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[摘 要] OBE是一种基于学习产出的教育理念。在大学生就业指导课程中应用OBE理念，对提高大学生的职业能力，推动就业工作的顺利开展具有重要意义。对大学生就业指导课程教学目前存在的问题进行分析，并对OBE教育理念与大学生就业指导课程契合的可行性进行论证。最后，从明确预期能力目标、实施学习活动和评估学习成效三方面探索OBE理念与大学生就业指导课程教学相结合的教学模式。
[关 键 词] OBE理念;大学生就业指导课程;实践
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0242-02
教育部办公厅于2007年发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅〔2007〕7号）明确指出：“大学生职业发展与就业指导课程教学内容应力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。”根据文件精神的要求，大学生就业指导课程的教学模式应该充分考虑学生个体的差异性，如个人能力、性格特点的差异性，深化课堂教学模式的创新，通过设计科学化且具有实践性的教学方法和教学工具，充分调动学生参与课堂活动的积极性，从而提高课堂教学的有效性，切实提高学生的职业能力。尽管很多高校都十分重视大学生就业指导课程教学模式的创新，也取得了一定的效果，但目前该课程的教学仍存在一些问题。
一、大学生就业指导课程教学目前存在的问题
目前，各高校均结合自身实际情况大力加强大学生就业指导课程的改革与创新，但相对其他课程而言，学生对该课程的兴趣度、自主性以及参与度普遍不高，教学效果远没达到预期。综合分析，本文认为主要存在以下几个问题。
（一）教学内容陈旧且较为单一
据各高校间的调研显示，当前各高校大学生就业指导课程的教学内容陈旧且较为单一，教学内容框架基本相同，主要包含就业市场背景、自我探索、简历撰写、面试技巧、就业政策等模块。如就业政策模块，部分高校已将签订纸质三方协议的形式改为网上签约形式，但是在大学生就业指导课程的设计中却仍旧将签订纸质三方协议作为一个重要部分进行講解，没有根据实际情况进行改革。
（二）过于注重就业技能的培训，自我探索与生涯规划内容偏少
在大部分高校现有的教学活动中，由于就业技能培训的可操作性较强，大学生就业指导课程过于偏重此类培训，如过分注重简历撰写、面试技巧等模块的培训。此外，受限于客观教学环境、生涯规划师资薄弱等现实原因，现有的大学生就业指导课程中，自我探索与生涯规划的内容偏少。良好的自我探索与生涯规划可以引导学生正确认识自己的个性特质，发掘自我潜能，实现人生的目标和价值。这不仅有利于职业的发展，对学生个体的整个生命过程更是有着举足轻重的作用。
（三）授课形式传统，缺乏创新
通过调研，目前大学生就业指导课程仍旧受限于传统的PPT授课形式，一般以教师讲课、学生听课的“填鸭式”教学模式为主。在这种教学模式中，学生的主体地位无法得到充分发挥，师生之间、学生之间均缺乏有效的沟通，难以实现个性化辅导，导致课堂效果大打折扣。
（四）学生课堂参与度不高，教学反馈环节薄弱
受制于大学生就业指导课程的教学模式，学生在课堂上参与意识较弱、自主性不强，从而大大削弱了教学的实际效果。另外，课程大多采用大班教学，教师几乎很少能对学生的就业进行跟踪指导，从而难以获得课程的教学反馈。
（五）课程评价方式单一
由于学生课堂参与度不高，教师对学生该课程的评价方式主要由课堂出勤率、课堂表现、简历制作情况、模拟面试表现等组成。作为一门应用型课程，上述单一的课程评价方式容易对学生造成误导，使课程评价方式无法调动学生的课堂积极性，从而使教学效果大打折扣。
（六）授课师资薄弱，部分教师专业性不强
目前高校中大学生就业指导课程的授课教师大部分是辅导员，部分辅导员受限于自身教育背景和成长经历，对就业市场的了解和学生职业能力的培养比较欠缺，直接导致该课程的教学成效大打折扣。
以上几个问题的出现，有客观现实原因，也有教师和学生的主观原因。因此，在大学生就业指导课程教学模式的改革中，既要发挥教师的指导作用，也要充分调动学生的积极性和参与度，从而达到学生职业能力提升的目的。如何探索一种教学模式，充分调动教师和学生的积极性，从而提升课堂实效，将成为大学生就业指导课程改革的重点。
二、OBE教育理念与大学生就业指导课程的契合
Outcomes-Based Education（下文简称OBE）是一种被全世界高等教育领域普遍认可的基于学习产出的教育理念。职业能力作为学生综合能力的重要组成部分，是OBE理念下学校教学的重要产出。因此，在大学生就业指导课程中充分应用OBE教育理念，以学生为中心，以产出为导向，进行课程设计和教学实施，对学生职业能力的提升有着不可忽视的作用。
