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摘 要：如何使小学生在以后的成长中更好地得到发展，有效提升小学生的科学素养和科学水平？除了不断加强小学生们对科学课程的重视度，并将更多时间和精力放在其中，小学科学课程的教学工作者也需要对教学方式进行不断的创新。本文就“探究式”教学法在小学科学课中的实施策略进行简单的探讨和尝试。
关键词：探究式；小学科学课；策略
一、 引言
2011年版发行的《小学科学新课程标准》里面，对探究式教学方式这一理念进行了相应的说明，也对探究式学习方式提高学生的探究能力这一理念进行了论证。所以说，让学生以探究为主对课堂教学活动进行亲身体验，可以使得小学生良好的科学素养得到有效培养。本文结合以往的教学经历，对“探究式”教学方法在小学科学课中的实施策略进行简单的讨论，希望为以后的小学科学教学提供一些便利。
二、 “探究式”教学法在现在生活中存在的意义
1. 使得科学教学的先进理念得以反映
“探究式”教学法中可以通过“课前的提前引导”、“课堂中的不斷探索”，还有“课外创新尝试”等三者结合的方式对现代科学创新教学的先进理念进行展现。“课前的提前引导”可以以教师作为主要导动人，以学生作为自学辅助人；而“课堂探索”可以使得师生相互合作探索为主，使得小学生的疑难问题可以在讨论中得以解决；最后的“课外创新尝试”可以使学生们更好地学以致用。
2. 使得学生的创新思维得到开发拓展
这一教学法，使得小学科学课程的教学方式变得越来越创新，探究式的教学方式也采用了细腻缜密的逻辑思维，使得科学原理可以得到清晰的展现，并且还可以使小学生的科学想象空间得到开拓，从而也使得学生的创新思维和能力得到提高。
3. 使科学教学“三维目标”得到实现
探究式的教学方式，使得科学教学的教学目标、科学态度以及教学目的这一三维目标得到展现。其中，教学目标其实就是对小学生课本知识以及能力的培养；科学态度要求实事求是；教学目的则是使得自己的奋斗目标得以确立。从而使得科学课程的教学更好地进行下去。
三、 “探究式”教学法在小学科学课中可以更好地实施下去的策略
1. 使得学生积极思考的能力得到启发
在对小学科学课程的问题进行提出的同时，教师需要对各类问题，不管是开放性的还是封闭式的问题，都要进行全面的提问，并把提问问题的最佳时机等因素考虑其中，从而使得小学生学习科学课程的进行更加全面。开放性问题其影响因素的多样性，使得其解决答案往往并不止一个，所以就需要学生独立思考的思维能力得到有效提高。因此，小学教师在对科学课程的教学进行开展的时候，就需要尽量地对一些相对来说比较开放的问题进行提出，并且可以通过对有趣的故事情境进行创设，使得学生在对情景感兴趣的同时更好地被教师引导参与。在探究阶段中，由于学生的年龄很小，并且正处于好奇心极强的阶段，所以对于包含科学研究问题的故事情景来说，可以使得小学生对科学的学习兴趣得到相应的激发。因此，小学科学教师可以对有趣的故事情境进行创设，并在该情境的创设期间对相应科学问题进行提出，使得学生的学习热情和好奇心得到激发以后，就会在好奇心和兴趣的双重驱动下，更好地在探究活动中得到参与，也使得学习效果会逐渐地变得越来越好。
2. 使学生对科学的浓厚情感得到激发
科学知识相对来说对于人们的生活影响非常深远，因为两者之间息息相关。所以在科学探究的结论得出比较明确之后，小学教育者应该根据研究主题对小学生进行相应的引导，通过对学习到的科学知识进行利用，从而使得生活现象的发生原因得到更清晰的展现。如对《压缩的空气》这一节内容进行教学时，首先学生们可以通过实验，不断地对压缩的空气这一现象的结论进行探究，从而总结出压缩的空气有弹性这一结论，并且可以让学生相互之间进行讨论分析，看看有什么地方存在这一现象，比如汽车轮胎、篮球等事物都对这一结论有利用。也可以在下课之后布置一些课外作业，比如说利用小纸团、一次性筷子和吸管等材料对空气枪进行制作，从而使得学到的科学知识更好地让小学生得到深入的了解，并在此过程中，使得学习兴趣得以提升，也可以使得科学学科的成绩得到更好的提高。
