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摘 要：教学评价层面的问题是高中历史课堂教学中比较典型的问题，文章以及时评价为研究重点，首先剖析了及时评价的内涵及其在高中历史课堂教学中的意义，继而从目的性、差异性、常态性三个角度总结了高中历史课堂教学中实施及时评价的原则，最后探讨了高中历史课堂教学中及时评价的实施对策，包括拓展及时评价的主体、捕捉及时评价的时机、突出及时评价的重点、创新及时评价的介质，希望对高中历史课堂教学有所裨益。
关键词：高中历史;教学评价;及时评价
教学评价是课堂教学的重要一环，在反馈学生学习表现，引导、激励学生课程学习中发挥着重要的作用。当前的教学评价以总结性评价为主，教师多在教学活动告一段落后，从学生的学习结果出发，给出一個总的评价。总结性评价虽然能够从整体上反映学生的学习结果，但也存在很大的局限性，最为典型的便是及时性不足，这不仅难以发挥教学评价对学生学习过程的引导作用，也弱化了师生间的交流。高中历史课堂教学是一个动态化的过程，教学评价也要具有动态化的特点。对此，教师要重视及时评价的作用，并探索及时评价的实施路径。
一、高中历史课堂教学中及时评价的意义
及时评价，也称即时评价，是教师在课堂教学中根据学生的学习表现，依据一定的标准而做出的即兴评价。对高中历史课堂教学而言，及时评价有着重要的意义，首先，活跃课堂氛围。高中历史课程理论知识众多，容易出现课堂氛围沉闷的问题。及时评价为教师调节课堂氛围提供了有效的手段，能够拉近师生关系，活跃课堂氛围，从而推动历史课堂教学的深入开展。其次，助力学生更好地学习。及时评价将评价工作和教学工作有机地结合了起来。教师可以在教学活动中随时插入评价，这有助于学生把握自身的学习情况，从而提高学生的学习效能。最后，完善课堂教学评价体系。教学评价是一项整体性工作，包括多种不同的评价形式，比如，依据评价理念的不同，教学评价可以分为总结性评价、过程性评价。及时评价属于过程性评价。及时评价在高中历史课堂教学中的应用能够突破当前教学评价中的不足，从而完善课堂教学评价体系。
二、高中历史课堂教学中及时评价的实施原则
（一）目的性原则
教学评价具有多元化的功能，一方面，教学评价具有教学结果度量的功能。借助完善的指标体系以及专业化的评价方法，教师可以准确地反馈教学结果，让学生对自身的学习情况有清楚地了解。另一方面，教学评价具有引导与激励的作用，能够帮助学生克服学习中的问题，并激发学生的学习信心。在不同的教学语境下，教学评价承担的职责有所差别。因此，高中历史课堂教学中及时评价的实施要将目的性原则作为首要原则。教师在给出及时评价之前，先要有一个评价的目的，比如，学习激励目的、学习引导目的。目的性原则可以克服及时评价低效、无效的问题，增加评价效能。以总结归纳环节的及时评价为例，教师不仅要从学生学习的整体表现给出评价，更要借助评价来驱动学生探索，以期实现课内、课外联动的目标。
（二）差异性原则
受主客观各种因素的影响，学生在高中历史课程学习中的表现有着很大的差异。一些学生对历史学科有着浓厚的兴趣，不仅可以完成教材知识的学习，更具备主动拓展延伸的意识，而另外一些学生则学习效率低下，在基本的知识点学习中也存在着很大的困难。对此，教师要具备因材施教的理念，从学生的学习情况出发，开展差异化教学。相应的，作为课堂教学的重要手段，及时评价在实施中也要将差异性原则作为重要原则。教师要根据学生的学习表现对学生分层，并从学生所在的层次出发，给予针对性的评价，推动及时评价与精准评价的结合。以《辛亥革命》的教学为例，笔者在教学中向学生提出了“辛亥革命的背景是什么”的问题，让学生结合教材内容以及课外阅读的知识回答。针对优秀学生的及时评价，笔者不仅关注答案内容的准确性，也注重答案内容的逻辑性以及全面性，如是否兼顾到了国内、国外背景，是否考虑到了政治、经济、文化背景等，而针对后进生的及时评价，则降低了评价要求。
