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摘 要：初中物理是学生学习困难的学科，部分学生在学习过程中找不到方法或者思路，学习成绩下降速度快，因此，在初中物理教学过程中，教师可采取物理情境创设策略，帮助学生进入对应的学习情境，高效学习物理知识，完成人才的培养目标。
关键词：初中; 物理; 情境
初中生处于身心发展的关键阶段，在初中物理教学过程中，教师应当立足学生的角度思考情境创设策略，帮助学生尽快理解物理知识。教师在课前应当对需要学习的知识进行梳理，遵循物理知识的内在规律展开教学，从而提升初中物理教学的有效性。在初中物理教学过程中创设情境有利于启发学生的思维，帮助学生构建牢固的知识体系，并定期检测学生的学习实际情况，为学生提问提供载体，教师在引导过程中，使学生深入理解物理知识，满足初中物理的教学目标。
一、策划物理情境
物理学科是科学性较强的学科，因此，该学科以实验为基础，初中物理教师在教学设计过程中，应当根据物理实验的需求设计教学情境，使课堂学习中学生能积极参与，在学习过程中保持良好的心理状态，配合教师的教育工作，提升初中物理课堂的教学质量。
实验教学作为引导学生将知识与实践结合的一种方式，也是体现物理学习成果的关键环节，教师以实验为载体对情境进行创设。比如，在“压强”一课学习过程中，教师向学生展开演示实验，并准备实验需求的各种物品，比如易拉罐、软橡胶、酒精棉等。在实验过程中，教师先点燃酒精棉，将其放置在易拉罐，并利用软橡皮进行封堵，过一会儿学生能听到砰的声响，易拉罐会变得干瘪。通过这种趣味性的实验过程，学生的课堂参与度会进一步提升，主要是初中生对新奇的事物会感受到好奇，能集中注意力观察。教师为学生提供实验物品，要求学生分组研究，学生在实验过程中求知欲会被激发。在实验情境中，学生会提出问题，比如“易拉罐干瘪的原理是？与外界压力是否有关？为何发出响声？”教师对学生进行引导，学生逐渐认识到压强的相关原理，从而深入理解数学知识。
二、知识联系生活
多数的物理知识均源自生活，与人们的生活息息相关，初中生处于天性解放的初期，个性化程度较高，具有丰富的思维能力及想象能力。因此，在初中物理教学过程中，教师在创设情境时应当结合生活中的素材进行教学，可收集社会中的热点问题，通过直观的讲解或者演示方式帮助学生进行分析及思考，学生将注意力集中在课堂，保证物理学习的积极性，也能更快的理解知识原理。比如，教师在情境创设过程中，设计以下问题：“同学们在放学及上学过程中都需要乘坐公交车或者汽车，自乘车人的角度看，道路两边的物体为什么向后倒退？我们在日常饮水过程中，将吸管或者筷子放进玻璃杯中，为什么物体变得弯曲？在观看大海过程中，海水呈现蓝色，但将水捧在手心，为什么没有颜色？”通过这些生活化的问题创设情境，会引起学生足够的兴趣，并积极探索背后的物理知识，在情境中学生对物理的亲和力不断提升，并完成自主探究学习目标。
三、拓展问题情境
初中物理学习创设情境的目标是解决物理知识的问题，帮助学生获得深入的物理知识，提升学生的物理素质。学生在物理知识学习后能利用规律的思维分析及解决问题，比如，在学习流体的速度与压强过程中，教师可让学生进行联想，生活中是否出现过与教材内容一致的现象，在教师的问题引导下，学生会陷入思考，比如鸟类在滑翔过程中会涉及流体运动，教师为学生展开情境拓展：“同学们想象一下，教室在开窗过程中，若没有人为干涉，窗户会在什么时候开启？”学生在听取教师的问题后会进一步深思，有学生提出：“风在流动过程中，对窗户产生作用会导致窗户打开。”教师进一步提问：“房间中的门窗紧闭，窗户外会有气流吗？”学生在思考后会回答没有，教师接着提问：“窗户外有气流，但室内没有气流，会发生什么情况？”教师在不断的指导后，学生能理清流体的相关关系，若学生依旧存在难以理解的问题，教师可结合先进的现代化技术为学生进行拓展学习，针对相关的知识点进行详细的详解，并制作成微视频帮助学生深入学习物理知识，达到初中物理课堂的教学目标。
四、创建合作情境
在初中物理学习过程中，教师应当帮助学生建立小组合作的学习情境，这种情境下，学生的心理特点能得到满足，在学习过程中能与其他学习进行积极的讨论，并保证课堂的学习氛围。教师可组织学生进行试验，并观察每个小组的学习动态，对班级中的学生进行差异化划分，比如，A类学生为优等生，B类学生为中等生，C类学生为差等生，通过这种划分方式，将六人作为一个小组，其中A、B、C三类学生各两个，保证层次性有效融合，避免成绩差的学生在一组，导致无法解决物理问题，教师在各个小组中走动，观察学生的实验现象，并进行提问及知识传播，保障物理课堂的学习效果。
现阶段，我国的教育进入现代化阶段，在教育过程中，教师改变了传统的教学模式，结合新课标教育理念，培养学生的核心能力。教师可采取情境创设的方式，幫助学生建立丰富的情境，在情境中提出相关的问题，使学生认识到物理学习的思路，教师需重视小组合作的重要意义，营造欢快的课堂氛围，从而保障学习效果。
参考文献：
[1]陈久益，王淑臻.浅谈问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J]课程教育研究，2019（10）：183-184
