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【摘要】民族地区开展双语教学是本地区迫切需要的，为了传承和发扬本民族语言文化的重要性和必要性，我园特别注重双语教育从幼儿园的环境创设及教学活动中进行实施和提倡，从而提高双语教学的质量，促进幼儿和谐、健康、全面发展。本文结合幼儿园课程实施的具体情况，总结了有效开展双语教育的策略：一是创设幼儿主动表达的教育环境;二是在一日活动中创设渗透式教育环境;三是营造具有本土文化内涵的环境;四是加强双语教育的有形环境创设。本文为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
【关键词】幼儿园 双语教育 策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0089-02
我们是一所双语幼儿园，大部分孩子都来自于少数民族，然而他们中绝大多数人使用的是汉语，没有几个人会说藏语。在少数民族地区学前教育中进行双语教育，有利于培养“民汉兼通”的复合型少数民族人才，有利于少数民族地区人民文化水平的整体提高。因此我园开展双语教育，促进幼儿全面发展有非常重要的意义。
皮亚杰是美国著名的心理学家，他强调“儿童在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心理的发展”。坚持物质环境与心理环境建设的适宜性，是我们激发幼儿语言表达欲望所坚持的原则。通过有效的教育环境建设，可以有效增强幼儿主动表达的意识，丰富他们的语言交往经验，最终促进他们的语言发展。作为双语幼儿园，为了提高少数民族幼儿语言表达能力，促进他们和谐、健康、全面发展，我们要为他们创设支持性的语言教育環境。
一、创设幼儿主动表达的教育环境
语言教育环境决定了学习语言的未来，我们双语幼儿园为了帮助少数民族孩子学习藏语，首先，教师鼓励孩子们积极参加活动，大胆说话，学会倾听;要及时给予肯定和表扬，增强孩子们学习藏语的兴趣和自信心。只有孩子愿意说，爱活动，走进学习群体，就会建立藏语语感。作为一名双语幼教工作者，应该为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。目前，从我们教师的配备上来看，无论是小班、中班、大班，我们都根据班级的实际情况配备了藏语教师，让不懂藏语的少数民族孩子学说本民族的语言，从学习藏语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，逐步提高掌握运用简单的课堂用语、礼貌用语、五官名称和数字等。
我们还通过多种活动为少数民族孩子提供语言环境支持，培养他们的双语表达能力。以双语大赛为例，我们每个学期都要举行一次，孩子们要使用藏、汉两种语言讲述故事、演唱儿歌等。听故事讲故事是儿童的天性，通过讲述故事的形式培养幼儿对本民族语言的热爱之情是一种有效的手段。为幼儿提供的儿歌，大都内容简单，富有节奏感，读起来朗朗上口，不但可以帮助幼儿习得知识，激发他们阅读与表达的兴趣，还有利于他们提升语感。因此我们要坚持运用故事讲述、念儿歌等方式激发幼儿表达的兴趣，这是培养他们语言表达能力的有效途径。
此外，我们还以节日为契机，开展各种以民族团结以及爱国主义教育为内容的主题活动，如祈祷节活动、迎藏历新年活动等，并且以班级为单位，组织孩子们通过角色表演、讲故事、歌唱比赛等活动，为孩子们学习藏语创设有效的教育环境，同时也增进了幼儿之间的友谊，促进了幼儿社会性的发展。祈祷节、藏历新年等传统民族节日具有民族特色，是五千年历史文化的重要组成部分，它们源于生活，与孩子们的日常生活有着密切的联系，庆祝的形式也多姿多彩，我们可以选择适合不同年龄段幼儿身心发育特点的形式与内容。在节日教育中，师幼共同收集节日的传说，与民族节日有关的故事、风俗习惯等，在让孩子们从多个视角了解本民族的传统民族文化的同时，渗透语言教育的内容，如搜集与节日有关的儿歌、故事等，可以激发幼儿阅读与表达的兴趣，为幼儿用本民族语言表达自己的想法创造有利条件。