（三）常态性原则
教学评价是一种教学利器，善用、妙用教学评价，可以有效地保障课程教学的效果。及时评价具有及时、简短、灵活等优势，在辅助教师课堂教学中发挥着重要的作用。但从高中历史课堂教学现状来看，不少教师在及时评价的实施中存在着频率低、使用单一的问题，严重限制了及时评价的效果。对此，教师要将常态性原则作为高中历史课堂教学中及时评价实施的重要原则。首先，将及时评价融入课堂教学的各个环节。高中历史课堂教学可以分为若个环节，如教学导入环节、新课讲授环节、课堂问答环节、学生探究环节、总结归纳环节，及时评价在各个环节的教学中均有重要的应用价值。教师要做好及时评价与各教学环节的衔接工作，优化及时评价的效果。其次，将及时评价融入到学生的第二课堂学习中。随着教学实践的不断深入，第二课堂在学生的历史课程学习中发挥着日益重要的作用。教师在加强学生第二课堂学习指导的同时，也要将及时评价融入其中，更好地发挥第二课堂在辅助高中历史教学中的作用。
二、高中历史课堂教学中及时评价的实施对策
（一）拓展及时评价的主体
评价主体指评价活动的发出者，很长一段时间，高中历史课堂教学的评价主体均局限于教师，学生仅仅是被评价的对象。随着教学实践的不断深入，以教师为单一评价主体的评价方式越来越难以适应高中历史课堂教学的需求。因此，拓展及时评价的主体，从建构主义理论出发，强化学生自身在及时评价中的作用，就成为优化及时评价的必然要求。对此，教师可以从以下两点采取措施，首先，注重学生的自评。要求学生在课程学习中，对自身的学习表现、学习结果进行评价，这不仅有助于学生深化自身的学习认知，也能培养学生的反思意识。其次，开展学生互评。鼓励学生间开展相互评价，特别是在小组合作学习中，要让组内学生开展评价。与教师评价相比，学生间的相互评价更易为学生接受。
（二）捕捉及时评价的时机 教学需要把握好提问时机，评价作为课堂教学的重要手段，对时机有着更高的要求。同样的内容，在不同条件下评价，取得的效果往往有着很大的差别。比如，以评价来导学。在正式的教学活动前，教师往往要进行一个铺垫，即所谓的教学导入。评价导入是常见的导入方法，教师可以在趣味化、生活化问题的基础上，追问一些和课程主题、重要知识点或上节课教学内容相关的问题，并给出及时评价，使教学导入既有趣味性的一面，也能起到教学预热的作用。又如，以评价来调整教学流程。高中历史课堂教学涉及多项内容的教学，从历史概念到历史事件，再到历史评价，均是高中历史课堂教学的重要内容。教师可以在教学内容转变之际，一方面以评价来引导学生反思所学的内容，另一方面用评价来衔接过渡，提升教学流程的顺畅性。对评价时机的把握可以使及时评价完美地融入到历史课堂教学中，更好地发挥评价的教学价值。
（三）突出及时评价的重点
评价重点模糊是教师课堂评价中较为常见的问题，高中历史课堂教学及时评价中同样存在着这一问题。一些教师看似对学生进行了評价，但学生并没有准确理解教师的意图，这使得及时评价成为无效评价。造成这一问题的根本原因是教师未能突出评价的重点。举例而言，一些学生在历史学习中既存在着不足之处，也有一些闪光点，教师及时评价中，将引导性的内容和赞赏性的内容混在一起，给学生理解教师的评价意图造成了困扰。对此，教师要突出及时评价的重点。以《新中国初期的外交》为例，有学生在理解“一边倒”政策时出现了偏差，认为新中国仅仅和社会主义阵营国家建立外交关系，不与资本主义阵营国家建立外交关系。对此，笔者评价到“一边倒”指中国在外交政策中坚定地站在以苏联为首的社会主义阵营一边，但并不代表着不与资本主义国家建交，事实上，早在50年代，丹麦、瑞典、瑞士等资本主义国家便与中国建立了外交关系。
