分级教学是我国高等院校大学英语教学改革的重大举措，北方工业大学近年来一直对非英语专业实施分层教学，取得良好效果：优异的大学英语四级通过率名列北京市属院校前茅。词汇教学是英语教学的重要组成部分也是四级考试的重要考核点，笔者作为一线的大学英语教师，结合所教授的B层班学生，简要分析大学英语词汇教学在工科院校非英语专业中的现状及解决策略。
　　一、词汇教学现状
　　笔者所教授的学生是北方工业大学非英语专业B层班的学生，主要涉及专业有电气、自动化、机械、统计、工艺设计等理工科专业，而法律、中文等文科专业学生相对较少。分层班每班人数都在70－80人。B层班学生英语高考成绩主要集中在70-100分，可认知的英语词汇相对较少，且对英语学习兴趣不高。笔者经过与学生交流，发现93％的学生有学好英语的愿望，但大多数学生信心不足，且投入的时间和精力都少于专业课的学习。笔者认为制约B层班学生学好英语的最大绊脚石是词汇问题。
　　二、几种呈现词汇的方式
　　由于B层班学生英语词汇量不多，因而用展示同义词、反义词、英语解释的方法都不是很有效，而学生所熟悉的教师直接用汉语解释意思，再给出例句的传统教学模式又会挫伤学生的学习兴趣。由此，笔者认为以下几种呈现词汇的方式在B 层班的教学过程中还是可以尝试的：
　　（1）在阅读课文中让学生猜测词义。不论学生的英语水平如何，他们都可以根据上下文依据自己已有的认知水平猜出任何一个不认识的单词的意思，不管正确与否，这就避免了学生只会用“SORRY”来回答问题的尴尬。教师再利用学生所猜来引导他们进行有效学习。
　　（2）运用生活中的真实情景来解释新单词。笔者发现学生对现实生活中的真实例子，或西方国家特有的背景知识都非常感兴趣，可以抓住这一素材作为造句或解释新单词的语料。
　　（3）对于具体的单词我们可以利用
　　图、表、画等，或直接用实物，用模仿和动作说明生词词义或词义间的联系。
　　（4）专业词汇或抽象词汇可以采取直接用汉语或简单英语来设置一个场景，引导学生先把所需词汇的汉语意思说出来，使学生有强烈的学习该词的欲望，然后再呈现该词，这样印象会比较深刻。
　　（5）利用构词法和相同的词缀等讲解生词。这种方法是学生比较喜欢的认识记忆单词的策略。在与学生的交流中笔者发现，学生渴望记忆单词的方法与窍门，平时在课堂上教师可以多介绍记忆方法与学习词汇的策略。
　　（6）注意可能出现的对词形或词义的误认或误解。这些往往是四级考试的考点，也是困扰学生记忆单词时的干扰迷惑词汇。而B 层班的学生在接受这些相关的词汇时可能会有些困难，所以笔者采用了分阶段讲解的方法。第一次出现时，只给出他们一组相关词，在第二次或以后出现时再进行区别和讲解，让学生有一个由浅入深的接受过程。
　　三、消极词汇变为积极词汇的有效途径
　　结合所教的B层班，笔者认为有两种方法是比较有效的：
　　（1）运用所学新词编作文或对话。可以帮学生设定一个情境，而该情境的描述又需要所学的新词汇，这样督促学生掌握巩固所学的新词汇。还可以指定词汇，让学生凭借想象去完成作文或对话。B层班的学生可以完全依据自己的词汇量去完成，是比较可行的方法。
　　（2）复述课文。这种方法对于B 层班的大部分学生会有些难度，但对于班上成绩优秀的学生和口语比较好的学生是适用的。
　　四、让学生参与到词汇教学活动中
　　为了使学生们成为积极自觉的、有效的学习者，让学生参与到词汇教学活动中是十分必要的。
　　（1）布置重点单词让学生讲解。针对B 层班学生普遍不预习的情况，笔者可以布置新课文中的新词汇，将词分配到个人，下节课讲到该词时让指定的同学讲解给大家听，并且想办法力求做到使全班同学都能够记住该词。这样可以发挥学生的主观能动性，使他们参与到教学中和词汇学习策略的使用中，帮助他们形成正确的词汇学习策略。
　　（2）授之以“渔”。外语学习方式应以教师为中心转变为以学习者为中心，要更加关注学生在英语课堂中如何有效地去完成语言任务，而不是把重点单一地放在老师的教学上。恰当的语言学习策略可以带来更高的效率，这对与B 层班的学生是非常有必要的。在词汇教学方面，应将词汇学习策略培训融入到语言教学课堂中。
　　有效的词汇教学对于英语基础相对薄弱的B层班学生来说，是顺利通过大学英语四级考试的重要保证。以上是笔者在教学过程中的一些认识和体会，还需进一步丰富完善。