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摘要：在分析高等职业学校开展分层教学重要意义的基础上，总結分层教学的实践现状，提炼分层教学的理论依据，构建分层教学的典型模式。研究认为，分层教学可以分为走班分层和班内分层两种。走班分层比班内分层对教学条件要求更高，但是教学效果也更好。
关键词：分层走班;教学模式;高职院校;教学改革
分层教学是高等职业院校采用的教学创新方法之一。随着高职生源越来越复杂，学生的学习基础、学习能力、学习状态等均参差不齐，探索适合高职学生的高效教学方法成为高职院校和教师孜孜以求之目标。
一、分层教学的重要意义
（一）解决高职院校的教学问题
高职院校的教学界于中职和本科之间，要求学的内容不少，但是计划安排的学时却不多。因此，高职院校普遍存在教师教学难度大、学生学习效果差的情况。本课题所述分层走班模式在我校取得良好的效果后，可向本校其他专业部分课程推荐开展，也有可能向其他高职院校推广，具有实实在在的社会效益。
（二）解决高职院校的教材问题
解决班级授课与因材施教之间的矛盾需要。现在高职院校的教材多数都是本科教材的缩减版本，多数教材并不适用于高职院校的学生。分层走班教学，制定不同的教学目标、采用不同的教学方法，解决了高职教材的适用性问题。在实施分层教学的过程中，我们将尝试编写《液压与气动技术》、《机械基础》等课程的校本教材。
（三）解决高职院校的发展问题
就像机械加工取代了手工劳动一样，教育的发展也是由低级到高级、由单一到多元的发展过程。本课题在研究高职院校分层教学的过程中，试图设想一种智能化、信息化、现代化、动态化的未来学校模式，探索20年之后甚至更久远的将来人类未来职业教育的发展设想。
二、分层教学的理论依据
（一）政府的鼓励
进入社会主义新时代，教育公平成为政府关注和着力解决的问题。而实际上，高等院校现实存在着地域差异。国家经济发达地区的高职院校办学水平，普遍高于经济欠发达地区的高职院校。为了实现教育公平，政府一方面不断加大偏远地区的教育投资，一方面鼓励高职院校东西合作、相互帮扶，使不同学情基础的学生在不同的教学环境中，达到相同或相近的教学目标。
（二）学校的支持
在国家示范（国家骨干）、优质高职院校建设之后，国家推出双高建设计划，高职院校的发展竞争激烈。在一系列建设计划的背后，是政府在政策和资金方面的大力支持，学校也不得不迎合市场积极的做出改变。在学校的部分专业和部分学生中尝试教学改革，提高教师的教学效果和学生的学习成绩，是快速提高学校知名度的有效途径。因此，在高职院校，老师们积极的申报教科研课题，把教学实践转化为教学成果。
（三）学生的需要
学生的个别差异是客观存在的，有的学生学习基础好、学习能力强，能跟得上教师的教学进度;有的学生学习基础差、学习自觉性不好，总是拖班级的后腿。教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得。只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
三、分层教学的现状概述
在国内高职院校，分层走班教学模式的研究由来已久，现阶段正在进行的也不在少数。但基本上都集中在《英语》、《高等数学》等受众群体比较大的公共基础课程上，对专业课和专业基础课的分层走班教学研究较少。比如郑州职业技术学院在2010年前后做的研究，简要介绍了分层走班教学的分层方法、教学过程、测评手段及教学效果，最后提出了后续研究的一些建议。该研究样本没有提出具体的分层和教学实施流程，推广性有待完善。又如，浙江育英职业技术学院承担的2015年度浙江省教育厅科研项目“高职空中乘务专业乘务英语分层教学模式实践研究”，主要针对专业课程进行分层教学，研究的也比较透彻，但采用的不是走班制教学。