（四）创新及时评价的介质
评价介质是评价使用的载体，传统的总结性评价以文字为主要介质，而及时评价则以语言为主要介质。与文字介质相比，语言介质具有使用灵活等优势，可以满足教师课堂教学的需求。教师在利用好语言介质作用的同时，更要从及时评价的特点出发，发挥好非语言评价的作用。比如，面部表情。面部表情具有传情达意的作用，如微笑代表着认可、赞同，紧锁眉头代表着不理解。在课堂教学中利用面部表情开展评价，能够让学生在最短的时间内把握到教师的意图，从而实现教学反馈的作用。又如，肢体动作。肢体动作同样蕴藏着丰富的信息，能够成为教师开展教学活动的手段。以《太平天国运动》教学为例，笔者在课堂问答环节，设计了“太平天国运动与历史上其他农民运动的共性与差异性”的问题。有学生从时代环境、指导思想、运动规模等角度进行了总结。笔者在他回答结束后，给出竖起了大拇指，向他传递了认可、赞许的意思。
及时评价是一种有效的教学评价工具，在克服当前高中历史课堂教学评价问题中具有显著的应用价值。对此，教师要深刻认识到及时评价的作用，将及时评价有机地融入到高中历史课堂教学的各个环节，并从评价主体、评价时机、评价重点以及评价介质等方面采取好对策，提升高中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]沙夕岗.即时评价在历史课堂教学中的有效性探索[J].学苑教育，2017（05）：58.
[2]邓羽钦，杨菲.高中历史课堂即时评价的路径[J].考试周刊，2012（16）：44-46.
[3]张亚倩.高中历史课堂有效教学的探索[D].陕西师范大学，2014.
[4]鲍丽倩.中学历史课堂中发挥即时评价功能[J].现代教学，2007（12）：26-27.
关键词：高中历史;教学评价;及时评价
教学评价是课堂教学的重要一环，在反馈学生学习表现，引导、激励学生课程学习中发挥着重要的作用。当前的教学评价以总结性评价为主，教师多在教学活动告一段落后，从学生的学习结果出发，给出一個总的评价。总结性评价虽然能够从整体上反映学生的学习结果，但也存在很大的局限性，最为典型的便是及时性不足，这不仅难以发挥教学评价对学生学习过程的引导作用，也弱化了师生间的交流。高中历史课堂教学是一个动态化的过程，教学评价也要具有动态化的特点。对此，教师要重视及时评价的作用，并探索及时评价的实施路径。
一、高中历史课堂教学中及时评价的意义
及时评价，也称即时评价，是教师在课堂教学中根据学生的学习表现，依据一定的标准而做出的即兴评价。对高中历史课堂教学而言，及时评价有着重要的意义，首先，活跃课堂氛围。高中历史课程理论知识众多，容易出现课堂氛围沉闷的问题。及时评价为教师调节课堂氛围提供了有效的手段，能够拉近师生关系，活跃课堂氛围，从而推动历史课堂教学的深入开展。其次，助力学生更好地学习。及时评价将评价工作和教学工作有机地结合了起来。教师可以在教学活动中随时插入评价，这有助于学生把握自身的学习情况，从而提高学生的学习效能。最后，完善课堂教学评价体系。教学评价是一项整体性工作，包括多种不同的评价形式，比如，依据评价理念的不同，教学评价可以分为总结性评价、过程性评价。及时评价属于过程性评价。及时评价在高中历史课堂教学中的应用能够突破当前教学评价中的不足，从而完善课堂教学评价体系。