3. 使得有效沟通与合作交流得以实现
首先，在对小学科学课程中探究教学计划制度开展的时候，教师可以与学生做好相应的沟通，使得小学生可以对开展的目的有一个清楚的认知，然后可以使教师做到更好地对探究教学计划进行设计。其次，在探究式方式开展的准备过程中，教师也可以让学生们提前对自己关于探究活动的大致思路进行简短的说明，教师在旁负责引导，使得学生们的自主性得以展现，并使得学生们在多次讨论后，对切合实际的探究计划进行提出。最后，在探究式教学方式开展之后，教师可以对学生们的探究兴趣进行摸底统计，提出一些学生们感兴趣并且有探究价值的问题，然后使同学们在解决问题的同时进行激烈的讨论。与此同时，教师还可以采用分组讨论等激发学生合作的方式，让学生们在交流中不断地学会彼此信任，并且提高学生们的组织能力，使其一个小组派一个代表对组内的观点进行阐述，老师作为裁判，在引导中让学生们可以更好地学会科学课程的学习。
四、 结束语
小学科学教学中对于“探究”的强调非常看重，而探究式教学方式与小学科学课程的“探究”理念刚好匹配。对于以前来说，部分教师对探究式教学的实施还是存在一些错误的认知，认为探究式教学就是让学生们自己对问题进行思考，自己解决。近年来，探究式教学的重要性已经越来越能被大众所认可。因此，为了使小学生学习科学的综合素质得到不断的提高，小学教师对于探究式教学方式的应用就必须越来越得心应手，从而使小学生在以后的成长中更好地得到发展，有效提升小学生的科学素养和科学水平。
参考文献：
[1]孙立华.探究式教学法在小学科学教学中的运用[J].《教育科学》：引文版，00236-00236.
[2]宁静.探究式教学法在小学科学教学中的应用[J].好家长，2014，（47）：56.
[3]王丽燕.小学高年级科学课自主探究教学现状与对策研究[D].辽宁师范大学，2013.
[4]吴保定.认识自己感悟生命——探究式教学法在小学科学课中的应用[J].新课程学习（上），2012（01）.
作者简介：
易梅真，福建省泉州市，安溪县沼涛实验小学。
关键词：探究式；小学科学课；策略
一、 引言
2011年版发行的《小学科学新课程标准》里面，对探究式教学方式这一理念进行了相应的说明，也对探究式学习方式提高学生的探究能力这一理念进行了论证。所以说，让学生以探究为主对课堂教学活动进行亲身体验，可以使得小学生良好的科学素养得到有效培养。本文结合以往的教学经历，对“探究式”教学方法在小学科学课中的实施策略进行简单的讨论，希望为以后的小学科学教学提供一些便利。
二、 “探究式”教学法在现在生活中存在的意义
1. 使得科学教学的先进理念得以反映
“探究式”教学法中可以通过“课前的提前引导”、“课堂中的不斷探索”，还有“课外创新尝试”等三者结合的方式对现代科学创新教学的先进理念进行展现。“课前的提前引导”可以以教师作为主要导动人，以学生作为自学辅助人；而“课堂探索”可以使得师生相互合作探索为主，使得小学生的疑难问题可以在讨论中得以解决；最后的“课外创新尝试”可以使学生们更好地学以致用。
2. 使得学生的创新思维得到开发拓展
这一教学法，使得小学科学课程的教学方式变得越来越创新，探究式的教学方式也采用了细腻缜密的逻辑思维，使得科学原理可以得到清晰的展现，并且还可以使小学生的科学想象空间得到开拓，从而也使得学生的创新思维和能力得到提高。
3. 使科学教学“三维目标”得到实现
探究式的教学方式，使得科学教学的教学目标、科学态度以及教学目的这一三维目标得到展现。其中，教学目标其实就是对小学生课本知识以及能力的培养；科学态度要求实事求是；教学目的则是使得自己的奋斗目标得以确立。从而使得科学课程的教学更好地进行下去。
三、 “探究式”教学法在小学科学课中可以更好地实施下去的策略
1. 使得学生积极思考的能力得到启发