同时我们要创设与民族传统节日相关的教育环境，激发幼儿热爱本民族传统文化的情感，使他们对本民族的语言产生认同。由于游戏可以有效释放孩子的天性，因此在双语教学中，我们要创设丰富多样的游戏，为孩子们营造轻松愉快的学习氛围，可以有效调动孩子们表达的积极性，提高双语教学的效率。如在搜集了大量的与民族传统节日有关的儿歌、故事后，我们可以组织比赛游戏，通过比赛的方式激发幼儿用本民族语言讲述与民族传统节日有关的故事的欲望。
二、在一日活动中创设渗透式教育环境
一日生活各个环节包括入园、离园，午餐、午睡，如厕、盥洗、喝水等。我们鼓励藏族教师在一日生活的各个环节用藏语与少数民族幼儿进行交流，从而为孩子们营造一个“说”的语言环境，营造轻松、愉悦的学习藏语的氛围，为提高他们的藏语表达能力创造条件。
幼儿具有“亲师性”的特点，利用这个特点，藏族教师可以以身作则，为幼儿做示范，成为他们使用本民族语言进行交流的榜样。如早晨入园时，藏族教师可以在幼儿园门口迎接孩子，并用藏语与他们问好、与家长打招呼，培养孩子们用藏语与他人交流的兴趣与愿望;在早点与午点环节，孩子们一般都会非常兴奋，此时，藏族教师可以利用孩子们的情绪情感特点，在他们情绪良好的情况下，用藏语与孩子们交流，如介绍点心的名称、分发点心的数量，都可以使用藏语，并要求孩子们用藏语来说出他们想吃的点心名称与数量，介绍点心的形状、颜色与味道，甚至还可以说一说自己与民族传统美食之间发生的有趣的故事，有效激发了孩子们使用藏语的积极性与主动性，每次他们都争着用藏语说话。在午餐前及午睡活动中，教师也可以邀请孩子们使用藏语，如有的孩子吃饭时总是把饭粒弄得满桌子都是，甚至会倒在地上，此时我们就可以邀请语言表达能力较强的幼儿使用本民族语言讲述珍惜粮食的故事及谚语或念相关儿歌，既可以培养幼儿的良好习惯，还能渗透语言教育;在午睡前，我们可以把播放轻音乐与用藏语讲述睡前故事结合起来，既起到了哄幼儿睡觉的目的，还培养了孩子们讲故事、听故事的习惯。在下午离园的活动中，藏族教师可以引导孩子们使用本民族的习惯方式与教师说“再见”，以激起他们使用藏语的兴趣，使藏语教学贯穿一日生活始终。 由此可见，在一日活动中，藏语教师要抓住一切机会利用藏语与孩子们进行沟通交流，培养孩子们使用藏语沟通交流的习惯，提高他们使用藏语的能力。将藏语教学渗透在一日生活各个环节，使教学更加生活化，使学习变得更加亲切与自然。这种渗透在一日生活各个环节的藏语教育教学方式，与日常的集体教学相比，孩子们更乐于接受，使教育更富有个性化，有利于促进每一名幼儿的发展。
三、营造具有本土文化内涵的环境
区域活动越来越受到大家的欢迎，我们幼儿园创设了几个比较常见的区角，如语言区角、建构区角、音乐区角、美术区角，等等。在区域活动中，我们通过材料的投放、环境的布置，为孩子们提供使用藏语表达的环境，搭建运用藏语“说”的平台。为此，我们在语言学习材料的投放方面，更加注重民间歌谣、民族游戏、民族手工艺品等的投放，为激发孩子们“说”的兴趣，为提高他们使用藏语进行口头表达的能力提供了环境保障。
如在音乐区角活动中，根据孩子们游戏的内容，我们投放了他们所属民族特色的乐器，在与乐器互动的过程中他们自然而然就会使用本民族的语言，即使有些孩子不会说，也乐于倾听其他小伙伴使用藏语进行表达交流，并努力向小伙伴学习，进而在幼儿之间的互动中提高幼儿使用本民族语言进行语言交流的能力，培养使用本民族语言进行语言交往的习惯。在语言区角活动中，我们会有意让孩子们使用藏语来表达藏族人民传承下来的歌谣、讲述藏族人民喜闻乐见的寓言故事，这不仅可以提高幼儿运用本民族语言的能力，同时还可以渗透民族传统文化教育，在无形中会增强幼儿对本民族语言的认同感。在美术区及建构区等，我们会投放具有孩子们所属民族特色的游戏材料，以激发他们使用藏语表达对他们常见的烙上民族文化印记的建筑、民族服饰等特征的认识与理解。藏族民居非常有特色，使用与民族建筑有关的材料玩建构游戏时，可以有效激发孩子们使用本民族语言进行交流的愿望，也会在边建构边讲述中使用本民族语言来讲述民族建筑的特色，从而让幼儿园区域活动中的环境创设渗透着浓浓的民族文化特色，进而为少数民族孩子进行双语学习提供有效的服务与支持，实现了以民族文化为背景，不断领会与理解藏语，在区域活动语言环境的布置上渗透藏语教育。
