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校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。校本课程开发是以学校为基础的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。
“读—写”一体式校本课程是指让学生在学习过程中，将阅读和写作融为一体，实现“阅读即为写作，写作即为阅读”的目标，使阅读和写作相互补充，相互促进，从而全面提高学生的阅读和写作能力的一种课程。只有多读，才能获得写作的技巧和灵感。所以，“读”与“写”应该是一个整体，不可分割。
其实，写作和阅读是一个互逆的过程。学生阅读过程中，获得了作家写作的材料、语言、结构、技法、思想等，这时，教师就要引导学生去写，让学生借助从作品中获得的东西，利用生活中激发起来的灵感，有意识地去写作，把从阅读中所获得的知识自然地流诸笔端，真正做到“我手写我心”。这样的写作才是真实的内心倾泻，才是真正的写作。
所以，给学生一个“读—写”一体式校本课程，就成了解决问题的关键。
一、“读—写”一体式校本课程的开发
校本课程的内容开发是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程的理念和目的，影响着实施过程和效果。选择恰当的课程内容，能真正体现教师这一开发者的水平和能力，决定了学生这一受益者最终的收获。
1.阅读的内容
为有利于学生的阅读与写作，阅读内容应该具有时代性、社会性，应该贴近生活、贴近学生，能激发学生的兴趣、引起学生的共鸣。
阅读内容可以分为读本、社会和自然三部分。对于高中生来说，读本应该是他们阅读的主要对象。读本的选择来源主要有三个方面：经典名著、报刊、网络书籍。社会这本书，往往被学校、家长乃至学生所忽视。其实，现在的学生接触面非常广阔，大到网络、影视，小到社会传闻、身边的人物事，都会进入他们的眼耳。怎样让学生去阅读这本书，关键是教师的指导。自然中有纯天然的山川风景，也有打上人类烙印的名胜古迹。自然这本书里，有着无穷的奥秘，等待着学生们走进，发现，探索，认识。
2.写作的内容
写作要充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生的写作积极性，让学生及时地把自己阅读后的收获写下来。鼓励学生读有所获，多去体悟，多去思考。
针对阅读的内容，写作的内容可以分为四种。
①观感。通过阅读，学生很容易对自己感兴趣的东西产生自己的感受，这时候，就应该让他们将这种感受及时地表达出来。因为这种感受其实是一时的灵感火花，稍纵即逝，不写下来，以后就可能成为空白，一无所获。尤其是对于社会问题的思考，很多想法都是在临时看到的、听到的内容中形成的，而这些当时发生的事情很可能以后不再发生，不再被看到、被听到。而观感的记录也促使他们以更加敏锐的眼光去观察社会，认识社会，从而产生更多的观感。
②点评。高中生是世界观逐步形成并完善的阶段，他们对于身边所发生的事物都会有自己的看法，对于别人的观点都有自己的认识判断，能够运用自己的价值观去评判正误优劣。他们可能不再盲从，包括家长、老师甚至名人的观点。这时候，教师应该鼓励他们敢于质疑、敢于发表自己的见解，并对他们的看法做正确的导引和评判，让他们形成正确的是非观、价值观、人生观。在点评过程中，学生会产生一种认识的成功感，反过来，就会促使他们更认真地去听取别人的观点，进而形成自己的新认识。
③模仿。学生根据自己在经典名著阅读中的体会与收获，模仿自己喜欢的某个名家的风格，进行模仿式写作。模仿能够让学生迅速及时地将所读到的东西转化为自己的所得。因为同学们选择的对象基本上是自己喜欢的作家作品，所以，很容易理解把握，也很容易帮助学生形成自己的写作风格。在模仿中，学生又会去阅读更多的作品，来促使自己去完善自己的风格。教师在学生模仿过程中，要正确导引，鼓动他们广泛阅读，以获得风格的互补，正如鲁迅先生所言：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限……”
