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音乐是情感的艺术，音乐的本质在于对情感的体验与反映。音乐感知、音乐表现、音乐鉴赏、音乐创造无不与情感体验与反应过程交织在一起。新教材里情感性教学是音乐审美教育的核心，在音乐教育中有极其重要的地位。
培智学生在生理上有着不同程度的缺憾，具有一种自卑感！显然，他们的情感是不完美的。其情感表现出来的缺陷，比如：感知迟钝和缓慢、感知事物消极、思维刻板，缺乏目的性和灵活性等。那么，怎么样才能提高他们的情感呢？怎么样才能让他们在情感中体现自我呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、情景创设，引导培智学生情感投入。
音乐用音响的魅力，带给人们以各种感受。音乐的旋律在起伏变幻，迂回曲折中，在动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合中，展现它特有的魅力，并激起人们感情的波澜。所以音乐教学中必须充分发挥音乐本身的美，去滋润孩子们的心田，陶冶孩子们的情操。
由于培智学生相对于普通学生来说，注意力更容易分散，为了为增强培智学生对音乐作品的感知，创设一定的意境是十分必要的。因为创设适当的环境气氛，能让学生受到美的感染，容易产生情感上的共鸣。
情境的创设，最基本的是创设良好的课堂聆听环境，培养学生良好的聆听习惯。在培智学生的音乐教学中，针对他们的特点，我积极鼓动他们听音乐时自然的肢体活动，同时也保证课堂纪律的良好，必要时要求闭目聆听，逐渐养成安静地听音乐的习惯。当优美的旋律自然地流淌到他们心底时，他们的笑脸上浮现的是投入，是满足。可见，他们已经开始体验到音乐的魅力了。
在现代教育手段中，多媒体的运用能发挥出很好的创设情境的功效。因为多媒体有图文声像并茂的特点，可以使音乐形象更加具体。如在欣赏《节日里的歌》时，为了创设情景我在网上下载了母亲节歌曲《烛光里的妈妈》的MTV，精美的画面、动人的旋律，马上就吸引了培智学生，而且学生在那一张张母子相依偎的图片和感人的歌词感召下，潜移默化地建立起了对母亲的深切情谊。
二、音乐欣赏,培智学生得到情感体验
音乐是一种善于表现和激发感情的艺术。可以说，音乐欣赏的过程就是感情体验的过程，它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。无论是对于普通的音乐听众，还是对于音乐专家来说，情感体验都是在进行音乐欣赏时不可缺少的一种心理要素；因此，准确、深刻和细致地体验音乐作品中的感情内涵，是音乐欣赏中感情体验的基本要求。培智学生的情感很单薄，他们更需要这样的熏陶和感染。然而对音乐作品感情内涵的体验，首先表现为感性上的直接体验。比如，我们在听到一首乐曲的时候，对这首乐曲所表达的感情（它或是快乐的，或是悲哀的，或是慷慨激昂的等等），凭借自己的感性经验，自然地产生出一种体验。这种伴随着音乐感知而自然产生的感情体验，就是我们所说的感性上的直接体验。培智学生刚入学时，他们的感性直接经验经常会出错，或者是没有。
对于培智学生来说，天生的缺陷限制了他们应有的丰富多彩的情感。他们内心的情感是单一的，他们内心的情感是空白的，他们内心的情感是需要我们特殊工作者去栽培，去收获。那么，怎么样才能提高培智学生的直接感性经验？怎么样能让培智学生的情感得到体验？
在一节音乐欣赏课上，笔者让学生先后聆听了三种类型的音乐：民族音乐、儿童歌曲、经典钢琴曲。在音乐欣赏时，对于三种不同类型的音乐，同时给他们做了简单详明的介绍，无形之中引导他们去专心欣赏音乐，音乐刺激着他们大脑的兴奋，情感由心涌潮而来，他们的情感由开始的无动于衷到后来兴致盎然，这表明了一点：“在音乐欣赏中，培智学生的情感能够得到体现”。刚开始上课，给学生欣賞感受的是一首爱国歌曲——《歌唱祖国》，学生有余，不能完全奔放出心中的情感，有一小半学生处于麻木状态。通过笔者的讲解感染，给学生渲染音乐的旋律，学生对这首陌生而又抒情的歌曲有了一点点的热爱。接着，又播放了一首儿童歌曲——《我爱北京天安门》，给学生创造了一种爱国教育的氛围。而后笔者给学生欣赏了4首或抒情或欢快的儿童歌曲——《听妈妈讲过去的故事》、《小燕子》、《铃儿响叮当》、《小白船》。这些儿童歌曲在不同程度上，给学生带来了幸福和快乐，让他们徜徉在充满童趣天真的海洋里。培智学生的情感是薄弱的，也很短暂，释放出来的情感需要我们来帮助他们保存，让他们的情感得到优质化的保留。所以在课堂最后，给学生欣赏了2首经典钢琴曲——《爱的协奏曲》和《童年的回忆》。最后的2首经典钢琴曲，应该被称之为“锦上添花”，因为它能够使学生快乐的情感在紧绷的精神状态中得到舒畅，乃至保留。学生在整个课堂里，情感个个都淋漓尽致地释放出来了，在音乐欣赏中他们的情感得到了体现。