四、加强双语教育的有形环境创设
幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿园的空间……应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园对园内及活动室环境的创设理念，将体现现代教育的新教育理念，对环境的创设过程是对孩子们进行语言教育理念构建的过程。
在物质环境创设方面，我们坚持为孩子们提供适合他们双语发展的语言教育环境的原则，对园里室内外环境进行了规划设计。为了激发幼儿想说、乐说的兴趣和热情，我们在进行物质环境创设时特别注重少数民族文化的渗透，教学楼的每一面墙，每一个细节，每一个楼梯、楼道，以及班级内的活动室环境，都体现了浓浓的少数民族文化特色。为了体现幼儿的主体地位，在创设班级主题墙时，我们邀请幼儿共同参与主题墙的建设，让他们有机会了解少数民族文化，有机会使用藏语来表达自己对民族文化的理解。如在幼儿园操场我们专门开辟了一个区域展示藏族民居，同时也引导孩子们在这样的环境中开展民族传统游戏。在户外游戏材料的投放方面，我们也专门设置本民族传统游戏材料摆放区，通过环境的引导激发孩子玩本民族传统游戏的兴趣，为他们在游戏中进行语言交流时使用本民族语言创造有利条件。在幼儿园大厅、梯道里，我们利用墙面、屋顶空间等张贴、悬挂图文并茂的材料，展示藏族文化，当孩子们走进大厅、穿过楼道时，他们就会被这些具有民族文化特色的环境所吸引，当他们使用本民族语言来介绍图片中的人物、建筑、服饰、美食时，就会特别自豪地使用本民族的语言，这对于培養他们使用本民族语言的习惯起着积极的推动作用。有形的物质环境是培养幼儿语言表达能力的重要资源，同时我们也不能忽视环境创设过程，通过邀请幼儿共同参与环境创设，也是培养幼儿使用本民族语言兴趣的有效资源。如在布置班级环境及楼道环境时，我们邀请孩子们一起搜集与本民族文化有关的图文资料，当然有条件的地方还可以邀请家长参与进来，以调动幼儿的参与积极性。同时通过家园共育的形式，也是培养幼儿使用本民族语言进行口头表达习惯的重要举措，鉴于相关研究在这方面有诸多研究成果，在此不再赘述。
环境具有隐性教育功能，在幼儿园双语教育中，我们应该充分发挥环境的教育功能，让孩子们在与环境的充分互动中，建构双语学习经验，培养使用本民族语言进行口头表达的习惯。
语言的学习需要有适宜的教育环境，对于少数民族地区的孩子们来讲，进行有效的双语教育环境设置，可以给他们学习藏语提供环境支持。本文总结了双语幼儿园进行语言教育环境创设的策略，即为了促使幼儿积极主动地使用双语进行表达，我们利用他们喜闻乐见的形式及民族传统节日教育资源创设语言教育环境;在一日生活各个环节渗透双语教育内容，适时开展双语教育，营造轻松、愉悦的环境氛围，是培养幼儿双语表达的重要形式;利用具有本土文化内涵的教育环境，激起幼儿对本民族的热爱之情，激发他们双语表达的欲望;通过对幼儿园双语教育有形环境的创设，以及幼儿的主动参与，发挥环境“不会说话的教师”的功能，渗透双语教育的理念。本文是对我们近年来实践探索的经验总结，对于相关研究与教育实践具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]刘淑红，边学燕，郑瑞霞，洪文梅.甘南藏区农村L幼儿园汉语教育现状研究[J].西北成人教育学院学报，2018（05）：102-107.
[2]贾斌.幼儿园双语活动的组织与实施[J].读与写（教育教学刊），2018（05）：201.