④抒写。走进社会，走进自然，学生就会有自己的真情实感的流露。无论是讴歌大自然，还是从自然现象中获得感悟；无论是对现代社会的赞美，还是对现实社会的揭露，都饱含着学生的真实想法，都是他们从自然与社会中得到的收获，都会有益于他们的成长，而这才是他们真正的创作。
二、“读—写”一体式校本课程的实施
要做到读写一体，就应该让读和写互相融合，互相促进。让阅读为了写作，让写作为了阅读。只有这样做了，学生的读和写就不会孤立，不会重复，不会事倍功半，而是一举两得，事半功倍。
1.以阅读带动写作，在阅读中写作
阅读是一个认识的过程，它把我们带进了自然与社会的新天地。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作的源头就是阅读。有了阅读，就会有写作，才能有写作。所以，以阅读带动写作，是“读—写”一体式校本课程实施的第一步。
阅读的开展可以采取多种样式，可以是独自欣赏，可以是合作讨论。结合学校和学生实际，我觉得以下几种方式可以采用。
①召开座谈会。教师先布置阅读内容，然后班级定期召开阅读心得座谈会。尤其是经典名著的阅读，因为阅读的过程较长，思考的过程也很长，而且各人的想法和收获都有不同，所以，以座谈会的方式让大家各抒己见，就能把大家的想法聚到一起。在座谈会过程中安排会议记录或者设置会议录音，让同学们在会后整理，并重新形成自己的比较完善的观点。这样，一个完整的“读—写”过程就完成了，以阅读带动写作的目的就实现了。
②组织文学沙龙。座谈会的方式比较狭隘，因为要有全班统一的阅读和统一的讨论，对阅读内容、阅读时间以及学生都有要求。根据学校和学生实际情况，可以以寝室或小组的形式让学生组织文学沙龙。几个人谈谈最近阅读的心得，介绍一下自己最近的写作，收获可能更大。 ③开展社会活动。让学生走进社会的最好办法就是组织开展社会活动。比如定期的社区活动，寒暑假的社会实践活动。教师可以设置一个主题，让他们带着问题去认识社会，理解社会，然后撰写活动报告。这样的读写过程是非常有效的，因为这是他们用眼睛看到的真实现象，对他们来说是第一手的直接经验，他们的感受更加真切，情感更加真实，印象也更加深刻。
④走进大自然。学校可以定期组织春游和秋游，让学生走进山水之间，走进历史名胜，在大自然中陶冶情操，在大自然中认识生命的价值。让他们在大自然中收获感动，然后用他们的笔把自然的美好描绘下来，珍藏在记忆里。
2.以写作促进阅读，在写作中阅读
写作是阅读的内化过程。没有写作，阅读就会游离我们的大脑，甚至失去意义。“读—写”一体式校本课程，应该是作反作用于阅读，促进学生去阅读更多的东西。
“读—写”一体式校本课程的写作，不应该是只在作文本上的写作，它应该更开放，形式多样化。以下形式可以作为作文的替代。
①随笔。随笔应该是自由的。随笔里可以有阅读心得，可以有对自然和社会的认识，也可以有一时兴起的诗文创作。总之，它可以不拘一格。但是，教师应该给予他们检查和评点，这样做既会避免有些学生有想法却懒得动笔的现象，也会促使学生更加努力地去阅读，去观察。
②演讲。演讲既可以提高学生写作能力，也可以训练学生的口语表达能力。演讲也应该自由灵活，而不仅仅局限于演讲赛。如课前演讲，教师可以在课前留给他们3-5分钟，让学生把最近的所得展示给同学们。课前演讲要按照一定的顺序进行，这样就可以给学生充分的准备阶段，也可以让每个学生都有表达的机会。在准备演讲的过程中，学生就会主动去阅读，去参阅资料，这样，写作促进阅读的目标就达到了。
③辩论。学校之间，班级之间，甚至班级内部小组之间、寝室之间，都可以采用辩论赛的形式让学生加入到辩论之中，让他们在辩论中认识自己的不足，发现别人的长处；让他们从读本里、社会上、自然中去补充自己的材料，丰富自己的论证，从而带动他们的阅读。