OBE理念于20世纪80年代出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中，并于1981年由William Spady等人正式提出，随后在全世界范围内得到广泛关注和尝试推广。目前，OBE理念在国内各个学科的教学实践中得到深入研究和推广，相应的理论研究成果也不断增加。其最大的特点在于强调课程教学模式以学生的实际能力获得需求为导向，重视学生在学习中的主体作用，将课堂还给学生。 大学生就业指导课程是目前国内外高校普遍开设的公共必修课程，一方面，旨在帮助学生正确认识自我，探索自我，形成正确的就业观;另一方面，提高学生的职业素养和就业能力，以寻求个人职业的发展。而OBE理念恰恰符合大学生就业指导课程教学模式的要求，以学生为课堂主体，以产出为导向，着眼于学生职业能力的提升。OBE理念和大学生就业指导课程的完美契合创新了传统的教学模式，着眼于学生职业能力的发展，强调课堂的理论性与实践性相结合，注重学生积极性的调动，符合大学生就业指导课程的教学目标和相关文件的要求。
三、OBE理念下大学生就业指导课程教学模式的探索与实践
在OBE理念下大学生就业指导课程教学模式的设计过程中，需要着重思考以下几个问题：学生可获得的学习成果是什么？如何采取有效的教学方法和工具使学生获得这些学习成果？怎样评价学生的学习效果？即明确预期能力目标、实施学习活动和评估学习成效这三方面。
（一）以产出为导向，制定课程教学大纲
OBE理念是一种“以学生为本”的教育理念，聚焦于学生的学习成果，一切教学活动、教学方式都是围绕学生的学习产出所制定。因此，在制定大学生就业指导课程教学大纲的过程中要明确当今社会对大学生职业能力的要求，结合学生现有的知识水平和能力搭建培养的框架，包括理论知识框架和实践活动框架。要坚持共性与个性相结合，知识传授与实践活动相结合，兼顾总体与个别，从理论知识上加深学生对职业与就业的认识。教学大纲的制定既要明确理论知识目标，也要明确实践活动目标，从而对教学活动起到真正的指引作用。
（二）围绕预期目标有针对性地设计教学内容，包含理论教学、实践教学、作业等
在教学中，以学生为中心设计课堂内容和实施课堂教学。如在“自我探索”模块中，可事先准备职业性格测试，让学生在测试中对自己的职业性格有所了解，从而选择与自己性格匹配的职业;在“就业信息”模块中，可事先设计就业岗位，由学生分组进行就业市场调研，获取相关信息，并在课堂上进行分享。通过以上方式，能充分调动学生的积极性，提升学生的课堂参与感和主人翁意識，以达到主动参与实践、从实践中收获对职业自我理解的目的。
（三）参照预期的学习产出目标，搭建大学生就业指导课程的评价体系
加强大学生就业指导课程评价体系的建设，建立科学的考核和评价系统，可着重做好三个维度的建设：（1）教师考评。教师可通过课堂考勤、课堂参与度、课堂作业完成情况等对学生课程进行评价。（2）同学评价。大学生就业指导课程中很多活动是通过小组形式完成的，如就业岗位调查等。此类活动可设置同学互评环节，为教师评价提供参考。另一方面，对简历制作、模拟面试等环节也可增加同学互评，在评价中互相学习。（3）用人单位评价。为了增强大学生就业指导课程的实际指导意义，可在教学中强化学校与用人单位的联系和合作。如对简历制作和面试技能的评价可适当引入用人单位这一维度，让学生真实体验就业过程。这种做法，一方面可以完善课程评价体系，另一方面，让学生提早适应就业氛围，以切实提高学生的职业能力，从而更好地达成教学目标。
四、结语
大学生就业指导课程对学生的择业和就业起着举足轻重的作用。在大学生就业指导课程中，基于学习产出的OBE理念为提高学生参与课堂的主动性和积极性、达到更好的教学效果提供了途径。通过引入OBE理念，学生在课堂上可获得更多的锻炼机会，教学质量可得到有效提升，学生在掌握就业理论的同时可以充分锻炼就业实践能力，进而提升学生职业就业水平。
参考文献：
[1]王元花.基于翻转课堂理念的就业指导教学设计探究[J].课程教育研究，2018（35）：246-247.
[2]杨慧.翻转课堂在就业指导课程中的运用与实践研究[J].湖北函授大学学报，2016（4）：112-113.
[3]赵敏.基于“翻转课堂”的大学生职业发展与就业指导类课程教学模式[J].教育与职业，2016（3）：88-90.
[4]罗珺，朱茜，杜江.OBE理念下高职“两课”教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2019（4）：264-265.
[5]郑丽波.基于OBE教育理念的大学生创新创业课程教学模式初探[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2019（1）：186-188.
