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摘要:预习是学生独立学习的初步阶段，也是一节好的语文课所必备的环节。在课前给学生布置预习任务，指导学生独立自主学习，用自己的思路描述对课文的理解，进而使学生养成预习的好习惯，这样就能有效节省课堂时间，为学生多开辟出一些时间拓展知识和巩固知识。
关键词:提高；预习；高段语文；教学
【中图分类号】G623.2
判断教学是否成功的标准并不是一个教师教会了学生多少知识，而是他们是否能让学生掌握独立获取知识的技能，并将知识灵活的运用于课堂和课外，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。通过课前预习，可以有效检验学生对学习方法的掌握能力，充分利用课堂时间，精简课堂教学内容，从而提高课堂教学效率。以下本人就结合自身多年的教学实践经验，谈谈如何提高学生在高段语文学习中预习的有效性。
一、教学生站在学习兴趣上学习预习方法
好的学习方法必然可以帮助学生提高学习效率，达到事半功成的效果。教师必须正确引导学生结合自身情况，选择适合自己预习方法，教会学生自主学习和预习。只有让学生掌握了预习方法并懂的正确运用，才能逐渐激发出他们对预习的兴趣。预习的方法其实很多，接下来就是我在小学高段语文教学中，根据高年级小学生的年龄、性格、思维素质和归纳能力等总结出的几种预习方法。
1.通读全文，要求至少两遍，在课文中存在问题的部分(如：生字、生词)做出标记，事实证明书上没有痕迹只代表读的不够认真。
2.加强自我管理能力，将自己标记出来的重点难点多抄写几遍，通过字典词典独立分析和总结其意思。
3.带着查阅后对新知识的了解再次阅读课文，将自己了解到的字词意思带入课文，联系全文分析是否正确，最后查阅新字词的相近字词并用它造句、仿句，以达到加深对知识的理解的目的。
4.将课文多读几遍，“书读百遍，其义自现”并不是没有道理的，在了解完字词知识后就应该深入分析句子结构，赏析并评价好的句子；在不懂得句子下划上横线，写出自己不懂在哪里，原因是什么，以便分出自己所需要学习知识的主次地位，在上课时着重听老师对该部分知识的解析，进而提高听课的有效性。
5.字、词、句、篇。这是一个对知识逐渐深入了解的过程，在分析完字词句之后，学生就需要去探究文章的写作顺序、构成部分、各段段意、整篇课文的主旨以及作者想要反映或者表达的思想了。
二、为学生预习的知识做重点提纲
年龄较小的学生自律能力都比较差，小学高年级学生也不例外，因而要想提高课堂教学效率，教师必须培养学生课前预习的好习惯，让学生发现自身问题，再有针对性的听课，如此必然可以使学生在课堂训练中得到更大程度上知识的巩固和提高。所以，学生应该独立的在课前先学习什么呢？这就不得不引入预习提纲的重要性了。比如说，笔者为学生设计的文言文预习提纲就是在这样的：（1）放声朗读，但必须读准发音，读出节奏、停顿以及抑扬顿挫的感觉，最后品味句子以及全文含义。（2）在张口读课文的同时开动脑筋思考，想想关键词句的大意。（3）认识到理解是记忆速度的根本保障，在“读”和“思”的基础之上，背诵全文。（4）最后在脑海里思索全文含义以及中心思想。
三、督促学生养成预习习惯
好的习惯让人变得优秀，培养学生课前预习的习惯不论是对学生目前学习还是进入高年级后的学习都会产生积极影响。读是对课文的感受、思是对课文的领悟，而写则是对读，思考能力的整体考验以及加深印象的必要手段。所以我们语文教师必须认识到指导学生在预习过程中掌握读、思、写的预习方法的重要性，做到监督学生秉持每天预习、每科预习、坚持预习的思想，因为这是帮助学生培养预习习惯的基本环节。
四、检查并评价学生的预习