[3]沈明泓，马瑾.新疆少数民族地区双语幼儿园绘本教学现状及影响因素分析[J].昌吉学院学报，2015（6）：64-71.
[4]马艳.论落实双语教学，加强民族团结[J].都市家教：下半月，2013（12）：191-192.
【关键词】幼儿园 双语教育 策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）49-0089-02
我们是一所双语幼儿园，大部分孩子都来自于少数民族，然而他们中绝大多数人使用的是汉语，没有几个人会说藏语。在少数民族地区学前教育中进行双语教育，有利于培养“民汉兼通”的复合型少数民族人才，有利于少数民族地区人民文化水平的整体提高。因此我园开展双语教育，促进幼儿全面发展有非常重要的意义。
皮亚杰是美国著名的心理学家，他强调“儿童在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心理的发展”。坚持物质环境与心理环境建设的适宜性，是我们激发幼儿语言表达欲望所坚持的原则。通过有效的教育环境建设，可以有效增强幼儿主动表达的意识，丰富他们的语言交往经验，最终促进他们的语言发展。作为双语幼儿园，为了提高少数民族幼儿语言表达能力，促进他们和谐、健康、全面发展，我们要为他们创设支持性的语言教育環境。
一、创设幼儿主动表达的教育环境
语言教育环境决定了学习语言的未来，我们双语幼儿园为了帮助少数民族孩子学习藏语，首先，教师鼓励孩子们积极参加活动，大胆说话，学会倾听;要及时给予肯定和表扬，增强孩子们学习藏语的兴趣和自信心。只有孩子愿意说，爱活动，走进学习群体，就会建立藏语语感。作为一名双语幼教工作者，应该为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。目前，从我们教师的配备上来看，无论是小班、中班、大班，我们都根据班级的实际情况配备了藏语教师，让不懂藏语的少数民族孩子学说本民族的语言，从学习藏语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，逐步提高掌握运用简单的课堂用语、礼貌用语、五官名称和数字等。
我们还通过多种活动为少数民族孩子提供语言环境支持，培养他们的双语表达能力。以双语大赛为例，我们每个学期都要举行一次，孩子们要使用藏、汉两种语言讲述故事、演唱儿歌等。听故事讲故事是儿童的天性，通过讲述故事的形式培养幼儿对本民族语言的热爱之情是一种有效的手段。为幼儿提供的儿歌，大都内容简单，富有节奏感，读起来朗朗上口，不但可以帮助幼儿习得知识，激发他们阅读与表达的兴趣，还有利于他们提升语感。因此我们要坚持运用故事讲述、念儿歌等方式激发幼儿表达的兴趣，这是培养他们语言表达能力的有效途径。
此外，我们还以节日为契机，开展各种以民族团结以及爱国主义教育为内容的主题活动，如祈祷节活动、迎藏历新年活动等，并且以班级为单位，组织孩子们通过角色表演、讲故事、歌唱比赛等活动，为孩子们学习藏语创设有效的教育环境，同时也增进了幼儿之间的友谊，促进了幼儿社会性的发展。祈祷节、藏历新年等传统民族节日具有民族特色，是五千年历史文化的重要组成部分，它们源于生活，与孩子们的日常生活有着密切的联系，庆祝的形式也多姿多彩，我们可以选择适合不同年龄段幼儿身心发育特点的形式与内容。在节日教育中，师幼共同收集节日的传说，与民族节日有关的故事、风俗习惯等，在让孩子们从多个视角了解本民族的传统民族文化的同时，渗透语言教育的内容，如搜集与节日有关的儿歌、故事等，可以激发幼儿阅读与表达的兴趣，为幼儿用本民族语言表达自己的想法创造有利条件。同时我们要创设与民族传统节日相关的教育环境，激发幼儿热爱本民族传统文化的情感，使他们对本民族的语言产生认同。由于游戏可以有效释放孩子的天性，因此在双语教学中，我们要创设丰富多样的游戏，为孩子们营造轻松愉快的学习氛围，可以有效调动孩子们表达的积极性，提高双语教学的效率。如在搜集了大量的与民族传统节日有关的儿歌、故事后，我们可以组织比赛游戏，通过比赛的方式激发幼儿用本民族语言讲述与民族传统节日有关的故事的欲望。