[6]郑东霞，黄璟皓.应用型高校OBE导向的课程教学模式改革探索[J].软件工程，2018（21）：47-49.
[7]殷莹莹.翻转课堂教学实践运用研究：以就业指导课程为例[J].中国高新区，2017（23）：61.
编辑 王 敏
[关 键 词] OBE理念;大学生就业指导课程;实践
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0242-02
教育部办公厅于2007年发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅〔2007〕7号）明确指出：“大学生职业发展与就业指导课程教学内容应力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。”根据文件精神的要求，大学生就业指导课程的教学模式应该充分考虑学生个体的差异性，如个人能力、性格特点的差异性，深化课堂教学模式的创新，通过设计科学化且具有实践性的教学方法和教学工具，充分调动学生参与课堂活动的积极性，从而提高课堂教学的有效性，切实提高学生的职业能力。尽管很多高校都十分重视大学生就业指导课程教学模式的创新，也取得了一定的效果，但目前该课程的教学仍存在一些问题。
一、大学生就业指导课程教学目前存在的问题
目前，各高校均结合自身实际情况大力加强大学生就业指导课程的改革与创新，但相对其他课程而言，学生对该课程的兴趣度、自主性以及参与度普遍不高，教学效果远没达到预期。综合分析，本文认为主要存在以下几个问题。
（一）教学内容陈旧且较为单一
据各高校间的调研显示，当前各高校大学生就业指导课程的教学内容陈旧且较为单一，教学内容框架基本相同，主要包含就业市场背景、自我探索、简历撰写、面试技巧、就业政策等模块。如就业政策模块，部分高校已将签订纸质三方协议的形式改为网上签约形式，但是在大学生就业指导课程的设计中却仍旧将签订纸质三方协议作为一个重要部分进行講解，没有根据实际情况进行改革。
（二）过于注重就业技能的培训，自我探索与生涯规划内容偏少
在大部分高校现有的教学活动中，由于就业技能培训的可操作性较强，大学生就业指导课程过于偏重此类培训，如过分注重简历撰写、面试技巧等模块的培训。此外，受限于客观教学环境、生涯规划师资薄弱等现实原因，现有的大学生就业指导课程中，自我探索与生涯规划的内容偏少。良好的自我探索与生涯规划可以引导学生正确认识自己的个性特质，发掘自我潜能，实现人生的目标和价值。这不仅有利于职业的发展，对学生个体的整个生命过程更是有着举足轻重的作用。
（三）授课形式传统，缺乏创新
通过调研，目前大学生就业指导课程仍旧受限于传统的PPT授课形式，一般以教师讲课、学生听课的“填鸭式”教学模式为主。在这种教学模式中，学生的主体地位无法得到充分发挥，师生之间、学生之间均缺乏有效的沟通，难以实现个性化辅导，导致课堂效果大打折扣。
（四）学生课堂参与度不高，教学反馈环节薄弱
受制于大学生就业指导课程的教学模式，学生在课堂上参与意识较弱、自主性不强，从而大大削弱了教学的实际效果。另外，课程大多采用大班教学，教师几乎很少能对学生的就业进行跟踪指导，从而难以获得课程的教学反馈。
（五）课程评价方式单一
由于学生课堂参与度不高，教师对学生该课程的评价方式主要由课堂出勤率、课堂表现、简历制作情况、模拟面试表现等组成。作为一门应用型课程，上述单一的课程评价方式容易对学生造成误导，使课程评价方式无法调动学生的课堂积极性，从而使教学效果大打折扣。
（六）授课师资薄弱，部分教师专业性不强
目前高校中大学生就业指导课程的授课教师大部分是辅导员，部分辅导员受限于自身教育背景和成长经历，对就业市场的了解和学生职业能力的培养比较欠缺，直接导致该课程的教学成效大打折扣。
以上几个问题的出现，有客观现实原因，也有教师和学生的主观原因。因此，在大学生就业指导课程教学模式的改革中，既要发挥教师的指导作用，也要充分调动学生的积极性和参与度，从而达到学生职业能力提升的目的。如何探索一种教学模式，充分调动教师和学生的积极性，从而提升课堂实效，将成为大学生就业指导课程改革的重点。
二、OBE教育理念与大学生就业指导课程的契合
Outcomes-Based Education（下文简称OBE）是一种被全世界高等教育领域普遍认可的基于学习产出的教育理念。职业能力作为学生综合能力的重要组成部分，是OBE理念下学校教学的重要产出。因此，在大学生就业指导课程中充分应用OBE教育理念，以学生为中心，以产出为导向，进行课程设计和教学实施，对学生职业能力的提升有着不可忽视的作用。