目前，“读—写”一体式校本课程的开发和实施尚处理论探索阶段，关于它的内容和实施过程及方式，我们还须不断地去完善。但我们相信，这种读写互动互进的新型课程，一定会给高中语文的阅读和写作带来一线生机。
“读—写”一体式校本课程是指让学生在学习过程中，将阅读和写作融为一体，实现“阅读即为写作，写作即为阅读”的目标，使阅读和写作相互补充，相互促进，从而全面提高学生的阅读和写作能力的一种课程。只有多读，才能获得写作的技巧和灵感。所以，“读”与“写”应该是一个整体，不可分割。
其实，写作和阅读是一个互逆的过程。学生阅读过程中，获得了作家写作的材料、语言、结构、技法、思想等，这时，教师就要引导学生去写，让学生借助从作品中获得的东西，利用生活中激发起来的灵感，有意识地去写作，把从阅读中所获得的知识自然地流诸笔端，真正做到“我手写我心”。这样的写作才是真实的内心倾泻，才是真正的写作。
所以，给学生一个“读—写”一体式校本课程，就成了解决问题的关键。
一、“读—写”一体式校本课程的开发
校本课程的内容开发是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程的理念和目的，影响着实施过程和效果。选择恰当的课程内容，能真正体现教师这一开发者的水平和能力，决定了学生这一受益者最终的收获。
1.阅读的内容
为有利于学生的阅读与写作，阅读内容应该具有时代性、社会性，应该贴近生活、贴近学生，能激发学生的兴趣、引起学生的共鸣。
阅读内容可以分为读本、社会和自然三部分。对于高中生来说，读本应该是他们阅读的主要对象。读本的选择来源主要有三个方面：经典名著、报刊、网络书籍。社会这本书，往往被学校、家长乃至学生所忽视。其实，现在的学生接触面非常广阔，大到网络、影视，小到社会传闻、身边的人物事，都会进入他们的眼耳。怎样让学生去阅读这本书，关键是教师的指导。自然中有纯天然的山川风景，也有打上人类烙印的名胜古迹。自然这本书里，有着无穷的奥秘，等待着学生们走进，发现，探索，认识。
2.写作的内容
写作要充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生的写作积极性，让学生及时地把自己阅读后的收获写下来。鼓励学生读有所获，多去体悟，多去思考。
针对阅读的内容，写作的内容可以分为四种。
①观感。通过阅读，学生很容易对自己感兴趣的东西产生自己的感受，这时候，就应该让他们将这种感受及时地表达出来。因为这种感受其实是一时的灵感火花，稍纵即逝，不写下来，以后就可能成为空白，一无所获。尤其是对于社会问题的思考，很多想法都是在临时看到的、听到的内容中形成的，而这些当时发生的事情很可能以后不再发生，不再被看到、被听到。而观感的记录也促使他们以更加敏锐的眼光去观察社会，认识社会，从而产生更多的观感。
②点评。高中生是世界观逐步形成并完善的阶段，他们对于身边所发生的事物都会有自己的看法，对于别人的观点都有自己的认识判断，能够运用自己的价值观去评判正误优劣。他们可能不再盲从，包括家长、老师甚至名人的观点。这时候，教师应该鼓励他们敢于质疑、敢于发表自己的见解，并对他们的看法做正确的导引和评判，让他们形成正确的是非观、价值观、人生观。在点评过程中，学生会产生一种认识的成功感，反过来，就会促使他们更认真地去听取别人的观点，进而形成自己的新认识。
③模仿。学生根据自己在经典名著阅读中的体会与收获，模仿自己喜欢的某个名家的风格，进行模仿式写作。模仿能够让学生迅速及时地将所读到的东西转化为自己的所得。因为同学们选择的对象基本上是自己喜欢的作家作品，所以，很容易理解把握，也很容易帮助学生形成自己的写作风格。在模仿中，学生又会去阅读更多的作品，来促使自己去完善自己的风格。教师在学生模仿过程中，要正确导引，鼓动他们广泛阅读，以获得风格的互补，正如鲁迅先生所言：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限……”