小学生毕竟年龄小，思维能力不够成熟，对学习方法的选择和优化能力都相对较弱，预习效果可能不怎么好，甚至浪费时间和精力，所以教师一定要对学生的预习做出及时的检查及评价。在课堂上检测学生预习效果的同时，做出适当的预习评价，通过评价让基础差的学生发现问题并及时改正，基础好的学生得到鼓励和表扬，激发其学习主动性和积极性。比如在预习《小抄写员》这课时，我要求学生预习课文，之后出题让学生独立思考，再以小组为单位，让小组组长检查组员，我查收检查结果并通过检测各组长来验收学生预习效果。一般情况下，我都会在课堂上开辟一小部分时间听写字词、让学生默写古诗，回答课文结构内容问题等，检查学生对字词句和文章大意的理解能力以及对古诗词的背诵能力。通过小组的检查汇报，让学生各抒己见，既锻炼了学生的概括能力，思维能力还能使学生的口语表达能力得到提高。
五、父母参与预习引导
仅靠学校教育是不能全方面加速培养学生的某种习惯的，所以必须结合家庭教育补充学校教育中的不足。另外，预习常常是在课外时间尤其是在学生回家后进行的，这就需要家长积极参与学生的预习指导和预习习惯的培养工作了，具体要求家长在自己的业余时间尽量空出时间来检查学生的预习完成情况，在自己的能力范围内为学生指点迷津，细心检查学生预习中的细节问题，及时反映给教师，共同帮助学生纠正；善于发现学生身上的闪光点和预习中的小进步，不吝啬表扬，给孩子思想上的学习动力。
总之，预习有效性的保证才能激发学生预习和学习的兴趣，使学生的学习能力得到提高，其过程中教师的指导作用至关重要。新课标的要求必须结合学生的自学能力才能得以有效实施，而预习是培养学生自学能力的必要途径，这要求在教师主导作用下，学生主动配合，两者互相补充，相互促进，从而使教学质量和效率得到提高，实现素质教育的要求，使学生的综合素质得到本质上的提高。
参考文献:
[1]宋莉.小学生语文预习能力的培养——六步预习法[J].科技创新导报2012年07期
[2]金立义.对小学语文预习学案编制的思考[J].云南教育(小学教师)2012年Z1期
[3]徐涛.浅谈语文预习的内容与方法[J].学苑教育2012年22期
[4]赵军勤.基于学生视角的语文预习方法浅探[J].语文教学之友2012年11期
[5]肖瑶.“助学”为乐,“预”罢不能——浅谈“助学单”对初中语文预习的提升作用[J].教学月刊(中学版下)2012年08期
[6]陈敬华.高效课堂从预习开始[J].新课程(中)2011年06期
关键词:提高；预习；高段语文；教学
【中图分类号】G623.2
判断教学是否成功的标准并不是一个教师教会了学生多少知识，而是他们是否能让学生掌握独立获取知识的技能，并将知识灵活的运用于课堂和课外，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。通过课前预习，可以有效检验学生对学习方法的掌握能力，充分利用课堂时间，精简课堂教学内容，从而提高课堂教学效率。以下本人就结合自身多年的教学实践经验，谈谈如何提高学生在高段语文学习中预习的有效性。
一、教学生站在学习兴趣上学习预习方法
好的学习方法必然可以帮助学生提高学习效率，达到事半功成的效果。教师必须正确引导学生结合自身情况，选择适合自己预习方法，教会学生自主学习和预习。只有让学生掌握了预习方法并懂的正确运用，才能逐渐激发出他们对预习的兴趣。预习的方法其实很多，接下来就是我在小学高段语文教学中，根据高年级小学生的年龄、性格、思维素质和归纳能力等总结出的几种预习方法。
1.通读全文，要求至少两遍，在课文中存在问题的部分(如：生字、生词)做出标记，事实证明书上没有痕迹只代表读的不够认真。
2.加强自我管理能力，将自己标记出来的重点难点多抄写几遍，通过字典词典独立分析和总结其意思。
3.带着查阅后对新知识的了解再次阅读课文，将自己了解到的字词意思带入课文，联系全文分析是否正确，最后查阅新字词的相近字词并用它造句、仿句，以达到加深对知识的理解的目的。
4.将课文多读几遍，“书读百遍，其义自现”并不是没有道理的，在了解完字词知识后就应该深入分析句子结构，赏析并评价好的句子；在不懂得句子下划上横线，写出自己不懂在哪里，原因是什么，以便分出自己所需要学习知识的主次地位，在上课时着重听老师对该部分知识的解析，进而提高听课的有效性。