OBE理念于20世纪80年代出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中，并于1981年由William Spady等人正式提出，随后在全世界范围内得到广泛关注和尝试推广。目前，OBE理念在国内各个学科的教学实践中得到深入研究和推广，相应的理论研究成果也不断增加。其最大的特点在于强调课程教学模式以学生的实际能力获得需求为导向，重视学生在学习中的主体作用，将课堂还给学生。 大学生就业指导课程是目前国内外高校普遍开设的公共必修课程，一方面，旨在帮助学生正确认识自我，探索自我，形成正确的就业观;另一方面，提高学生的职业素养和就业能力，以寻求个人职业的发展。而OBE理念恰恰符合大学生就业指导课程教学模式的要求，以学生为课堂主体，以产出为导向，着眼于学生职业能力的提升。OBE理念和大学生就业指导课程的完美契合创新了传统的教学模式，着眼于学生职业能力的发展，强调课堂的理论性与实践性相结合，注重学生积极性的调动，符合大学生就业指导课程的教学目标和相关文件的要求。
三、OBE理念下大学生就业指导课程教学模式的探索与实践
在OBE理念下大学生就业指导课程教学模式的设计过程中，需要着重思考以下几个问题：学生可获得的学习成果是什么？如何采取有效的教学方法和工具使学生获得这些学习成果？怎样评价学生的学习效果？即明确预期能力目标、实施学习活动和评估学习成效这三方面。
（一）以产出为导向，制定课程教学大纲
OBE理念是一种“以学生为本”的教育理念，聚焦于学生的学习成果，一切教学活动、教学方式都是围绕学生的学习产出所制定。因此，在制定大学生就业指导课程教学大纲的过程中要明确当今社会对大学生职业能力的要求，结合学生现有的知识水平和能力搭建培养的框架，包括理论知识框架和实践活动框架。要坚持共性与个性相结合，知识传授与实践活动相结合，兼顾总体与个别，从理论知识上加深学生对职业与就业的认识。教学大纲的制定既要明确理论知识目标，也要明确实践活动目标，从而对教学活动起到真正的指引作用。
（二）围绕预期目标有针对性地设计教学内容，包含理论教学、实践教学、作业等
在教学中，以学生为中心设计课堂内容和实施课堂教学。如在“自我探索”模块中，可事先准备职业性格测试，让学生在测试中对自己的职业性格有所了解，从而选择与自己性格匹配的职业;在“就业信息”模块中，可事先设计就业岗位，由学生分组进行就业市场调研，获取相关信息，并在课堂上进行分享。通过以上方式，能充分调动学生的积极性，提升学生的课堂参与感和主人翁意識，以达到主动参与实践、从实践中收获对职业自我理解的目的。
（三）参照预期的学习产出目标，搭建大学生就业指导课程的评价体系
加强大学生就业指导课程评价体系的建设，建立科学的考核和评价系统，可着重做好三个维度的建设：（1）教师考评。教师可通过课堂考勤、课堂参与度、课堂作业完成情况等对学生课程进行评价。（2）同学评价。大学生就业指导课程中很多活动是通过小组形式完成的，如就业岗位调查等。此类活动可设置同学互评环节，为教师评价提供参考。另一方面，对简历制作、模拟面试等环节也可增加同学互评，在评价中互相学习。（3）用人单位评价。为了增强大学生就业指导课程的实际指导意义，可在教学中强化学校与用人单位的联系和合作。如对简历制作和面试技能的评价可适当引入用人单位这一维度，让学生真实体验就业过程。这种做法，一方面可以完善课程评价体系，另一方面，让学生提早适应就业氛围，以切实提高学生的职业能力，从而更好地达成教学目标。
四、结语
大学生就业指导课程对学生的择业和就业起着举足轻重的作用。在大学生就业指导课程中，基于学习产出的OBE理念为提高学生参与课堂的主动性和积极性、达到更好的教学效果提供了途径。通过引入OBE理念，学生在课堂上可获得更多的锻炼机会，教学质量可得到有效提升，学生在掌握就业理论的同时可以充分锻炼就业实践能力，进而提升学生职业就业水平。
参考文献：
[1]王元花.基于翻转课堂理念的就业指导教学设计探究[J].课程教育研究，2018（35）：246-247.
[2]杨慧.翻转课堂在就业指导课程中的运用与实践研究[J].湖北函授大学学报，2016（4）：112-113.
[3]赵敏.基于“翻转课堂”的大学生职业发展与就业指导类课程教学模式[J].教育与职业，2016（3）：88-90.
[4]罗珺，朱茜，杜江.OBE理念下高职“两课”教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2019（4）：264-265.
[5]郑丽波.基于OBE教育理念的大学生创新创业课程教学模式初探[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2019（1）：186-188.
[6]郑东霞，黄璟皓.应用型高校OBE导向的课程教学模式改革探索[J].软件工程，2018（21）：47-49.
[7]殷莹莹.翻转课堂教学实践运用研究：以就业指导课程为例[J].中国高新区，2017（23）：61.
编辑 王 敏