，以话题组织的语境化、语用化的语言输入和输出为特点，培养学生在有交流需要时，进行最基本的反应好语言表达这一语用能力上来。因此，我们要根据实际情况，采取不同的方法因材施教。在教学过程中，我让学生把try和open your mouth这两个词植入心中，鼓励大家大胆尝试。在教学中，结合学生的实际情况，我尝试了分层情境教学法。让学生在模拟的酒店场所进行现场服务，不同水平的学生尝试用深浅不同难度的英语与客人进行交流。A组在熟读对话的基础上，利用纸条进行替换练习。B组可以脱离教材直接与模拟的客人进行交流的对话练习。这个练习既有定式又有挑战性。A、B两组的分层练习适应了不同层次学生的需求，所有的学生都有事做，所有的学生都有自己的收获。通过在不同的情境下分层教学的尝试，我深刻体会到：只有依据学生的特点，因材施教才能收到良好的教育效果。
四、与实训结合，培养学生的自学能力
自学能力是学生在已有的知识水平和技能基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。教师的教法直接影响学生的学法。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果，學习方法不正确，不仅费时费事，收不到应有的效果，而且还会使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，还要考虑学生的需求、爱好、兴趣等生理和心理特点。换言之，不仅要考虑“教师怎样教”，同时还要考虑“学生怎样学”。因此，课堂上教师要充分调动学生参与课堂的积极性，给学生创造独立思考的机会，让他们跟着老师的启发走。教师还要帮助学生养成良好的学习习惯：即课前主动预习生词、语法、课文；课堂上专心听讲，认真做好笔记，积极参与教学活动，大胆提问，积极回答问题；课余主动复习所学内容，善于总结和归纳。并且让学生自己处理作业和学习资料；凭自己的能力加强课外阅读，拓展视野；利用一切机会，锻炼写作能力，自己做学习的主人。在英语课中，教师还要教会学生如何使用各种认知工具，让学生懂得如何借助这些工具书进行自学，以获取知识。学生一旦具备了自学能力，就会学得更加积极主动。职业教育新理念下的英语课程强调着眼于对学生终身能力的培养，所以，我们要使学生在掌握知识的同时，还要懂得实际运用，应用于就业中。教师可以将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中进行训练，如学校自选商场购物、学校文秘实训室接待等，将课堂教学任务与实训相结合起来。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中，促使学生用英语进行相互交流，既提高了学生的英语表达能力，活跃了教学气氛，又锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，增强了他们的实际应用能力。实践活动能最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，去发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生的创新精神和实践能力，发展综合运用知识的能力。例如，校际之间或者校内均可开展英语演讲、英语故事会、英语周、英语学习一帮一、笔友通信等活动，让学生在使用的过程中使学习的自觉性和积极性得到强化。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂教学延伸到实践训练中去。
五、转变教学模式，促进学生综合素质的提升
探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，学生不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料来认识问题，体验各种各样解决问题的疑难情境。它是一种开放式、主动参与式的教学形式，学生必须走出课堂、走出校园，用自己的眼睛去认识世界，了解社会，学生通过参加各种各样的实践活动，来巩固自己的知识，加深对问题的理解，有助于他们开阔视野、开拓思维，有助于培养学生的社会实践能力。例如，在学了“Festival”一文后，我让学生根据自己的兴趣分组调查某一西方节日的由来，风俗习惯，传说，并以一定的形式展示自己的调查结果。学生通过分组合作，利用网络、图书馆进行资料查询，信息收信处理后以英语小报、幻灯片、卡通画等多种形式呈现各组的学习成果，课堂教学内容得到很好的扩充。通过小组合作，既较好地完成了学习任务，使学生从中体会到学习的乐趣；也培养了学生的合作精神。
参考文献：
[1]尹瑾琦.中职英语教学中培养学生自主学习能力的可持续发展研究[J].职业，2017（12）.
[2]孙晓瑜.信息技术环境下中职英语教学中调动学生非智力因素的实践研究[D].首都师范大学，2007.