二、在一日活动中创设渗透式教育环境
一日生活各个环节包括入园、离园，午餐、午睡，如厕、盥洗、喝水等。我们鼓励藏族教师在一日生活的各个环节用藏语与少数民族幼儿进行交流，从而为孩子们营造一个“说”的语言环境，营造轻松、愉悦的学习藏语的氛围，为提高他们的藏语表达能力创造条件。
幼儿具有“亲师性”的特点，利用这个特点，藏族教师可以以身作则，为幼儿做示范，成为他们使用本民族语言进行交流的榜样。如早晨入园时，藏族教师可以在幼儿园门口迎接孩子，并用藏语与他们问好、与家长打招呼，培养孩子们用藏语与他人交流的兴趣与愿望;在早点与午点环节，孩子们一般都会非常兴奋，此时，藏族教师可以利用孩子们的情绪情感特点，在他们情绪良好的情况下，用藏语与孩子们交流，如介绍点心的名称、分发点心的数量，都可以使用藏语，并要求孩子们用藏语来说出他们想吃的点心名称与数量，介绍点心的形状、颜色与味道，甚至还可以说一说自己与民族传统美食之间发生的有趣的故事，有效激发了孩子们使用藏语的积极性与主动性，每次他们都争着用藏语说话。在午餐前及午睡活动中，教师也可以邀请孩子们使用藏语，如有的孩子吃饭时总是把饭粒弄得满桌子都是，甚至会倒在地上，此时我们就可以邀请语言表达能力较强的幼儿使用本民族语言讲述珍惜粮食的故事及谚语或念相关儿歌，既可以培养幼儿的良好习惯，还能渗透语言教育;在午睡前，我们可以把播放轻音乐与用藏语讲述睡前故事结合起来，既起到了哄幼儿睡觉的目的，还培养了孩子们讲故事、听故事的习惯。在下午离园的活动中，藏族教师可以引导孩子们使用本民族的习惯方式与教师说“再见”，以激起他们使用藏语的兴趣，使藏语教学贯穿一日生活始终。 由此可见，在一日活动中，藏语教师要抓住一切机会利用藏语与孩子们进行沟通交流，培养孩子们使用藏语沟通交流的习惯，提高他们使用藏语的能力。将藏语教学渗透在一日生活各个环节，使教学更加生活化，使学习变得更加亲切与自然。这种渗透在一日生活各个环节的藏语教育教学方式，与日常的集体教学相比，孩子们更乐于接受，使教育更富有个性化，有利于促进每一名幼儿的发展。
三、营造具有本土文化内涵的环境
区域活动越来越受到大家的欢迎，我们幼儿园创设了几个比较常见的区角，如语言区角、建构区角、音乐区角、美术区角，等等。在区域活动中，我们通过材料的投放、环境的布置，为孩子们提供使用藏语表达的环境，搭建运用藏语“说”的平台。为此，我们在语言学习材料的投放方面，更加注重民间歌谣、民族游戏、民族手工艺品等的投放，为激发孩子们“说”的兴趣，为提高他们使用藏语进行口头表达的能力提供了环境保障。
如在音乐区角活动中，根据孩子们游戏的内容，我们投放了他们所属民族特色的乐器，在与乐器互动的过程中他们自然而然就会使用本民族的语言，即使有些孩子不会说，也乐于倾听其他小伙伴使用藏语进行表达交流，并努力向小伙伴学习，进而在幼儿之间的互动中提高幼儿使用本民族语言进行语言交流的能力，培养使用本民族语言进行语言交往的习惯。在语言区角活动中，我们会有意让孩子们使用藏语来表达藏族人民传承下来的歌谣、讲述藏族人民喜闻乐见的寓言故事，这不仅可以提高幼儿运用本民族语言的能力，同时还可以渗透民族传统文化教育，在无形中会增强幼儿对本民族语言的认同感。在美术区及建构区等，我们会投放具有孩子们所属民族特色的游戏材料，以激发他们使用藏语表达对他们常见的烙上民族文化印记的建筑、民族服饰等特征的认识与理解。藏族民居非常有特色，使用与民族建筑有关的材料玩建构游戏时，可以有效激发孩子们使用本民族语言进行交流的愿望，也会在边建构边讲述中使用本民族语言来讲述民族建筑的特色，从而让幼儿园区域活动中的环境创设渗透着浓浓的民族文化特色，进而为少数民族孩子进行双语学习提供有效的服务与支持，实现了以民族文化为背景，不断领会与理解藏语，在区域活动语言环境的布置上渗透藏语教育。