④抒写。走进社会，走进自然，学生就会有自己的真情实感的流露。无论是讴歌大自然，还是从自然现象中获得感悟；无论是对现代社会的赞美，还是对现实社会的揭露，都饱含着学生的真实想法，都是他们从自然与社会中得到的收获，都会有益于他们的成长，而这才是他们真正的创作。
二、“读—写”一体式校本课程的实施
要做到读写一体，就应该让读和写互相融合，互相促进。让阅读为了写作，让写作为了阅读。只有这样做了，学生的读和写就不会孤立，不会重复，不会事倍功半，而是一举两得，事半功倍。
1.以阅读带动写作，在阅读中写作
阅读是一个认识的过程，它把我们带进了自然与社会的新天地。朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作的源头就是阅读。有了阅读，就会有写作，才能有写作。所以，以阅读带动写作，是“读—写”一体式校本课程实施的第一步。
阅读的开展可以采取多种样式，可以是独自欣赏，可以是合作讨论。结合学校和学生实际，我觉得以下几种方式可以采用。
①召开座谈会。教师先布置阅读内容，然后班级定期召开阅读心得座谈会。尤其是经典名著的阅读，因为阅读的过程较长，思考的过程也很长，而且各人的想法和收获都有不同，所以，以座谈会的方式让大家各抒己见，就能把大家的想法聚到一起。在座谈会过程中安排会议记录或者设置会议录音，让同学们在会后整理，并重新形成自己的比较完善的观点。这样，一个完整的“读—写”过程就完成了，以阅读带动写作的目的就实现了。
②组织文学沙龙。座谈会的方式比较狭隘，因为要有全班统一的阅读和统一的讨论，对阅读内容、阅读时间以及学生都有要求。根据学校和学生实际情况，可以以寝室或小组的形式让学生组织文学沙龙。几个人谈谈最近阅读的心得，介绍一下自己最近的写作，收获可能更大。 ③开展社会活动。让学生走进社会的最好办法就是组织开展社会活动。比如定期的社区活动，寒暑假的社会实践活动。教师可以设置一个主题，让他们带着问题去认识社会，理解社会，然后撰写活动报告。这样的读写过程是非常有效的，因为这是他们用眼睛看到的真实现象，对他们来说是第一手的直接经验，他们的感受更加真切，情感更加真实，印象也更加深刻。
④走进大自然。学校可以定期组织春游和秋游，让学生走进山水之间，走进历史名胜，在大自然中陶冶情操，在大自然中认识生命的价值。让他们在大自然中收获感动，然后用他们的笔把自然的美好描绘下来，珍藏在记忆里。
2.以写作促进阅读，在写作中阅读
写作是阅读的内化过程。没有写作，阅读就会游离我们的大脑，甚至失去意义。“读—写”一体式校本课程，应该是作反作用于阅读，促进学生去阅读更多的东西。
“读—写”一体式校本课程的写作，不应该是只在作文本上的写作，它应该更开放，形式多样化。以下形式可以作为作文的替代。
①随笔。随笔应该是自由的。随笔里可以有阅读心得，可以有对自然和社会的认识，也可以有一时兴起的诗文创作。总之，它可以不拘一格。但是，教师应该给予他们检查和评点，这样做既会避免有些学生有想法却懒得动笔的现象，也会促使学生更加努力地去阅读，去观察。
②演讲。演讲既可以提高学生写作能力，也可以训练学生的口语表达能力。演讲也应该自由灵活，而不仅仅局限于演讲赛。如课前演讲，教师可以在课前留给他们3-5分钟，让学生把最近的所得展示给同学们。课前演讲要按照一定的顺序进行，这样就可以给学生充分的准备阶段，也可以让每个学生都有表达的机会。在准备演讲的过程中，学生就会主动去阅读，去参阅资料，这样，写作促进阅读的目标就达到了。
③辩论。学校之间，班级之间，甚至班级内部小组之间、寝室之间，都可以采用辩论赛的形式让学生加入到辩论之中，让他们在辩论中认识自己的不足，发现别人的长处；让他们从读本里、社会上、自然中去补充自己的材料，丰富自己的论证，从而带动他们的阅读。
目前，“读—写”一体式校本课程的开发和实施尚处理论探索阶段，关于它的内容和实施过程及方式，我们还须不断地去完善。但我们相信，这种读写互动互进的新型课程，一定会给高中语文的阅读和写作带来一线生机。