黄昏在灵隐寺,风雨将至(外一首)

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  光线正在撤离
  就像游客渐渐稀落,僧人下班
  我坐在纪念品店前的座椅
  像一滴率先削发的雨
  回家的高铁票是晚上九点的
  扣除地铁,我算着起身的时间
  多想在万物寂寥后的某一刹那
  遇到与僧人交班的真谛
  然后,我揣著一页诗稿
  随同返俗的风雨赶往杭州东站
  静默的虎
  许多年,许多孩子会爬上虎背留影
  许多年,曾经在虎背上留影的孩子
  终究带着自己的孩子,抱上虎背摆同样的姿势留影
  许多年,许多人来看虎时兴高采烈
  只是有的从南坡上来
  有的从北坡上来
  许多年,许多人再来看虎时气定神闲
  只是凝望时的眼睛
  有的稚气未脱,有的已经浑浊
  许多年,我看着那虎是高大威猛的
  许多年,我看着那虎是瘦小羸弱的
  许多年,听说老虎咬人的事故
  许多年,听说老虎出逃的新闻
  我知道,那些老虎
  都是那只老虎的晚辈,仿佛
  突围了梦境的封锁
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一堂成功的语文课,应是一篇流淌着诗意美的散文,能带给学生美的享受和情感的熏陶。语文课堂的导语也应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受到一种神圣、魅力和诗意。笔者认为,导语的设计可以从以下几个方面入手。  一、知识型激趣法。古语有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。所谓
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老屋闭上眼,任阳光  随意涂抹蚂蚁奔波的路  南瓜藤爬過  残破的脸  奶奶端坐在天际,拉扯着  弯了的炊烟  生活断章  阴天,我爱  剥花生,一颗又一颗  咯嘣一声,就能掏出  火红的心  不像我凝视天空  伸手,剥开云层  还是云层
在“個体诗歌”写作已经失范的时代,亟须“总体诗人”和“总体诗歌”的诞生。也就是说诗不只是“个体之诗”“此刻之诗”“片面之诗”,更应该具有时空共时体和精神命运共同体意义上的总体之诗、整体之诗乃至人类之诗,当然后者的建构是以个体、生命和存在以及语言和修辞为前提的。  显然长诗最能考察一个诗人全面的写作能力,这是对语言、智性、精神体量、想象力、感受力、判断力甚至包括体力、耐力、心力在内的一种最彻底、最全
雪  无数人爱它,试图握住它  永远年轻没有分量的身体  它用冰冷回报他们  年轻的世人永远年轻  它和他们在爱中轻盈,彼此覆盖  一个与无数个是眼前同一个  天地洁白,划痕消尽  遗忘的爱,将被重新提起  珍惜  我们静静站在雪地里  舍不得踩脏它洁白的身体  从未这样心疼过  虚空给予的自由让人犹豫  雪里的波涛、翅膀上的风暴  是呼吸获得了生命  还是爱放逐了自己  我們静静站在雪地里  等
小森林   对于羊群的丢失   你闭口不谈,傍晚   我们劈完柴,在归家的途中   还是踏入了那座苍老的旅社   目睹一棵小树长大的这些年   我们一直都在寻找,一座   足以安放彼此的藏身之地   尽管年迈的树木早已千疮百孔   可你仍不断地往炉火里   添加木头,这美丽的弧度   如太阳,每日起起落落   如、河流,流经我们,生生不息   树叶遗留的碎屑一直在落   档住了公路上闪过的车灯  
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