《学弈》是一篇短小精悍的文言作品，也是六年级学生学习文言文的入门。笔者先前感觉对于六年级学生来说，学习文言有一定难度，尤其在朗读时难以把握节奏，不会断句，更别说读出韵味来了。可是在本案例中，教者却巧设疑障，深入浅出地引导学生自主学习，不但使学生读通、读懂了文言文，而且读得很有韵味。课堂上充分发掘了学生的潜能，朴实无华的课堂却蕴藏着无穷的生命力。
　　一、教学实例
　　教学伊始，张老师便直接在黑板上出示了几则文言名句：“三人行，必有我师焉”“学而时习之，不亦乐乎？”“温故而知新”，让学生自己读一读，在学生有了初步感受后，提问，引导——
　　师：同学们，读这些句子时，与我们现代汉语的句子有什么不同？你有什么感受？
　　生：拗口，精炼。
　　师：这就是古文的特点，用简短的句子表达复杂的意思，古文也叫文言文。学习古文可以帮助我们了解我国悠久的历史和博大精深的文化。同学们，今天我们就来学习一篇文言文《学奕》，大家有信心读好吗？
　　生（齐）：有！
　　教师接下来让学生自由试读，要求读准字音，第一次接触文言文，在断句、停顿、字音的把握上有一定的难度。为了让学生掌握阅读的方法，留下第一印象，然后教师让学生来评价自己的朗读水平，学生都说老师读得好，既流利又有感情，而且比较慢。教师相机提问——
　　师：老师之所以读得这么好，是因为我有读好文言文的小窍门，你们想知道吗？
　　生（齐）：想。
　　师：大家再试着读一读，找一找这个小窍门，看谁能找到。
　　接着教师采取了自由读、齐读、个别读等方式反复让学生读课文，学生兴趣高涨，在寻找窍门的过程中已经熟读了课文。紧接着，教师进行抽查，叫一位女同学朗读。读完后，教师发现她读得比一开始流畅多了，便进行评价鼓励——
　　师：你读得真好。看来，你找到读好文言文的小窍门了，是什么呢？
　　生：没……就是多读了几遍。
　　师：这就是“书读百遍，其义自见”的道理，也是老师的小窍门。
　　学生恍然大悟。教师接着让学生逐句与下面的译文相对应自主理解课文，也可以借助工具书去读懂每句的意思。最后让同学们串起来用自己的话讲一讲全文的意思。在学生基本理解了文意后，教师又叫一位男生来读文，认真倾听，仔细看文，然后作出评价——
　　生：我觉得他读得特别好，停顿和语气听着特别舒服。
　　师：为什么他读得比前面有韵味了呢？
　　生：因为他理解了文章的意思。
　　师：对，因为他读懂了每一句的意思，所以读出了韵律美。这又是进一步读好文言文的方法，只有读懂了，才能读出美感。那么读通读懂文章后，你明白了什么道理呢？
　　生：下棋不能三心二意，不能“人在曹营心在汉”。
　　师（为他喝彩，叫道）：说得好！
　　师：两个人同在一起学棋，成绩差别却很大。其原因在于其中一人专心致志，而另外一人却心不在焉，用同学们的话说就是“心在曹营心在汉”哪！你喜欢他们中的哪一个？
　　学生阐述了喜欢那个专心致志的人的理由，教师随机又让他们说说在自己身上有没有这样的事发生。学生分别从正、反面说明了自己或班上同学身上发生过的相关事情，造成的后果是不一样的。教师随机引导，让学生更加深入理解文章所蕴涵的道理。最后，教师要求学生背诵，个别学生已完整的背诵文章。没过两分钟，大多数学生都背会了。
　　二、教学评析
　　文言文是传承经典文化的载体。小学生适当接触一些浅显易懂的文言名篇，对学习感受文言文的语言特点，了解古人的思想道德观念，提高语文能力都很有帮助。本节课中张老师运用简单朴实的教学方法，巧妙地将学生逐步引入文言文的语境中来，不仅读通、读懂了文言文，还使学生读出了韵味，更重要的是使学生的人文精神受到了熏陶。
　　导入时设障，激发学生的好奇心与求知欲，注重学生的切身体会。教师在设计导入环节时，并没有将本课的内容以讲故事的形式呈现出来，而是出示了和本课毫无关系的几则文言名句，让学生试读，切身体会在朗读文言句子时所面对的困惑和疑难，注重了学生的亲身感受。当教师提出“读完后有何感受”这个问题时，学生真实地反映了自己在朗读中感受到的障碍。教师的这种导入设计可谓巧妙！
　　最后，结合学生自身的事例，进一步体会了文章所蕴涵的道理——必须专心致志，不可三心二意。教师深入地引导学生正确的树立人生观、价值观，使思想教育得到升华。在这样一节普普通通的随堂课中，闪烁着教育者智慧的火花，学生、听者都有很大收获，这样的课堂才是最具生命力的。
　　（作者单位 甘肃省兰州市西固区柴家台小学）