以往的研究在分层标准上存在标准单一、分层随意性较大等问题，分层的原则不够优化，分层之后教学效果不如预期。以往的教学实践中，分层走班模式的管理也存在一些弊端，如教学班和自然班管理混乱、学生易产生不良情绪、分层考核标准不合理等。以往的教学实践研究，没有体现教材在分层教学中的重要作用。形式上分层了，内容上只是简化了，没有做到真正分层。
四、分层教学的模式构建
分层教学的主要特色与创新点是在前人研究的基础上优化分层的标准。比如，本课题所研究的分层是在课程教学进行到一定阶段（1个月以后）开始分层，并且分层之后的班级成员不是固定不变的，而是每个月变一次，高层级和低层级可以调换。另一个特色与创新点是优化了分层的管理，采用辅导员和任课老师双重管理的模式，考虑了学生的感受。比如在分层时，学生自己的意愿占一定分值，在教学时，为了不让学生有心里落差，同一个老师要上多个不同层次的教学班。
分层走班教学最大的创新点在于将教材放在分层走班教学模式比较重要的位置。教材是教师从事课堂教学的基础，我们根据学生的学习特点，对接企业相关工作岗位职责来开发基于工作过程系统化的校本教材，使分层教学更加有针对性。最后，我们将信息化技术应用于分层走班教学模式，对于高层级的同学采用翻转课堂教学，对于低层级学生采用数字化教学，紧跟时代步伐和学生的喜好，达到教学效果最优化。
高职院校有很强的针对本地区学生的招生特点、根据职业岗位目标的学习特点和服务地方经济的就业特点，因此高职教学应该是有针对性的、以就业为导向的、允许学生个性发展的教学模式。随着社会经济的发展、中国教育质量和师生比的提高、网络技术和信息化的普及，小班化教学、个性化教学将成为趋势，动态的分层教学模式将在可以预见的时间段替代传统的教学模式，成为中国各阶段教学的主流。如何优化分层教学模式，使分层更科学、教学更有效、管理更完善、考核更公平是高职院校深入研究的内容。
参考文献：
[1]金海峰，吴懋刚，坎香.“三教”改革视域下高职专业课程分层分类教学的实践研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2021，（02）：82-85.
[2]汤春珏.浅谈在高职院校体育教学中应用分层教学[J].科技风，2021，（10）：57-58.
[3]张坤.职业院校汽车实训课程中分层教学的应用[J].时代汽车，2021，（07）：71-72.
关键词：分层走班;教学模式;高职院校;教学改革
分层教学是高等职业院校采用的教学创新方法之一。随着高职生源越来越复杂，学生的学习基础、学习能力、学习状态等均参差不齐，探索适合高职学生的高效教学方法成为高职院校和教师孜孜以求之目标。
一、分层教学的重要意义
（一）解决高职院校的教学问题
高职院校的教学界于中职和本科之间，要求学的内容不少，但是计划安排的学时却不多。因此，高职院校普遍存在教师教学难度大、学生学习效果差的情况。本课题所述分层走班模式在我校取得良好的效果后，可向本校其他专业部分课程推荐开展，也有可能向其他高职院校推广，具有实实在在的社会效益。
（二）解决高职院校的教材问题
解决班级授课与因材施教之间的矛盾需要。现在高职院校的教材多数都是本科教材的缩减版本，多数教材并不适用于高职院校的学生。分层走班教学，制定不同的教学目标、采用不同的教学方法，解决了高职教材的适用性问题。在实施分层教学的过程中，我们将尝试编写《液压与气动技术》、《机械基础》等课程的校本教材。
（三）解决高职院校的发展问题
就像机械加工取代了手工劳动一样，教育的发展也是由低级到高级、由单一到多元的发展过程。本课题在研究高职院校分层教学的过程中，试图设想一种智能化、信息化、现代化、动态化的未来学校模式，探索20年之后甚至更久远的将来人类未来职业教育的发展设想。
二、分层教学的理论依据
（一）政府的鼓励
进入社会主义新时代，教育公平成为政府关注和着力解决的问题。而实际上，高等院校现实存在着地域差异。国家经济发达地区的高职院校办学水平，普遍高于经济欠发达地区的高职院校。为了实现教育公平，政府一方面不断加大偏远地区的教育投资，一方面鼓励高职院校东西合作、相互帮扶，使不同学情基础的学生在不同的教学环境中，达到相同或相近的教学目标。
