摘要：小学是学生接触数学教育的起点，对学生未来的学习有着重要的作用，所以在现代小学数学教学中，要重新定义教学目标，不再一味的强调学生对理论知识的掌握，而是以此为基础，将培养学生的综合能力作为主要教学目标，毕竟学生们掌握的数学知识在来源于生活的同时也应该应用于生活。本文就小学数学教学生活化模式及实践方法做简要探讨。

关键词：小学数学;生活化教学;实践方法

在现代小学数学教学中，可以从教学现状得知传统教学已经不再适用，所以要通过生活化教学模式，促进小学数学教学的发展。小学数学教师也应该充分意识到生活化教学对学生数学知识理解及数学能力提高产生的作用，同时要在实际教学中，采取科学的实践方法，将生活元素融入课堂，从而提高学生的数学思维能力，加强学生应用数学知识的程度。

一、生活化教学概述

生活化教学是指将教学活动置于现实生活背景，从而激发学生作为学习主体参与活动的强烈兴趣，让他们在学习中生活，在生活中学习，从而获得更为丰富的知识。生活化教学的融入，可以增强学生的兴趣，为学生营造较为轻松的学习氛圍，毕竟是将学习内容和学生们比较熟悉的日常生活情境相联系，所以学生不仅更容易接受知识，也更容易掌握知识。

二、小学数学教学中生活化模式融入的必要性

随着新课改的深化。小学数学教学要求学生能主动利用知识去解决实际问题，并能在整个过程中有所收获。生活化教学模式在小学数学教学中的应用，可以培养学生的思考能力，实践能力，具有的优势体现在三个方面。首先生活化教学模式可以提高学生对数学的兴趣。课堂教学是最基础的，也是最重要的，它可以实现教学活动的组织化与规模化，从而呈现出高效率的优势。与此同时，课堂教学也存在着明显的弊端，时间、空间、资源的有限，很难对学生产生持续性的兴趣刺激，然而生活化教学模式的应用，可以从学生们现实中需要解决的问题展开，从而有效提高学生对数学的兴趣。其次，生活化教学模式的应用也可以充分促进学生手脑的结合。数学这门课程不仅要求学生多看、多听、多想，更多的是要求学生多做。比如在实践活动《认识周围的数》中，教师就可以为学生布置生活化的作业，统计自己衣服上的纽扣数量。通过布置这种开放性的作业，学生自己动手也就实现了手脑结合。最后，生活化教学模式可以改变学生固定的思维模式，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。对于绝大部分小学生来说，学习仅仅是生活中的一部分，而生活中蕴含的数学知识与规律非常庞大，如果学生能够及时应用，不仅可以加深对知识的记忆，同时也可以提高生活能力。因此，通过生活化教学模式的融入，让学生充分认可数学知识的价值，有效改变学生僵化的学习思维，提高学生学习效率[1]。

三、当前小学数学教学的现状

尽管生活化教学在小学数学教学中已经有了一些应用，但是在实际教学中依然存在一些问题。比如教学工作脱离了数学本质。就个人理解生活化其实是建立在数学抽象与客观现实两种形态之间的桥梁，学生的数学学习过程其实就是知识获取的过程，但是在现实中学中已经脱离了数学的本质。比如在实际教学中，很多教师都会通过买卖东西让学生进行价格的计算，这种方法尽管融入了生活特征，但是并没有涉及抽象过程。其次，生活化教学的内容泛化。很多教师在课堂中设置的生活化问题，大多来源于与课程有关的情境设计，这就意味着有些教师会刻意的将一些生活化问题设计的过于简单。最后，在教学中缺乏情境创设，导致学生很难产生共鸣。有些教师不具备情境创设的能力，在利用生活化教学模式的过程中过于牵强附会，所以很难和学生开展有效的交流，更不用说产生共鸣。比如在教学《认识图形》时，有些教师会将涉及到圆形、直线的内容拟人化处理，将他们置于学生们喜爱看的卡通中，这对于熟悉所有情节的学生来说，可能会产生一些抵触心理。

四、小学数学生活化模式的实践方法

为了充分发挥生活化教学模式在小学数学教学中的作用，教师要采取一系列的实践方法。首先教师要更新观念，做到与时俱进，深入理解数学生活化教学的内涵[2]。尤其是新时期的小学数学课堂教学，教师要彻底转变传统思维模式，要认识到人才培养的本质。生活化理念的实践，要求教师能从生活中找到更加丰富的教学材料与场景，从而有效避免单一知识点教学所带来的逆反心理，从而引导学生对数学产生兴趣。其次教师要充分挖掘现有的小学数学生活化资源，并进行进一步的整理、改造。教材是小学数学教学工作开展的依据，尽管从知识载体功能上具有一定的局限性，但是在生活中挖掘的资源还需要与教材相结合才能应用。比如一些特殊节日、学校举办的活动，都可以从书本中挖掘《年、月、日》的知识，其实生活化教学模式是否能够发挥出真正的作用，主要关键是教师是否能够对已有的资源进行充分的整理。第三，教师自身的情境创设能力要有所提高，小学数学教学中生活化只是一个重要的前提，教师要通过教学，让学生认识到数学生活化与实践化的本质，那就是数学知识来源于人们日常生产和生活中的规律，教师只需要把握这一关键点，才能够确保所创设的教学环境，丰富学生的数学学习体验。比如教师在教学《认识图形》时，可以引导学生观察自己房间的形状，在此基础上，可以让学生进行进一步的面积计算。通过这样一步一步的加深，学生即便没有遇到一些规律性较强的形状，他们也可以开动自己的脑筋，寻求面积计算的方法。最后，教师要在教学活动的深入中，将数学与生活化的情景结合起来，为了让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，教师也可以在教学中为学生们讲解一下知识来源的背景，比如面积的计算其实最早是来源于人们对淹没土地的重新规划等，通过这种事例的讲解，学生们的脑海中对数学来源于生活这一概念会有着更加深刻的认知，所以也能够促使他们在日常生活中主动观察生活中的种种现象，从而加深对数学知识的理解[3]。

结束语：

综上所述，小学数学教学的生活化是目前提升小学教学质量与水平的必然趋势。将生活与教学联系起来可以提高学生理论运用实际的能力，让学生真正理解数学，真正体会到数学学习的重要性。

参考文献

[1]余员荣. 小学数学教学生活化的实践[J]. 数学大世界（上旬）， 2020（2）.

[2]杜晓霜. 生活化教学模式在小学数学教学中的实践[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（007）：548.

[3]李雪蕾. 小学数学教学生活化的实践与探索[J]. 考试周刊， 2020， 000（012）：78-79.