5.字、词、句、篇。这是一个对知识逐渐深入了解的过程，在分析完字词句之后，学生就需要去探究文章的写作顺序、构成部分、各段段意、整篇课文的主旨以及作者想要反映或者表达的思想了。
二、为学生预习的知识做重点提纲
年龄较小的学生自律能力都比较差，小学高年级学生也不例外，因而要想提高课堂教学效率，教师必须培养学生课前预习的好习惯，让学生发现自身问题，再有针对性的听课，如此必然可以使学生在课堂训练中得到更大程度上知识的巩固和提高。所以，学生应该独立的在课前先学习什么呢？这就不得不引入预习提纲的重要性了。比如说，笔者为学生设计的文言文预习提纲就是在这样的：（1）放声朗读，但必须读准发音，读出节奏、停顿以及抑扬顿挫的感觉，最后品味句子以及全文含义。（2）在张口读课文的同时开动脑筋思考，想想关键词句的大意。（3）认识到理解是记忆速度的根本保障，在“读”和“思”的基础之上，背诵全文。（4）最后在脑海里思索全文含义以及中心思想。
三、督促学生养成预习习惯
好的习惯让人变得优秀，培养学生课前预习的习惯不论是对学生目前学习还是进入高年级后的学习都会产生积极影响。读是对课文的感受、思是对课文的领悟，而写则是对读，思考能力的整体考验以及加深印象的必要手段。所以我们语文教师必须认识到指导学生在预习过程中掌握读、思、写的预习方法的重要性，做到监督学生秉持每天预习、每科预习、坚持预习的思想，因为这是帮助学生培养预习习惯的基本环节。
四、检查并评价学生的预习
小学生毕竟年龄小，思维能力不够成熟，对学习方法的选择和优化能力都相对较弱，预习效果可能不怎么好，甚至浪费时间和精力，所以教师一定要对学生的预习做出及时的检查及评价。在课堂上检测学生预习效果的同时，做出适当的预习评价，通过评价让基础差的学生发现问题并及时改正，基础好的学生得到鼓励和表扬，激发其学习主动性和积极性。比如在预习《小抄写员》这课时，我要求学生预习课文，之后出题让学生独立思考，再以小组为单位，让小组组长检查组员，我查收检查结果并通过检测各组长来验收学生预习效果。一般情况下，我都会在课堂上开辟一小部分时间听写字词、让学生默写古诗，回答课文结构内容问题等，检查学生对字词句和文章大意的理解能力以及对古诗词的背诵能力。通过小组的检查汇报，让学生各抒己见，既锻炼了学生的概括能力，思维能力还能使学生的口语表达能力得到提高。
五、父母参与预习引导
仅靠学校教育是不能全方面加速培养学生的某种习惯的，所以必须结合家庭教育补充学校教育中的不足。另外，预习常常是在课外时间尤其是在学生回家后进行的，这就需要家长积极参与学生的预习指导和预习习惯的培养工作了，具体要求家长在自己的业余时间尽量空出时间来检查学生的预习完成情况，在自己的能力范围内为学生指点迷津，细心检查学生预习中的细节问题，及时反映给教师，共同帮助学生纠正；善于发现学生身上的闪光点和预习中的小进步，不吝啬表扬，给孩子思想上的学习动力。
总之，预习有效性的保证才能激发学生预习和学习的兴趣，使学生的学习能力得到提高，其过程中教师的指导作用至关重要。新课标的要求必须结合学生的自学能力才能得以有效实施，而预习是培养学生自学能力的必要途径，这要求在教师主导作用下，学生主动配合，两者互相补充，相互促进，从而使教学质量和效率得到提高，实现素质教育的要求，使学生的综合素质得到本质上的提高。
参考文献:
[1]宋莉.小学生语文预习能力的培养——六步预习法[J].科技创新导报2012年07期
[2]金立义.对小学语文预习学案编制的思考[J].云南教育(小学教师)2012年Z1期
[3]徐涛.浅谈语文预习的内容与方法[J].学苑教育2012年22期
[4]赵军勤.基于学生视角的语文预习方法浅探[J].语文教学之友2012年11期
[5]肖瑶.“助学”为乐,“预”罢不能——浅谈“助学单”对初中语文预习的提升作用[J].教学月刊(中学版下)2012年08期
[6]陈敬华.高效课堂从预习开始[J].新课程(中)2011年06期