[2]徐恬.浅析初中物理教学生活化[J]课程教育研究，2018（25）：177-178
[3]王桂华.情境分析，案例指导——从新角度提升初中物理教学质量[J]湖南中学物理，2018，33（04）：7-8
关键词：初中; 物理; 情境
初中生处于身心发展的关键阶段，在初中物理教学过程中，教师应当立足学生的角度思考情境创设策略，帮助学生尽快理解物理知识。教师在课前应当对需要学习的知识进行梳理，遵循物理知识的内在规律展开教学，从而提升初中物理教学的有效性。在初中物理教学过程中创设情境有利于启发学生的思维，帮助学生构建牢固的知识体系，并定期检测学生的学习实际情况，为学生提问提供载体，教师在引导过程中，使学生深入理解物理知识，满足初中物理的教学目标。
一、策划物理情境
物理学科是科学性较强的学科，因此，该学科以实验为基础，初中物理教师在教学设计过程中，应当根据物理实验的需求设计教学情境，使课堂学习中学生能积极参与，在学习过程中保持良好的心理状态，配合教师的教育工作，提升初中物理课堂的教学质量。
实验教学作为引导学生将知识与实践结合的一种方式，也是体现物理学习成果的关键环节，教师以实验为载体对情境进行创设。比如，在“压强”一课学习过程中，教师向学生展开演示实验，并准备实验需求的各种物品，比如易拉罐、软橡胶、酒精棉等。在实验过程中，教师先点燃酒精棉，将其放置在易拉罐，并利用软橡皮进行封堵，过一会儿学生能听到砰的声响，易拉罐会变得干瘪。通过这种趣味性的实验过程，学生的课堂参与度会进一步提升，主要是初中生对新奇的事物会感受到好奇，能集中注意力观察。教师为学生提供实验物品，要求学生分组研究，学生在实验过程中求知欲会被激发。在实验情境中，学生会提出问题，比如“易拉罐干瘪的原理是？与外界压力是否有关？为何发出响声？”教师对学生进行引导，学生逐渐认识到压强的相关原理，从而深入理解数学知识。
二、知识联系生活
多数的物理知识均源自生活，与人们的生活息息相关，初中生处于天性解放的初期，个性化程度较高，具有丰富的思维能力及想象能力。因此，在初中物理教学过程中，教师在创设情境时应当结合生活中的素材进行教学，可收集社会中的热点问题，通过直观的讲解或者演示方式帮助学生进行分析及思考，学生将注意力集中在课堂，保证物理学习的积极性，也能更快的理解知识原理。比如，教师在情境创设过程中，设计以下问题：“同学们在放学及上学过程中都需要乘坐公交车或者汽车，自乘车人的角度看，道路两边的物体为什么向后倒退？我们在日常饮水过程中，将吸管或者筷子放进玻璃杯中，为什么物体变得弯曲？在观看大海过程中，海水呈现蓝色，但将水捧在手心，为什么没有颜色？”通过这些生活化的问题创设情境，会引起学生足够的兴趣，并积极探索背后的物理知识，在情境中学生对物理的亲和力不断提升，并完成自主探究学习目标。
三、拓展问题情境
初中物理学习创设情境的目标是解决物理知识的问题，帮助学生获得深入的物理知识，提升学生的物理素质。学生在物理知识学习后能利用规律的思维分析及解决问题，比如，在学习流体的速度与压强过程中，教师可让学生进行联想，生活中是否出现过与教材内容一致的现象，在教师的问题引导下，学生会陷入思考，比如鸟类在滑翔过程中会涉及流体运动，教师为学生展开情境拓展：“同学们想象一下，教室在开窗过程中，若没有人为干涉，窗户会在什么时候开启？”学生在听取教师的问题后会进一步深思，有学生提出：“风在流动过程中，对窗户产生作用会导致窗户打开。”教师进一步提问：“房间中的门窗紧闭，窗户外会有气流吗？”学生在思考后会回答没有，教师接着提问：“窗户外有气流，但室内没有气流，会发生什么情况？”教师在不断的指导后，学生能理清流体的相关关系，若学生依旧存在难以理解的问题，教师可结合先进的现代化技术为学生进行拓展学习，针对相关的知识点进行详细的详解，并制作成微视频帮助学生深入学习物理知识，达到初中物理课堂的教学目标。
四、创建合作情境
在初中物理学习过程中，教师应当帮助学生建立小组合作的学习情境，这种情境下，学生的心理特点能得到满足，在学习过程中能与其他学习进行积极的讨论，并保证课堂的学习氛围。教师可组织学生进行试验，并观察每个小组的学习动态，对班级中的学生进行差异化划分，比如，A类学生为优等生，B类学生为中等生，C类学生为差等生，通过这种划分方式，将六人作为一个小组，其中A、B、C三类学生各两个，保证层次性有效融合，避免成绩差的学生在一组，导致无法解决物理问题，教师在各个小组中走动，观察学生的实验现象，并进行提问及知识传播，保障物理课堂的学习效果。
现阶段，我国的教育进入现代化阶段，在教育过程中，教师改变了传统的教学模式，结合新课标教育理念，培养学生的核心能力。教师可采取情境创设的方式，幫助学生建立丰富的情境，在情境中提出相关的问题，使学生认识到物理学习的思路，教师需重视小组合作的重要意义，营造欢快的课堂氛围，从而保障学习效果。
参考文献：
[1]陈久益，王淑臻.浅谈问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J]课程教育研究，2019（10）：183-184
[2]徐恬.浅析初中物理教学生活化[J]课程教育研究，2018（25）：177-178
[3]王桂华.情境分析，案例指导——从新角度提升初中物理教学质量[J]湖南中学物理，2018，33（04）：7-8