笔者根据培智学生不同程度的特点，创设良好的环境，让他们欣赏各种类型的音乐。实践经验发现，通过音乐欣赏能够提高培智学生的直接感性经验，能让培智学生的情感得到尽善尽美的体现。
三、鼓励创造，引起培智学生情感升华
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”音乐创造是培养和发展学生创新精神和创造能力的一条有效途径，它的主要任务是激发学生创作音乐的兴趣和积极参与音乐创作的意愿，唤起其音乐情感，启发、丰富其想象力。
培智学生情感是否能在音乐欣赏中得到升华？情感的价值观是否能在音乐欣赏中得到升华？这样的问题，笔者一直在探索着，在理论下实践，在课堂里找答案。在音乐欣赏课中，笔者让学生欣赏歌曲《海鸥》，这是一首深受儿童喜爱的通声齐唱歌曲。它欢快跳跃的旋律和平稳的节奏，形象地描绘出少年儿童远航的情景。课上，我先让他们听，然后让学生来即兴表演。让学生跟着音乐表演海鸥展翅飞翔的情景，让学生跟着音乐创编一段小小的舞蹈《海鸥》；在快乐活动中，学生情感不仅得到了体验，他们的情感更得到一种高尚的感染。他们不仅懂得了对情感的感受美，还体会到情感的表现美和创造美，从而体验他们情感的价值所在。
根据培智学生的特点，一旦激发了他们的兴趣，他便把自己也投入进去了。
如在学唱了《小宝宝睡着了》以后，学生兴味盎然。于是我要求学生以自己的方式表达自己的感受。结果有的学生以画画的方式向大家展示了一幅静谧的话，画面上，月牙高挂，闭着眼睛，小鸟飞进了巢，小狗躲进了窝，小宝宝躺在漂亮的婴儿床上，进入了甜蜜的梦乡；有的学生用动情的演唱；有的学生编了一段故事，说的是小宝宝和小动物们的甜梦。
比如，在欣赏《狮王进行曲》之后，有学生迫不及待地要表现狮子的威武凶猛，我就让他跟着音乐学着狮子走到学生中间，吼着吓唬两边的学生，不仅使他更好地体验音乐，更使其他的同学更好地理解了音乐。
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：“儿童唱歌的技术是次要的，要从内心起歌的精神活动是第一要义”。
由此可见，培智学生的音乐教育应努力从他们的认识水平出发，让其多感知、多想象、多体验，充分运用音乐教学中师生双方的直接或间接的情感体验，激发学生认识美、创造美的欲望，使学生的情操受到陶冶，完成美感的实现。
培智学生在生理上有着不同程度的缺憾，具有一种自卑感！显然，他们的情感是不完美的。其情感表现出来的缺陷，比如：感知迟钝和缓慢、感知事物消极、思维刻板，缺乏目的性和灵活性等。那么，怎么样才能提高他们的情感呢？怎么样才能让他们在情感中体现自我呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、情景创设，引导培智学生情感投入。
音乐用音响的魅力，带给人们以各种感受。音乐的旋律在起伏变幻，迂回曲折中，在动和静、高和低、快和慢、紧和松的对比组合中，展现它特有的魅力，并激起人们感情的波澜。所以音乐教学中必须充分发挥音乐本身的美，去滋润孩子们的心田，陶冶孩子们的情操。
由于培智学生相对于普通学生来说，注意力更容易分散，为了为增强培智学生对音乐作品的感知，创设一定的意境是十分必要的。因为创设适当的环境气氛，能让学生受到美的感染，容易产生情感上的共鸣。
情境的创设，最基本的是创设良好的课堂聆听环境，培养学生良好的聆听习惯。在培智学生的音乐教学中，针对他们的特点，我积极鼓动他们听音乐时自然的肢体活动，同时也保证课堂纪律的良好，必要时要求闭目聆听，逐渐养成安静地听音乐的习惯。当优美的旋律自然地流淌到他们心底时，他们的笑脸上浮现的是投入，是满足。可见，他们已经开始体验到音乐的魅力了。
在现代教育手段中，多媒体的运用能发挥出很好的创设情境的功效。因为多媒体有图文声像并茂的特点，可以使音乐形象更加具体。如在欣赏《节日里的歌》时，为了创设情景我在网上下载了母亲节歌曲《烛光里的妈妈》的MTV，精美的画面、动人的旋律，马上就吸引了培智学生，而且学生在那一张张母子相依偎的图片和感人的歌词感召下，潜移默化地建立起了对母亲的深切情谊。
二、音乐欣赏,培智学生得到情感体验