四、加强双语教育的有形环境创设
幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿园的空间……应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园对园内及活动室环境的创设理念，将体现现代教育的新教育理念，对环境的创设过程是对孩子们进行语言教育理念构建的过程。
在物质环境创设方面，我们坚持为孩子们提供适合他们双语发展的语言教育环境的原则，对园里室内外环境进行了规划设计。为了激发幼儿想说、乐说的兴趣和热情，我们在进行物质环境创设时特别注重少数民族文化的渗透，教学楼的每一面墙，每一个细节，每一个楼梯、楼道，以及班级内的活动室环境，都体现了浓浓的少数民族文化特色。为了体现幼儿的主体地位，在创设班级主题墙时，我们邀请幼儿共同参与主题墙的建设，让他们有机会了解少数民族文化，有机会使用藏语来表达自己对民族文化的理解。如在幼儿园操场我们专门开辟了一个区域展示藏族民居，同时也引导孩子们在这样的环境中开展民族传统游戏。在户外游戏材料的投放方面，我们也专门设置本民族传统游戏材料摆放区，通过环境的引导激发孩子玩本民族传统游戏的兴趣，为他们在游戏中进行语言交流时使用本民族语言创造有利条件。在幼儿园大厅、梯道里，我们利用墙面、屋顶空间等张贴、悬挂图文并茂的材料，展示藏族文化，当孩子们走进大厅、穿过楼道时，他们就会被这些具有民族文化特色的环境所吸引，当他们使用本民族语言来介绍图片中的人物、建筑、服饰、美食时，就会特别自豪地使用本民族的语言，这对于培養他们使用本民族语言的习惯起着积极的推动作用。有形的物质环境是培养幼儿语言表达能力的重要资源，同时我们也不能忽视环境创设过程，通过邀请幼儿共同参与环境创设，也是培养幼儿使用本民族语言兴趣的有效资源。如在布置班级环境及楼道环境时，我们邀请孩子们一起搜集与本民族文化有关的图文资料，当然有条件的地方还可以邀请家长参与进来，以调动幼儿的参与积极性。同时通过家园共育的形式，也是培养幼儿使用本民族语言进行口头表达习惯的重要举措，鉴于相关研究在这方面有诸多研究成果，在此不再赘述。
环境具有隐性教育功能，在幼儿园双语教育中，我们应该充分发挥环境的教育功能，让孩子们在与环境的充分互动中，建构双语学习经验，培养使用本民族语言进行口头表达的习惯。
语言的学习需要有适宜的教育环境，对于少数民族地区的孩子们来讲，进行有效的双语教育环境设置，可以给他们学习藏语提供环境支持。本文总结了双语幼儿园进行语言教育环境创设的策略，即为了促使幼儿积极主动地使用双语进行表达，我们利用他们喜闻乐见的形式及民族传统节日教育资源创设语言教育环境;在一日生活各个环节渗透双语教育内容，适时开展双语教育，营造轻松、愉悦的环境氛围，是培养幼儿双语表达的重要形式;利用具有本土文化内涵的教育环境，激起幼儿对本民族的热爱之情，激发他们双语表达的欲望;通过对幼儿园双语教育有形环境的创设，以及幼儿的主动参与，发挥环境“不会说话的教师”的功能，渗透双语教育的理念。本文是对我们近年来实践探索的经验总结，对于相关研究与教育实践具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]刘淑红，边学燕，郑瑞霞，洪文梅.甘南藏区农村L幼儿园汉语教育现状研究[J].西北成人教育学院学报，2018（05）：102-107.
[2]贾斌.幼儿园双语活动的组织与实施[J].读与写（教育教学刊），2018（05）：201.
[3]沈明泓，马瑾.新疆少数民族地区双语幼儿园绘本教学现状及影响因素分析[J].昌吉学院学报，2015（6）：64-71.
[4]马艳.论落实双语教学，加强民族团结[J].都市家教：下半月，2013（12）：191-192.