在对小学科学课程的问题进行提出的同时，教师需要对各类问题，不管是开放性的还是封闭式的问题，都要进行全面的提问，并把提问问题的最佳时机等因素考虑其中，从而使得小学生学习科学课程的进行更加全面。开放性问题其影响因素的多样性，使得其解决答案往往并不止一个，所以就需要学生独立思考的思维能力得到有效提高。因此，小学教师在对科学课程的教学进行开展的时候，就需要尽量地对一些相对来说比较开放的问题进行提出，并且可以通过对有趣的故事情境进行创设，使得学生在对情景感兴趣的同时更好地被教师引导参与。在探究阶段中，由于学生的年龄很小，并且正处于好奇心极强的阶段，所以对于包含科学研究问题的故事情景来说，可以使得小学生对科学的学习兴趣得到相应的激发。因此，小学科学教师可以对有趣的故事情境进行创设，并在该情境的创设期间对相应科学问题进行提出，使得学生的学习热情和好奇心得到激发以后，就会在好奇心和兴趣的双重驱动下，更好地在探究活动中得到参与，也使得学习效果会逐渐地变得越来越好。
2. 使学生对科学的浓厚情感得到激发
科学知识相对来说对于人们的生活影响非常深远，因为两者之间息息相关。所以在科学探究的结论得出比较明确之后，小学教育者应该根据研究主题对小学生进行相应的引导，通过对学习到的科学知识进行利用，从而使得生活现象的发生原因得到更清晰的展现。如对《压缩的空气》这一节内容进行教学时，首先学生们可以通过实验，不断地对压缩的空气这一现象的结论进行探究，从而总结出压缩的空气有弹性这一结论，并且可以让学生相互之间进行讨论分析，看看有什么地方存在这一现象，比如汽车轮胎、篮球等事物都对这一结论有利用。也可以在下课之后布置一些课外作业，比如说利用小纸团、一次性筷子和吸管等材料对空气枪进行制作，从而使得学到的科学知识更好地让小学生得到深入的了解，并在此过程中，使得学习兴趣得以提升，也可以使得科学学科的成绩得到更好的提高。
3. 使得有效沟通与合作交流得以实现
首先，在对小学科学课程中探究教学计划制度开展的时候，教师可以与学生做好相应的沟通，使得小学生可以对开展的目的有一个清楚的认知，然后可以使教师做到更好地对探究教学计划进行设计。其次，在探究式方式开展的准备过程中，教师也可以让学生们提前对自己关于探究活动的大致思路进行简短的说明，教师在旁负责引导，使得学生们的自主性得以展现，并使得学生们在多次讨论后，对切合实际的探究计划进行提出。最后，在探究式教学方式开展之后，教师可以对学生们的探究兴趣进行摸底统计，提出一些学生们感兴趣并且有探究价值的问题，然后使同学们在解决问题的同时进行激烈的讨论。与此同时，教师还可以采用分组讨论等激发学生合作的方式，让学生们在交流中不断地学会彼此信任，并且提高学生们的组织能力，使其一个小组派一个代表对组内的观点进行阐述，老师作为裁判，在引导中让学生们可以更好地学会科学课程的学习。
四、 结束语
小学科学教学中对于“探究”的强调非常看重，而探究式教学方式与小学科学课程的“探究”理念刚好匹配。对于以前来说，部分教师对探究式教学的实施还是存在一些错误的认知，认为探究式教学就是让学生们自己对问题进行思考，自己解决。近年来，探究式教学的重要性已经越来越能被大众所认可。因此，为了使小学生学习科学的综合素质得到不断的提高，小学教师对于探究式教学方式的应用就必须越来越得心应手，从而使小学生在以后的成长中更好地得到发展，有效提升小学生的科学素养和科学水平。
参考文献：
[1]孙立华.探究式教学法在小学科学教学中的运用[J].《教育科学》：引文版，00236-00236.
[2]宁静.探究式教学法在小学科学教学中的应用[J].好家长，2014，（47）：56.
[3]王丽燕.小学高年级科学课自主探究教学现状与对策研究[D].辽宁师范大学，2013.
[4]吴保定.认识自己感悟生命——探究式教学法在小学科学课中的应用[J].新课程学习（上），2012（01）.
作者简介：
易梅真，福建省泉州市，安溪县沼涛实验小学。