音乐是一种善于表现和激发感情的艺术。可以说，音乐欣赏的过程就是感情体验的过程，它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。无论是对于普通的音乐听众，还是对于音乐专家来说，情感体验都是在进行音乐欣赏时不可缺少的一种心理要素；因此，准确、深刻和细致地体验音乐作品中的感情内涵，是音乐欣赏中感情体验的基本要求。培智学生的情感很单薄，他们更需要这样的熏陶和感染。然而对音乐作品感情内涵的体验，首先表现为感性上的直接体验。比如，我们在听到一首乐曲的时候，对这首乐曲所表达的感情（它或是快乐的，或是悲哀的，或是慷慨激昂的等等），凭借自己的感性经验，自然地产生出一种体验。这种伴随着音乐感知而自然产生的感情体验，就是我们所说的感性上的直接体验。培智学生刚入学时，他们的感性直接经验经常会出错，或者是没有。
对于培智学生来说，天生的缺陷限制了他们应有的丰富多彩的情感。他们内心的情感是单一的，他们内心的情感是空白的，他们内心的情感是需要我们特殊工作者去栽培，去收获。那么，怎么样才能提高培智学生的直接感性经验？怎么样能让培智学生的情感得到体验？
在一节音乐欣赏课上，笔者让学生先后聆听了三种类型的音乐：民族音乐、儿童歌曲、经典钢琴曲。在音乐欣赏时，对于三种不同类型的音乐，同时给他们做了简单详明的介绍，无形之中引导他们去专心欣赏音乐，音乐刺激着他们大脑的兴奋，情感由心涌潮而来，他们的情感由开始的无动于衷到后来兴致盎然，这表明了一点：“在音乐欣赏中，培智学生的情感能够得到体现”。刚开始上课，给学生欣賞感受的是一首爱国歌曲——《歌唱祖国》，学生有余，不能完全奔放出心中的情感，有一小半学生处于麻木状态。通过笔者的讲解感染，给学生渲染音乐的旋律，学生对这首陌生而又抒情的歌曲有了一点点的热爱。接着，又播放了一首儿童歌曲——《我爱北京天安门》，给学生创造了一种爱国教育的氛围。而后笔者给学生欣赏了4首或抒情或欢快的儿童歌曲——《听妈妈讲过去的故事》、《小燕子》、《铃儿响叮当》、《小白船》。这些儿童歌曲在不同程度上，给学生带来了幸福和快乐，让他们徜徉在充满童趣天真的海洋里。培智学生的情感是薄弱的，也很短暂，释放出来的情感需要我们来帮助他们保存，让他们的情感得到优质化的保留。所以在课堂最后，给学生欣赏了2首经典钢琴曲——《爱的协奏曲》和《童年的回忆》。最后的2首经典钢琴曲，应该被称之为“锦上添花”，因为它能够使学生快乐的情感在紧绷的精神状态中得到舒畅，乃至保留。学生在整个课堂里，情感个个都淋漓尽致地释放出来了，在音乐欣赏中他们的情感得到了体现。
笔者根据培智学生不同程度的特点，创设良好的环境，让他们欣赏各种类型的音乐。实践经验发现，通过音乐欣赏能够提高培智学生的直接感性经验，能让培智学生的情感得到尽善尽美的体现。
三、鼓励创造，引起培智学生情感升华
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”音乐创造是培养和发展学生创新精神和创造能力的一条有效途径，它的主要任务是激发学生创作音乐的兴趣和积极参与音乐创作的意愿，唤起其音乐情感，启发、丰富其想象力。
培智学生情感是否能在音乐欣赏中得到升华？情感的价值观是否能在音乐欣赏中得到升华？这样的问题，笔者一直在探索着，在理论下实践，在课堂里找答案。在音乐欣赏课中，笔者让学生欣赏歌曲《海鸥》，这是一首深受儿童喜爱的通声齐唱歌曲。它欢快跳跃的旋律和平稳的节奏，形象地描绘出少年儿童远航的情景。课上，我先让他们听，然后让学生来即兴表演。让学生跟着音乐表演海鸥展翅飞翔的情景，让学生跟着音乐创编一段小小的舞蹈《海鸥》；在快乐活动中，学生情感不仅得到了体验，他们的情感更得到一种高尚的感染。他们不仅懂得了对情感的感受美，还体会到情感的表现美和创造美，从而体验他们情感的价值所在。
根据培智学生的特点，一旦激发了他们的兴趣，他便把自己也投入进去了。
如在学唱了《小宝宝睡着了》以后，学生兴味盎然。于是我要求学生以自己的方式表达自己的感受。结果有的学生以画画的方式向大家展示了一幅静谧的话，画面上，月牙高挂，闭着眼睛，小鸟飞进了巢，小狗躲进了窝，小宝宝躺在漂亮的婴儿床上，进入了甜蜜的梦乡；有的学生用动情的演唱；有的学生编了一段故事，说的是小宝宝和小动物们的甜梦。
比如，在欣赏《狮王进行曲》之后，有学生迫不及待地要表现狮子的威武凶猛，我就让他跟着音乐学着狮子走到学生中间，吼着吓唬两边的学生，不仅使他更好地体验音乐，更使其他的同学更好地理解了音乐。
我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：“儿童唱歌的技术是次要的，要从内心起歌的精神活动是第一要义”。
由此可见，培智学生的音乐教育应努力从他们的认识水平出发，让其多感知、多想象、多体验，充分运用音乐教学中师生双方的直接或间接的情感体验，激发学生认识美、创造美的欲望，使学生的情操受到陶冶，完成美感的实现。