（二）学校的支持
在国家示范（国家骨干）、优质高职院校建设之后，国家推出双高建设计划，高职院校的发展竞争激烈。在一系列建设计划的背后，是政府在政策和资金方面的大力支持，学校也不得不迎合市场积极的做出改变。在学校的部分专业和部分学生中尝试教学改革，提高教师的教学效果和学生的学习成绩，是快速提高学校知名度的有效途径。因此，在高职院校，老师们积极的申报教科研课题，把教学实践转化为教学成果。
（三）学生的需要
学生的个别差异是客观存在的，有的学生学习基础好、学习能力强，能跟得上教师的教学进度;有的学生学习基础差、学习自觉性不好，总是拖班级的后腿。教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得。只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
三、分层教学的现状概述
在国内高职院校，分层走班教学模式的研究由来已久，现阶段正在进行的也不在少数。但基本上都集中在《英语》、《高等数学》等受众群体比较大的公共基础课程上，对专业课和专业基础课的分层走班教学研究较少。比如郑州职业技术学院在2010年前后做的研究，简要介绍了分层走班教学的分层方法、教学过程、测评手段及教学效果，最后提出了后续研究的一些建议。该研究样本没有提出具体的分层和教学实施流程，推广性有待完善。又如，浙江育英职业技术学院承担的2015年度浙江省教育厅科研项目“高职空中乘务专业乘务英语分层教学模式实践研究”，主要针对专业课程进行分层教学，研究的也比较透彻，但采用的不是走班制教学。
以往的研究在分层标准上存在标准单一、分层随意性较大等问题，分层的原则不够优化，分层之后教学效果不如预期。以往的教学实践中，分层走班模式的管理也存在一些弊端，如教学班和自然班管理混乱、学生易产生不良情绪、分层考核标准不合理等。以往的教学实践研究，没有体现教材在分层教学中的重要作用。形式上分层了，内容上只是简化了，没有做到真正分层。
四、分层教学的模式构建
分层教学的主要特色与创新点是在前人研究的基础上优化分层的标准。比如，本课题所研究的分层是在课程教学进行到一定阶段（1个月以后）开始分层，并且分层之后的班级成员不是固定不变的，而是每个月变一次，高层级和低层级可以调换。另一个特色与创新点是优化了分层的管理，采用辅导员和任课老师双重管理的模式，考虑了学生的感受。比如在分层时，学生自己的意愿占一定分值，在教学时，为了不让学生有心里落差，同一个老师要上多个不同层次的教学班。
分层走班教学最大的创新点在于将教材放在分层走班教学模式比较重要的位置。教材是教师从事课堂教学的基础，我们根据学生的学习特点，对接企业相关工作岗位职责来开发基于工作过程系统化的校本教材，使分层教学更加有针对性。最后，我们将信息化技术应用于分层走班教学模式，对于高层级的同学采用翻转课堂教学，对于低层级学生采用数字化教学，紧跟时代步伐和学生的喜好，达到教学效果最优化。
高职院校有很强的针对本地区学生的招生特点、根据职业岗位目标的学习特点和服务地方经济的就业特点，因此高职教学应该是有针对性的、以就业为导向的、允许学生个性发展的教学模式。随着社会经济的发展、中国教育质量和师生比的提高、网络技术和信息化的普及，小班化教学、个性化教学将成为趋势，动态的分层教学模式将在可以预见的时间段替代传统的教学模式，成为中国各阶段教学的主流。如何优化分层教学模式，使分层更科学、教学更有效、管理更完善、考核更公平是高职院校深入研究的内容。
参考文献：
[1]金海峰，吴懋刚，坎香.“三教”改革视域下高职专业课程分层分类教学的实践研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2021，（02）：82-85.
[2]汤春珏.浅谈在高职院校体育教学中应用分层教学[J].科技风，2021，（10）：57-58.
[3]张坤.职业院校汽车实训课程中分层教学的应用[J].时代汽车，2021，（07）：71-72.