二、高中历史课堂教学中及时评价的实施原则
（一）目的性原则
教学评价具有多元化的功能，一方面，教学评价具有教学结果度量的功能。借助完善的指标体系以及专业化的评价方法，教师可以准确地反馈教学结果，让学生对自身的学习情况有清楚地了解。另一方面，教学评价具有引导与激励的作用，能够帮助学生克服学习中的问题，并激发学生的学习信心。在不同的教学语境下，教学评价承担的职责有所差别。因此，高中历史课堂教学中及时评价的实施要将目的性原则作为首要原则。教师在给出及时评价之前，先要有一个评价的目的，比如，学习激励目的、学习引导目的。目的性原则可以克服及时评价低效、无效的问题，增加评价效能。以总结归纳环节的及时评价为例，教师不仅要从学生学习的整体表现给出评价，更要借助评价来驱动学生探索，以期实现课内、课外联动的目标。
（二）差异性原则
受主客观各种因素的影响，学生在高中历史课程学习中的表现有着很大的差异。一些学生对历史学科有着浓厚的兴趣，不仅可以完成教材知识的学习，更具备主动拓展延伸的意识，而另外一些学生则学习效率低下，在基本的知识点学习中也存在着很大的困难。对此，教师要具备因材施教的理念，从学生的学习情况出发，开展差异化教学。相应的，作为课堂教学的重要手段，及时评价在实施中也要将差异性原则作为重要原则。教师要根据学生的学习表现对学生分层，并从学生所在的层次出发，给予针对性的评价，推动及时评价与精准评价的结合。以《辛亥革命》的教学为例，笔者在教学中向学生提出了“辛亥革命的背景是什么”的问题，让学生结合教材内容以及课外阅读的知识回答。针对优秀学生的及时评价，笔者不仅关注答案内容的准确性，也注重答案内容的逻辑性以及全面性，如是否兼顾到了国内、国外背景，是否考虑到了政治、经济、文化背景等，而针对后进生的及时评价，则降低了评价要求。
（三）常态性原则
教学评价是一种教学利器，善用、妙用教学评价，可以有效地保障课程教学的效果。及时评价具有及时、简短、灵活等优势，在辅助教师课堂教学中发挥着重要的作用。但从高中历史课堂教学现状来看，不少教师在及时评价的实施中存在着频率低、使用单一的问题，严重限制了及时评价的效果。对此，教师要将常态性原则作为高中历史课堂教学中及时评价实施的重要原则。首先，将及时评价融入课堂教学的各个环节。高中历史课堂教学可以分为若个环节，如教学导入环节、新课讲授环节、课堂问答环节、学生探究环节、总结归纳环节，及时评价在各个环节的教学中均有重要的应用价值。教师要做好及时评价与各教学环节的衔接工作，优化及时评价的效果。其次，将及时评价融入到学生的第二课堂学习中。随着教学实践的不断深入，第二课堂在学生的历史课程学习中发挥着日益重要的作用。教师在加强学生第二课堂学习指导的同时，也要将及时评价融入其中，更好地发挥第二课堂在辅助高中历史教学中的作用。
二、高中历史课堂教学中及时评价的实施对策
（一）拓展及时评价的主体
评价主体指评价活动的发出者，很长一段时间，高中历史课堂教学的评价主体均局限于教师，学生仅仅是被评价的对象。随着教学实践的不断深入，以教师为单一评价主体的评价方式越来越难以适应高中历史课堂教学的需求。因此，拓展及时评价的主体，从建构主义理论出发，强化学生自身在及时评价中的作用，就成为优化及时评价的必然要求。对此，教师可以从以下两点采取措施，首先，注重学生的自评。要求学生在课程学习中，对自身的学习表现、学习结果进行评价，这不仅有助于学生深化自身的学习认知，也能培养学生的反思意识。其次，开展学生互评。鼓励学生间开展相互评价，特别是在小组合作学习中，要让组内学生开展评价。与教师评价相比，学生间的相互评价更易为学生接受。
（二）捕捉及时评价的时机 教学需要把握好提问时机，评价作为课堂教学的重要手段，对时机有着更高的要求。同样的内容，在不同条件下评价，取得的效果往往有着很大的差别。比如，以评价来导学。在正式的教学活动前，教师往往要进行一个铺垫，即所谓的教学导入。评价导入是常见的导入方法，教师可以在趣味化、生活化问题的基础上，追问一些和课程主题、重要知识点或上节课教学内容相关的问题，并给出及时评价，使教学导入既有趣味性的一面，也能起到教学预热的作用。又如，以评价来调整教学流程。高中历史课堂教学涉及多项内容的教学，从历史概念到历史事件，再到历史评价，均是高中历史课堂教学的重要内容。教师可以在教学内容转变之际，一方面以评价来引导学生反思所学的内容，另一方面用评价来衔接过渡，提升教学流程的顺畅性。对评价时机的把握可以使及时评价完美地融入到历史课堂教学中，更好地发挥评价的教学价值。
（三）突出及时评价的重点
评价重点模糊是教师课堂评价中较为常见的问题，高中历史课堂教学及时评价中同样存在着这一问题。一些教师看似对学生进行了評价，但学生并没有准确理解教师的意图，这使得及时评价成为无效评价。造成这一问题的根本原因是教师未能突出评价的重点。举例而言，一些学生在历史学习中既存在着不足之处，也有一些闪光点，教师及时评价中，将引导性的内容和赞赏性的内容混在一起，给学生理解教师的评价意图造成了困扰。对此，教师要突出及时评价的重点。以《新中国初期的外交》为例，有学生在理解“一边倒”政策时出现了偏差，认为新中国仅仅和社会主义阵营国家建立外交关系，不与资本主义阵营国家建立外交关系。对此，笔者评价到“一边倒”指中国在外交政策中坚定地站在以苏联为首的社会主义阵营一边，但并不代表着不与资本主义国家建交，事实上，早在50年代，丹麦、瑞典、瑞士等资本主义国家便与中国建立了外交关系。
（四）创新及时评价的介质
评价介质是评价使用的载体，传统的总结性评价以文字为主要介质，而及时评价则以语言为主要介质。与文字介质相比，语言介质具有使用灵活等优势，可以满足教师课堂教学的需求。教师在利用好语言介质作用的同时，更要从及时评价的特点出发，发挥好非语言评价的作用。比如，面部表情。面部表情具有传情达意的作用，如微笑代表着认可、赞同，紧锁眉头代表着不理解。在课堂教学中利用面部表情开展评价，能够让学生在最短的时间内把握到教师的意图，从而实现教学反馈的作用。又如，肢体动作。肢体动作同样蕴藏着丰富的信息，能够成为教师开展教学活动的手段。以《太平天国运动》教学为例，笔者在课堂问答环节，设计了“太平天国运动与历史上其他农民运动的共性与差异性”的问题。有学生从时代环境、指导思想、运动规模等角度进行了总结。笔者在他回答结束后，给出竖起了大拇指，向他传递了认可、赞许的意思。
及时评价是一种有效的教学评价工具，在克服当前高中历史课堂教学评价问题中具有显著的应用价值。对此，教师要深刻认识到及时评价的作用，将及时评价有机地融入到高中历史课堂教学的各个环节，并从评价主体、评价时机、评价重点以及评价介质等方面采取好对策，提升高中历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]沙夕岗.即时评价在历史课堂教学中的有效性探索[J].学苑教育，2017（05）：58.
[2]邓羽钦，杨菲.高中历史课堂即时评价的路径[J].考试周刊，2012（16）：44-46.
[3]张亚倩.高中历史课堂有效教学的探索[D].陕西师范大学，2014.
[4]鲍丽倩.中学历史课堂中发挥即时评价功能[J].现代教学，2007（12）：26-27.